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摘要：长期以来，我国中学英语教学对情感因素的重要性重视不够，表现在重视知识传授，轻视情感交流；教师威严，学生焦虑；课堂气氛沉闷，学生缺乏心理安全感。激励学生积极情感，走进学生心田，建立和谐师生关系；营造良好的教学氛围，尊重、宽容、善待学困生；授之以渔，转变习惯。
关键词 英语教学；学生；情感
长期以来，我国中学英语教学对情感因素的重要性重视不够，中学英语教学，只是强调教师的业务水平及传授知识的能力，强调学生上课必须认真听、做好笔记，只需“跟着教师走”。教师就如同传授知识的工具：严肃、刻板、墨守成规。学生如同接受知识的盛物器，只需做到听讲、服从，将老师讲的知识全盘接纳就是好学生。然而大量事实证明，仅仅循规蹈矩地一传一接，这种教学方法并不是有效的，因为可能会由于情感、环境等很重要的教学因素的作用，而使学生无法很好地接收、掌握知识。这样，教学效果不好，教学目的也没有达到。
人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。中学英语教学是为培养全面发展的高素质的人才服务的。因此，成功的中学英语教学必须将情感因素考虑进去，充分发挥、利用情感因素的作用，使有感有情的人为主体的英语教学能够将传授和认知活动在情感因素的支配下得以真正实现。
1 初中英语教学忽视情感因素的表现
1.1重视知识传授，轻视情感交流
当前的初中英语教学，大多数老师主要是围绕每个单元的知识重点、难点展开教学，每堂课花费了大量的时间精力来讲解词汇、句式结构、语法等知识性的内容，把英语语言学习变成了枯燥的知识传授。很多地方还是把考试成绩作为检验英语教学成果的主要标准，为了完成繁重的教学任务，实现预定的教学进度，在教学中教师往往以牺牲英语课堂的趣味性、活泼性为代价。
这样的英语教学，不光老师教得累，学生也学得累，其中的原因，很大程度上是因为英语教学目的的异化，英语教学目的异化为考试的高分和及格率。教师为了追求成绩不能很好的从学生角度来思考英语教学，轻视英语教学中的情感因素，把自己工作上的任务误认为是学生学习的目的，因此师生在对英语教与学的认识上产生了分歧，渐而逐渐走向对立、相互抵触、厌恶的情绪。可想而知，这样的英语课堂会是多么的沉闷，难怪会听到老师们抱怨上课只是给一两个英语尖子生上的，上课就是老师自己在唱独角戏。
1.2教师威严，学生焦虑
虽然我们在教育中提倡新教学法，关注每一个学生，鼓励学生勇于尝试，但也不可否认，几千年来的师道尊严思想根深蒂固，老师们很难放下为师的架子和学生平等相待，在当今的课堂上还常常可以看到威严式的教学，而且很多老师都把威严奉为追求目标，以此才能“管”得住学生。
殊不知，在这样的高压课堂上，其实是对学生学习积极性的一种抑制，学生不是以自己的标准来判断自己的行为，一切活动都要符合老师的标准，在老师的厉声呵斥下，过度焦虑导致错误百出，进而惹得老师更加愤怒，形成恶性循环。俗话说“严师出高徒”，但过“严”了，会让很多学生自信不足，惧怕学习，谈“英语”而色变。
1.3课堂气氛沉闷，学生缺乏心理安全感
有调查发现，大多数学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。教师缺乏与学生的沟通交流，不了解学生的兴趣、爱好，对学生学习中的困难关注不够，导致学生学习上的欠账越来越多，加之现在老师上班似的去上课，课后很少与学生交流接触，师生间距离感逐渐拉大，双方彼此不了解对方，即使老师想要营造宽松、愉悦的课堂氛围，发现应者寥寥，最后只好草草收场，回归板起脸来教学的老路子上来。可见，师生间忽视情感的交流，让学生对老师缺乏心理安全感，想要营造和谐的课堂教学氛围是相当困难的。
2激励学生积极情感的策略
