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摘要：传统的教学方法，难以调动学生的兴趣与积极性。因此，要适应国家对英语教学的改革方向，适应高职院校的现状，符合培养人才的标准，就要对现在高职院校开展分层次教学，为提升英语教学的课堂效率打下基础。
关键词：高职院校；英语；分层教学
一、高职院校英语分层教学现状
1.分层的标准问题
对于分层教学来说，最关键的是能够科学合理地将学生分成各个层次，然后再进行针对性的教学。虽然现在高职院校很多英语教师开始运用分层教学法，但是存在较多的问题，其中最重要的是分层的标准问题。一些教师，在对学生分层次时，仅仅考虑学生的英语基础问题，却未考虑学生的兴趣爱好以及学生的个性，这样在教学方法的选择和应用方面会遇到很大的挑战。也有一些教师仅仅考虑学生的性格，将活泼的学生归为一组，将内向学生归为一组，却缺乏对学生基础知识的考虑，最后面在选择教学内容与教学素材上都会遇到一些难度，学生的成绩容易出现较大的差距，不利于提升整个班的英语总体水平。
2.目标定位的问题
分层教学最核心的部分是目标分层，也就是为不同层次的学生小组制定不同的学习目标。纵观现在的分层教学，出现比较明显的目标定位问题。很多教师虽然进行了合理的分层，但是对每个层次学生制定的目标，没有体现教学大纲的要求，也没有结合学生的实际基础与情况。例如，英语教师要求基础较差层次的学生的英语水平在一个月能够达到优秀，这样不合理的目标，不仅无法驱动学生努力，还有可能打击学生自信心。
3.教师的工作量增加
现在高职院校英语师资力量相对薄弱，尤其一些工科类的高职院校，没有独立的外语系，各个专业的英语都是由公共英语教师进行讲授。有时候一位教师同时要兼任几个班级的教学任务，压力很大，也比较操心。在教学压力较大的情况下，采用分层教学，无疑是给教师雪上加霜。因为，分层教学，不仅增加教师备课的内容，加大难度，还要让教师抽时间去认真了解每位学生，掌握每位学生的个性。由于教师要科学运用分层教学法，就要在备课的时候将英语教材吃透，并将各个知识点弄熟，同时要为不同層次的学生准备不同的内容。
4.教学内容问题
作为分层教学，还要为不同层次的小组准备相适应的内容，这样才能实现分层教学的意义。但是在高职英语教学中，分层教学存在严重的教学内容问题。一些教师，由于自身的教学资源积累较少，所以在进行分层次教学，基本上每个小组都采用同样的教学内容。
二、高职院校分层次教学的课堂实践策略
1.备课分层
开展分层次教学，是在面向全体学生的基础上尊重个体的差异，促进每个层次的学生在最适合自己的学习环境中提高自己的英语水平。这当然要求教师要进行分层备课。对于大学英语教学的分层备课，教师应认真研究教材和教学大纲，根据学生的分层情况，确定不同的教学目标，体现分层次教学的特点；同时，分析学生的共性和个体差异，了解每个层次学生在知识水平、学习习惯、学习兴趣、学习目的等方面的共性和差异，预先设想不同层次的学生在教学活动的过程中可能会遇到哪些障碍，应提前设想好应对的策略等；最后，设计课堂教学应采用的科学合理的教学方法。做好备课分层，是提高课堂教学效果的首要环节。
2.课堂教学分层
2.1目标分层。在教授相同内容时，教师可根据学生层次制定出相应教学目标：对基础不好的学生侧重记忆、模仿和重复，主要是为了使其掌握和巩固基础知识；对于基础较好的学生，要重视培养其语言综合运用的能力，令其发散思维和注重实践。
2.2学习任务分层。根据学生的英语水平和认知能力，在平时的教学活动中，要注重发展 A 层学生的综合听、说、读、写、译能力，强调他们语法及阅读能力的练习；而针对B层和 C层学生，可通过任务型教学法、情景教学法、结合小组合作学习法，提高他们的英语学习兴趣，加强他们基本词汇、句子、语法的学习，着重提高他们的英语听说能力。设计对学生的提问时，既要包括简单的易于回答的问题，也要安排难度较大或语言运用能力较强的问题。由简到难的过程可以带动各层次的学生的课堂参与程度，各层次的学生都能体味成功的喜悦。授课时，可把教学的内容划分成有层次的一个个任务，例如一篇文章的学习，教师可布置到各学习小组，每个小组分配成员完成以下几个任务：查出文章中不熟悉的单词并注释中文意思及读音、朗读这篇文章、翻译这篇文章、与这篇文章相关的课后练习的完成和复述这篇文章。每个任务各小组都派成员展示，且每个小组派出的不同任务的展示成员须不同。然后，每个小组很好地展示一个任务后，可以给该小组加定量的分数，同时，小组之间也有竞争比较。在口语的练习部分，教师应帮助学生创造交流的环境，设置出一个个情境任务，小组成员扮演该情境中的角色，通过分组的形式去模拟练习并展示出来。学习英语的目的之一是为了交流，并不需要特别大的词汇量和清晰的对语法规则的理解。可以令优秀的学生带动基础不好的学生，重点加强对输出频率比较高的口语部分进行练习，从而提高各层次学生的课堂参与程度。
