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摘 要：小学科学教师要运用好小组合作学习模式，在课堂进行过程当中，有意识地引导学生的学习活动朝着小组合作学习的方向发展，从而在这种模式的推动之下，实现小学科学教学课堂能够达到更高目标的授课效率。文章从小组合作学习在小学科学教学当中的有效应用展开背景分析，结合具体的教学现状和小组合作学习模式的应用优势进行应用实践探究。
关键词：小学科学;小组合作;课堂教学;教学应用
一、 引言
小学科学课程的设置目的主要是为了培育学生的综合实践能力，在科学课堂当中传授给学生一定的科学理论知识，但更加关注的是学生在科学课堂当中的实践能力运用，通过运用所学知识来展开科学实践活动，是小学科学教学课堂当中十分重视的一项教学内容。所以在小学科学课程教学实践的要求之下，小组合作学习模式的开展有着十分重要的意义，要求小学科学教师在课堂授课过程当中运用好小组合作学习教学模式，在小组合作学习的过程当中不断探索有效的方法路径来实现科学课堂的效率提高。尤其是在课程改革实践活动的要求之下，更加关注学科核心素养的综合培育，所以对学生科学学科综合能力的锻炼，也就成了小学科学教师所追求的更高一级目标。在小学科学的教学课堂当中，积极构建有效的学生活动来锻炼学生的综合实践能力，能够让学生的发展在小组合作学习模式的推动之下，达到更加理想的教学效果。
二、 小组合作学习背景分析
（一）新课程教学改革实践的要求
新课程改革实践对小学科学教学课堂的构建要求主要体现在要求小学科学的课堂构建能够达到更高效率的目标，通过构建高效课堂来推动学生综合实践能力的强化培育，让学生在参与高效课堂的学习活动当中，实现自身各方面能力的有效锻炼，从而实现小学科学教学课堂在新型教学环境当中能够培育出社会所需要的高素质人才。新课程改革实践对小学科学课程的教学活动也提出了综合能力锻炼方面的培养要求，关注学生在课堂学习过程当中对所学知识的积极运用。所以，新课程改革实践要求小学科学教师的课堂构建能够体现对学生综合能力的锻炼，而小组合作学习模式的开展，正是可以创造这种良好的条件来锻炼学生的综合实践能力。因此，小组合作学习模式在新课程的改革要求指导之下，有着更加良好的实施环境来展开实践尝试。小组合作学习有着十分明显的优势，是提高课堂教学效率和完善授课的活动形式。
（二）学科核心素养培养的要求
团队协作能力作为学科核心素养当中十分重要的一个内容，在小学科学课堂教学过程当中，也需要小学科学教师在实践授课过程当中积极应用小组合作学习模式。因为在这种教学模式的帮助之下，能够为学生创造一个十分自由的发挥空间，让学生在小组合作学习模式的锻炼之下，可以有效运用自身的优势来推动小组任务的共同完成。在小组学习的过程当中，积极发挥自身的独特优势，来促进小组学习效率的共同进步。而且，在小组合作学习的实践过程当中，也能够有效帮助学生积累团队协作的经验，锻炼团队协作的技巧和能力，帮助学生树立正确的团队合作意识，从而在之后的学习过程当中，能够为学生提供一条良好的路径来面对学习过程当中的困难，帮助学生更好地处理学习和生活当中的问题。通过这种学习模式来推动学生的发展，更加符合学科核心素养的培养要求，让学生具备更高水平的团队协作能力和素质，在之后的学习活动当中，能够运用好团队精神和能力，推动自身综合素质的有效运用，为学生自身的全面发展创造有利的环境。
三、 小学科学教学现状分析
（一）小组合作学习模式应用效果不理想
小组合作学习模式在小学科学教学课堂当中的应用效果并不是十分理想，主要体现在小组合作学习模式应用形式单一和应用效果低下这两个方面。因为小学科学教师在授课实践过程当中，尝试采取小组合作学习这种形式的时候，没有正确认识到小组合作学习模式的应用原则和优势，从而在实践过程当中无法正确把握这种教学模式的科学应用理念。为学生所提供的小组合作学习教学课堂，大部分时候是简单粗暴的强行合作，而没有按照科学的划分方式来组建小组。在小组划分阶段就产生误区的小组合作教学模式应用影响之下，不仅无法体现小组合作学习模式的优势效果，而且会削弱学生对这种学习模式的好感，在之后的学习过程当中厌恶这种学习形式，导致小组合作学习模式应用效果低下，无法有效引导学生的学习活动与这一模式进行有机结合，发挥合作学习应有的优势功能来推动小学科学教学课堂的效率提高。面对这一教学现状，小学科学教师需要完善自身对小组合作教学模式的应用理论学习和经验积累，在提高自身授课能力的基础之上，再来进行小组合作教学模式的应用。
（二）科学教学课堂学生参与程度不高