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这里的激励是指由一定刺激激发的动机，使人产生一种内趋力，朝着期望目标发展的心理和行为过程。作为英语教师，不仅要引导学生学习英语专业知识，而且还要和学生进行思想、情感交流，以激励学生学好英语。因此，英语教师的激励艺术与教学质量有着非常重要的关系，它既是组织教学必不可少的润滑剂，也是一个英语教师的人格魅力所在。笔者认为，英语教师的激励学生情感，应从以下三个方面体现。
2.1走进学生心田，建立和谐师生关系
在初中英语教学中，关爱优生属于正常情况，把爱的天平倾向全体学生尤其是学困生则不容易。学困生发育缓慢、反应迟钝，思想压力大，容易自卑，不易引起教师的注意。他们课上不积极参与讨论，回答问题不敢大声，有时支支吾吾，说出来的内容支离破碎，令人发笑；而课后，他们只是观看别人的活动，遇到老师总尽量躲避，即使打招呼脸也会涨得通红。然而他们自尊心和进取心都很强，内心渴望被人接纳，渴求成功，这是学困生学好英语课程的巨大动力。
笔者在英语教学生涯中，深深体会到爱是启迪学困生转化的源泉，没有爱，就不会有学困生的转化。只要教师把爱溶入学生的心灵，在家长的配合下，在同学之间的关心、支持和帮助下，有计划、有步骤地开启学困生的心扉，就一定能帮助他们学好英语，获得成功。
2.2营造良好的教学氛围，尊重、宽容、善待学困生
培养恒心有的学困生，遇到暂时的退步，往往丧失信心，心灰意冷。此时教师要个别辅导，帮助他们打败“拦路虎”恢复自信。笔者选用学生感兴趣的话题与之产生共鸣，如奥运健儿勇夺“冠军”凭的是实力和毅力；爱迪生的一千多种发明靠的是不懈追求和科学方法；钟道隆四十五岁开始学英语，听英语的录音机用坏二十多台，最终由不懂英语变成精通英语。如此种种，都能激励学困生持之以恒，不言放弃。笔者坚信，把学困生当作自己的孩子一样“关爱”，精诚所至，金石为开。
2.3授之以渔，转变习惯
学困生之所以学习差，就是没有养成良好的学习习惯，因此教师要耐心培养，严格要求，使他们的学习习惯有一个根本的转变。笔者在实践中以表扬、鼓励为主，有时刚柔相济，有时声东击西，有时扬长避短，使之较愉快地度过难关，这时他们的点滴进步都是加倍努力的结果，适时地给他们“掌声”，为他们“喝彩”，让自信自爱、自强不息占据他们的心灵，从而培养他们迎难而上奋发进取的精神。
参考文献：
张进.应用积极情感因素优化初中英语教学[D].苏州：苏州大学，2008.
关键词 英语教学；学生；情感
长期以来，我国中学英语教学对情感因素的重要性重视不够，中学英语教学，只是强调教师的业务水平及传授知识的能力，强调学生上课必须认真听、做好笔记，只需“跟着教师走”。教师就如同传授知识的工具：严肃、刻板、墨守成规。学生如同接受知识的盛物器，只需做到听讲、服从，将老师讲的知识全盘接纳就是好学生。然而大量事实证明，仅仅循规蹈矩地一传一接，这种教学方法并不是有效的，因为可能会由于情感、环境等很重要的教学因素的作用，而使学生无法很好地接收、掌握知识。这样，教学效果不好，教学目的也没有达到。
人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。中学英语教学是为培养全面发展的高素质的人才服务的。因此，成功的中学英语教学必须将情感因素考虑进去，充分发挥、利用情感因素的作用，使有感有情的人为主体的英语教学能够将传授和认知活动在情感因素的支配下得以真正实现。
1 初中英语教学忽视情感因素的表现
1.1重视知识传授，轻视情感交流
当前的初中英语教学，大多数老师主要是围绕每个单元的知识重点、难点展开教学，每堂课花费了大量的时间精力来讲解词汇、句式结构、语法等知识性的内容，把英语语言学习变成了枯燥的知识传授。很多地方还是把考试成绩作为检验英语教学成果的主要标准，为了完成繁重的教学任务，实现预定的教学进度，在教学中教师往往以牺牲英语课堂的趣味性、活泼性为代价。
这样的英语教学，不光老师教得累，学生也学得累，其中的原因，很大程度上是因为英语教学目的的异化，英语教学目的异化为考试的高分和及格率。教师为了追求成绩不能很好的从学生角度来思考英语教学，轻视英语教学中的情感因素，把自己工作上的任务误认为是学生学习的目的，因此师生在对英语教与学的认识上产生了分歧，渐而逐渐走向对立、相互抵触、厌恶的情绪。可想而知，这样的英语课堂会是多么的沉闷，难怪会听到老师们抱怨上课只是给一两个英语尖子生上的，上课就是老师自己在唱独角戏。