3.课堂练习和作业分层
在课堂练习和课后作业设计方面，传统使用的英语作业布置方法即“一刀切” 的做法显然不符合分层次教学的原则。为达到分层次教学的目的，练习和课后作业也应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。可以让学生自主选择完成不同层次的作业。作业除了可以让学生自主完成，也可以以小组的形式完成。
4.课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的延伸，应以提高学生的自主学习能力和对学生的自主学习情况进行监控为主，根据不同层次学生的学习要求给予有针对性地指导。帮助基础较差的学生找出原因，检查他们在知识上的漏洞和问题，不断激发并强化学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；帮助基础中等的学生寻找适合自己的学习方法，提高自主学习能力；强化优秀生的自主学习能力，指导他们阅读课外书籍，扩大词汇量，拓展文化背景知识，多说多练，提高阅读和语言的综合运用能力。
5.评价分层
对学生的评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主。教学过程中，教师应对各层次学生平时在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出及时的评价，并且及时记录，形成评价机制，促进动态分层。
三、结语
按照因材施教原则推进分层次教学实践，教师和学生均有所收获。既有利于学生个性发展，又使各层次的学生获得成功的体验，共同进步。教师通过积极探索，不断完善改革新的教学方法，积累了丰富的教学经验，提升了教学积极性。然而，在实施大学英语分层次教学实践过程中，还有很多具体的大学英语分层次教学课堂管理办法和评价方法需要量化和标准化，这需要进一步的反思和总结。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2003（4）.
关键词：高职院校；英语；分层教学
一、高职院校英语分层教学现状
1.分层的标准问题
对于分层教学来说，最关键的是能够科学合理地将学生分成各个层次，然后再进行针对性的教学。虽然现在高职院校很多英语教师开始运用分层教学法，但是存在较多的问题，其中最重要的是分层的标准问题。一些教师，在对学生分层次时，仅仅考虑学生的英语基础问题，却未考虑学生的兴趣爱好以及学生的个性，这样在教学方法的选择和应用方面会遇到很大的挑战。也有一些教师仅仅考虑学生的性格，将活泼的学生归为一组，将内向学生归为一组，却缺乏对学生基础知识的考虑，最后面在选择教学内容与教学素材上都会遇到一些难度，学生的成绩容易出现较大的差距，不利于提升整个班的英语总体水平。
2.目标定位的问题
分层教学最核心的部分是目标分层，也就是为不同层次的学生小组制定不同的学习目标。纵观现在的分层教学，出现比较明显的目标定位问题。很多教师虽然进行了合理的分层，但是对每个层次学生制定的目标，没有体现教学大纲的要求，也没有结合学生的实际基础与情况。例如，英语教师要求基础较差层次的学生的英语水平在一个月能够达到优秀，这样不合理的目标，不仅无法驱动学生努力，还有可能打击学生自信心。
3.教师的工作量增加
现在高职院校英语师资力量相对薄弱，尤其一些工科类的高职院校，没有独立的外语系，各个专业的英语都是由公共英语教师进行讲授。有时候一位教师同时要兼任几个班级的教学任务，压力很大，也比较操心。在教学压力较大的情况下，采用分层教学，无疑是给教师雪上加霜。因为，分层教学，不仅增加教师备课的内容，加大难度，还要让教师抽时间去认真了解每位学生，掌握每位学生的个性。由于教师要科学运用分层教学法，就要在备课的时候将英语教材吃透，并将各个知识点弄熟，同时要为不同層次的学生准备不同的内容。
4.教学内容问题
作为分层教学，还要为不同层次的小组准备相适应的内容，这样才能实现分层教学的意义。但是在高职英语教学中，分层教学存在严重的教学内容问题。一些教师，由于自身的教学资源积累较少，所以在进行分层次教学，基本上每个小组都采用同样的教学内容。