在小学科学教学课程当中，学生参与程度不高，也是十分明显的一个教学问题所在。导致这种现状出现的主要原因，一个是落后的教学形式无法吸引学生的课堂学习兴趣，从而造成学生在科学课堂的学习活动当中，无法提起兴趣跟随教师的教学节奏展开学习。而且，对小学阶段的学生来说，如果将科学课堂的讲授风格设定为严肃和正经，就难免会让学生产生枯燥无聊的刻板印象，这样也不利于学生在科学课堂的学习过程当中表现高昂的参与情绪，在学生学习状态不佳的情况之下，难以达到科学教学课堂的理想教学目标。所以，小学科学教师可以通过应用小组合作学习模式来改良这一教学现状，在这种学习模式的推动之下，学生的学习自主性更强，而且，受到团队学习的氛围影响，学生往往也会更加积极主动地投入到团队学习活动当中。所以，小学科学教师要发挥好小组合作学习模式对活跃科学教学课堂氛围的优势作用，运用小组合作学习模式来助推小学科学教学课堂走向更高效率的优质课堂打造。
四、 小组合作学习优势分析
（一）有利于调动学生课堂参与的热情
小学科学教师在教学课堂当中有效运用小组合作学习有利于调动学生课堂参与的热情，小组合作学习所带来的这一点优势，主要体现在能够通过小组成员之间的互帮互助，让学习小组之间的集体学习氛围，带动每一位学生的学习情绪。通过这种方式来有效調动每一位学生的课堂参与激情，将每一位学生都能够纳入教学体系当中，为小学科学教师的课堂授课提供最大范围的学生配合状态。而且，小组合作学习在实践课堂的进行过程当中，能够为学生的自主学习提供一定的发挥空间，从而让学生可以更好地展开自主学习活动，让小组成员之间自行规划学习任务和制定方案，从而在学习自主性的推动之下，为学生的课堂学习带来更多的自由和快乐，以此来调动学生的学习兴趣投入到科学课堂的学习。 （二）有利于提高科学教学课堂的效率
通过应用小组合作学习，小学科学教师还能够在教学过程当中采取这种教学模式来提高自身课堂授课的效率，因为对小学阶段的学生来说，在科学课程的学习过程当中，保持长时间的注意力高度集中有一定难度。但是，在小组合作学习的优势功能帮助之下，小学科学教师可以借助小组合作学习过程当中的轻松氛围，来缓解学生在课堂学习过程当中的枯燥感和压抑感，从而让小学科学的授课课堂变得更加具有乐趣，将自身的课堂构建打造的更加迎合学生的学习特点，从而在师生配合的状态之下打造更加高效的科学学习课堂。而且，配合小组合作学习任务的布置，也能够更好地将科学课程的授课内容落实在学生身上，让小组成员共同完成学习任务来检测学生的学习成果，从而更好地反映科学教师的授课效率，为教师之后的教学规划提供更加精准客观的教学依据。
（三）有利于强化学生综合能力的锻炼
在小学科学教学课堂当中，有效运用小组合作学习模式，还有利于强化学生的综合能力锻炼。因为小学科学课程的主要设定目标之一，就是为了培育学生的综合实践能力。所以在课堂教学实践过程当中，小学科学教师运用小组合作学习模式来开展教学实践，就能够为学生提供一个十分良好的环境来展开综合能力的锻炼。在小组合作学习的实践过程当中，教师引导小组成员发挥自身的优势来推动小组的共同发展，尤其是在任务分配和工作分工这些方面，需要小组成员之间互相沟通和协商，从而借助这些交流活动来锻炼学生的沟通能力。而且，学生在小组学习氛围当中共同完成小组任务的时候，也能够从中获取机会来锻炼自身的综合实践能力，结合科学课程的教学实践活动，来让学生有效运用自身所学知识和各方面素质能力来共同完成小组任务。所以，小学科学课程的教学活动与小组合作学习模式进行结合，能够给学生提供一个更为理想的环境来锻炼各方面的综合素质和能力。
五、 小组合作学习运用实践探究
（一）展开小组合作预习作业布置
小学科学教师在实践授课过程当中展开小组合作学习，可以通过结合预习作业的布置来完成教学目标。因为预习作业的布置给予学生更大的学习自主性，但是对小学阶段的学生来说，科学学科的预习作业具有一定的条件和难度，所以科学教师在布置预习作业的过程当中，可以充分发挥小组合作学习的优势，让学生在团队协作的过程当中来更好地完成预习作业，将预习作业的任务完成得更加全面具体，从而帮助学生在之后的课堂学习过程当中，借助预习作业的帮助来深化对课堂学科知识的理解和吸收。例如，小学科学教师在带领学生学习《校园的树木》这一课时的内容之前，可以借助这一个主题来布置预习作业，让每个学习小组去寻找校园当中的植物种类，将收集到的标本和树木信息以小组为单位进行整理归纳，然后在课堂上分小组来分享每一个小组所完成的预习作业，根据每一个小组的展示来评出最佳预习作业小组。学生在进行预习作业的调查实践过程当中，能够自觉地利用团队学习的优势来共同完成校园树木的调查活动，所以，可以更加理想地完成科学教师所布置的预习作业，同时可以带动自身的学习热情投入到小组任务的共同完成。
（二）组织小组合作的实验活动