1.2教师威严，学生焦虑
虽然我们在教育中提倡新教学法，关注每一个学生，鼓励学生勇于尝试，但也不可否认，几千年来的师道尊严思想根深蒂固，老师们很难放下为师的架子和学生平等相待，在当今的课堂上还常常可以看到威严式的教学，而且很多老师都把威严奉为追求目标，以此才能“管”得住学生。
殊不知，在这样的高压课堂上，其实是对学生学习积极性的一种抑制，学生不是以自己的标准来判断自己的行为，一切活动都要符合老师的标准，在老师的厉声呵斥下，过度焦虑导致错误百出，进而惹得老师更加愤怒，形成恶性循环。俗话说“严师出高徒”，但过“严”了，会让很多学生自信不足，惧怕学习，谈“英语”而色变。
1.3课堂气氛沉闷，学生缺乏心理安全感
有调查发现，大多数学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。教师缺乏与学生的沟通交流，不了解学生的兴趣、爱好，对学生学习中的困难关注不够，导致学生学习上的欠账越来越多，加之现在老师上班似的去上课，课后很少与学生交流接触，师生间距离感逐渐拉大，双方彼此不了解对方，即使老师想要营造宽松、愉悦的课堂氛围，发现应者寥寥，最后只好草草收场，回归板起脸来教学的老路子上来。可见，师生间忽视情感的交流，让学生对老师缺乏心理安全感，想要营造和谐的课堂教学氛围是相当困难的。
2激励学生积极情感的策略
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这里的激励是指由一定刺激激发的动机，使人产生一种内趋力，朝着期望目标发展的心理和行为过程。作为英语教师，不仅要引导学生学习英语专业知识，而且还要和学生进行思想、情感交流，以激励学生学好英语。因此，英语教师的激励艺术与教学质量有着非常重要的关系，它既是组织教学必不可少的润滑剂，也是一个英语教师的人格魅力所在。笔者认为，英语教师的激励学生情感，应从以下三个方面体现。
2.1走进学生心田，建立和谐师生关系
在初中英语教学中，关爱优生属于正常情况，把爱的天平倾向全体学生尤其是学困生则不容易。学困生发育缓慢、反应迟钝，思想压力大，容易自卑，不易引起教师的注意。他们课上不积极参与讨论，回答问题不敢大声，有时支支吾吾，说出来的内容支离破碎，令人发笑；而课后，他们只是观看别人的活动，遇到老师总尽量躲避，即使打招呼脸也会涨得通红。然而他们自尊心和进取心都很强，内心渴望被人接纳，渴求成功，这是学困生学好英语课程的巨大动力。
笔者在英语教学生涯中，深深体会到爱是启迪学困生转化的源泉，没有爱，就不会有学困生的转化。只要教师把爱溶入学生的心灵，在家长的配合下，在同学之间的关心、支持和帮助下，有计划、有步骤地开启学困生的心扉，就一定能帮助他们学好英语，获得成功。
2.2营造良好的教学氛围，尊重、宽容、善待学困生
培养恒心有的学困生，遇到暂时的退步，往往丧失信心，心灰意冷。此时教师要个别辅导，帮助他们打败“拦路虎”恢复自信。笔者选用学生感兴趣的话题与之产生共鸣，如奥运健儿勇夺“冠军”凭的是实力和毅力；爱迪生的一千多种发明靠的是不懈追求和科学方法；钟道隆四十五岁开始学英语，听英语的录音机用坏二十多台，最终由不懂英语变成精通英语。如此种种，都能激励学困生持之以恒，不言放弃。笔者坚信，把学困生当作自己的孩子一样“关爱”，精诚所至，金石为开。
2.3授之以渔，转变习惯
学困生之所以学习差，就是没有养成良好的学习习惯，因此教师要耐心培养，严格要求，使他们的学习习惯有一个根本的转变。笔者在实践中以表扬、鼓励为主，有时刚柔相济，有时声东击西，有时扬长避短，使之较愉快地度过难关，这时他们的点滴进步都是加倍努力的结果，适时地给他们“掌声”，为他们“喝彩”，让自信自爱、自强不息占据他们的心灵，从而培养他们迎难而上奋发进取的精神。
参考文献：
张进.应用积极情感因素优化初中英语教学[D].苏州：苏州大学，2008.