二、高职院校分层次教学的课堂实践策略
1.备课分层
开展分层次教学，是在面向全体学生的基础上尊重个体的差异，促进每个层次的学生在最适合自己的学习环境中提高自己的英语水平。这当然要求教师要进行分层备课。对于大学英语教学的分层备课，教师应认真研究教材和教学大纲，根据学生的分层情况，确定不同的教学目标，体现分层次教学的特点；同时，分析学生的共性和个体差异，了解每个层次学生在知识水平、学习习惯、学习兴趣、学习目的等方面的共性和差异，预先设想不同层次的学生在教学活动的过程中可能会遇到哪些障碍，应提前设想好应对的策略等；最后，设计课堂教学应采用的科学合理的教学方法。做好备课分层，是提高课堂教学效果的首要环节。
2.课堂教学分层
2.1目标分层。在教授相同内容时，教师可根据学生层次制定出相应教学目标：对基础不好的学生侧重记忆、模仿和重复，主要是为了使其掌握和巩固基础知识；对于基础较好的学生，要重视培养其语言综合运用的能力，令其发散思维和注重实践。
2.2学习任务分层。根据学生的英语水平和认知能力，在平时的教学活动中，要注重发展 A 层学生的综合听、说、读、写、译能力，强调他们语法及阅读能力的练习；而针对B层和 C层学生，可通过任务型教学法、情景教学法、结合小组合作学习法，提高他们的英语学习兴趣，加强他们基本词汇、句子、语法的学习，着重提高他们的英语听说能力。设计对学生的提问时，既要包括简单的易于回答的问题，也要安排难度较大或语言运用能力较强的问题。由简到难的过程可以带动各层次的学生的课堂参与程度，各层次的学生都能体味成功的喜悦。授课时，可把教学的内容划分成有层次的一个个任务，例如一篇文章的学习，教师可布置到各学习小组，每个小组分配成员完成以下几个任务：查出文章中不熟悉的单词并注释中文意思及读音、朗读这篇文章、翻译这篇文章、与这篇文章相关的课后练习的完成和复述这篇文章。每个任务各小组都派成员展示，且每个小组派出的不同任务的展示成员须不同。然后，每个小组很好地展示一个任务后，可以给该小组加定量的分数，同时，小组之间也有竞争比较。在口语的练习部分，教师应帮助学生创造交流的环境，设置出一个个情境任务，小组成员扮演该情境中的角色，通过分组的形式去模拟练习并展示出来。学习英语的目的之一是为了交流，并不需要特别大的词汇量和清晰的对语法规则的理解。可以令优秀的学生带动基础不好的学生，重点加强对输出频率比较高的口语部分进行练习，从而提高各层次学生的课堂参与程度。
3.课堂练习和作业分层
在课堂练习和课后作业设计方面，传统使用的英语作业布置方法即“一刀切” 的做法显然不符合分层次教学的原则。为达到分层次教学的目的，练习和课后作业也应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。可以让学生自主选择完成不同层次的作业。作业除了可以让学生自主完成，也可以以小组的形式完成。
4.课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的延伸，应以提高学生的自主学习能力和对学生的自主学习情况进行监控为主，根据不同层次学生的学习要求给予有针对性地指导。帮助基础较差的学生找出原因，检查他们在知识上的漏洞和问题，不断激发并强化学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；帮助基础中等的学生寻找适合自己的学习方法，提高自主学习能力；强化优秀生的自主学习能力，指导他们阅读课外书籍，扩大词汇量，拓展文化背景知识，多说多练，提高阅读和语言的综合运用能力。
5.评价分层
对学生的评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主。教学过程中，教师应对各层次学生平时在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出及时的评价，并且及时记录，形成评价机制，促进动态分层。
三、结语
按照因材施教原则推进分层次教学实践，教师和学生均有所收获。既有利于学生个性发展，又使各层次的学生获得成功的体验，共同进步。教师通过积极探索，不断完善改革新的教学方法，积累了丰富的教学经验，提升了教学积极性。然而，在实施大学英语分层次教学实践过程中，还有很多具体的大学英语分层次教学课堂管理办法和评价方法需要量化和标准化，这需要进一步的反思和总结。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2003（4）.