小学科学教师还可以通过组织小组合作的实验活动，在科学课堂当中实施小组合作学习模式。因为小学科学课程的教学内容当中，有许多易于操作且需要团队合作的教学使用活动，小学科学教师就可以借助这一个教学环节的组织优势，积极开展小组合作的实验活动，让学生在进行科学实验的过程当中，不断挖掘小组合作学习所带来的优势学习功能，锻炼自身的团队协作能力，发挥小组成员共同努力的优势来成功完成科学实验。例如，小学科学教师在带领学生认识《植物的叶》这一部分教学内容的课堂当中，可以通过组织学生开展“借助放大镜来展开观察实验”的实验活动，要求学习小组对自己组所观察的树叶，绘畫出肉眼观察到的树叶画面和放大镜所观察到的树叶画面等多个角度的观察报告，并结合图画来对树叶进行理论知识的归纳整理，结合观察报告来对植物的叶子结构进行科学层面的认识学习。所以，这就需要小组成员之间互相配合，在这个实验过程当中让小组当中的每一个成员发挥自身的优势来助推小组实验的向前发展。
（三）进行小组合作的教学展示分享
在小学科学的教学实践过程当中进行小组合作的教学展示分享也是相当有效的一种手段，来体现小组合作学习模式的教学优势。因为在小组合作学习展示的过程当中，小学科学教师只需要对小组的学习方向给予一个引导，之后的学习活动让小组自身来展开设计和规划，这样就能够给予小组的学习活动一个更为自由的发挥空间，从而可以让小组成员有更大的施展舞台。只需要结合教师所提出的指示任务，每个小组之间可以选择自身的展示风格和特点，从而可以更好地激发学生在小组学习过程当中的兴趣心和积极性。所以，小学科学教师要利用好教学展示分享的这种教学形式，在这一个环节当中，为学生综合实践能力的锻炼和强化提供更加良好的条件，让学生在教学展示分享的过程当中，积极发挥好小组合作学习的优势，来更加有效地参与学生活动。例如，小学科学教师在带领学生学习《种子变成了幼苗》，科学教师为每一个学习小组分发豌豆种子，要求每一个小组细心培养种子，观察和记录种子成长成为幼苗，在一周的观察和资料整理之后，进行小组的教学展示分享，让每一个小组向其他学生展示自己小组所培育的幼苗，结合观察时期所记录的信息来进行教学分享。而学生在完成这个教学任务的过程当中，每一个小组成员都需要轮流去观察种子的成长情况，通过这个活动来锻炼学生，在小组合作学习当中的综合实践能力，在教学展示分享的过程中，就可以有效地检测学生在合作学习当中的成果。
六、 结语
综上所述，小组合作学习在小学科学教学当中的有效运用，不仅可以改善小学科学课堂的授课形式，调动学生的积极参与和激发学生的学习热情，从而提高科学课堂的授课效率。而且，小学科学教师在运用这种教学模式的过程当中，也能够实现科学课堂在新型教学环境当中实现更好的优化升级，为学生的学科综合素质培育创造更加有利的学习环境。
参考文献：
[1]朴升龙.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].神州，2019（20）：204.
[2]冯新新.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J].中国高新区，2018（10）：128.
[3]韦静宜.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].读天下：综合，2020（6）：217.
[4]蒋文华.浅析小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].成功：中下，2018（20）：124.
作者简介：
马睿，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。
关键词：小学科学;小组合作;课堂教学;教学应用
一、 引言
小学科学课程的设置目的主要是为了培育学生的综合实践能力，在科学课堂当中传授给学生一定的科学理论知识，但更加关注的是学生在科学课堂当中的实践能力运用，通过运用所学知识来展开科学实践活动，是小学科学教学课堂当中十分重视的一项教学内容。所以在小学科学课程教学实践的要求之下，小组合作学习模式的开展有着十分重要的意义，要求小学科学教师在课堂授课过程当中运用好小组合作学习教学模式，在小组合作学习的过程当中不断探索有效的方法路径来实现科学课堂的效率提高。尤其是在课程改革实践活动的要求之下，更加关注学科核心素养的综合培育，所以对学生科学学科综合能力的锻炼，也就成了小学科学教师所追求的更高一级目标。在小学科学的教学课堂当中，积极构建有效的学生活动来锻炼学生的综合实践能力，能够让学生的发展在小组合作学习模式的推动之下，达到更加理想的教学效果。
二、 小组合作学习背景分析
（一）新课程教学改革实践的要求
新课程改革实践对小学科学教学课堂的构建要求主要体现在要求小学科学的课堂构建能够达到更高效率的目标，通过构建高效课堂来推动学生综合实践能力的强化培育，让学生在参与高效课堂的学习活动当中，实现自身各方面能力的有效锻炼，从而实现小学科学教学课堂在新型教学环境当中能够培育出社会所需要的高素质人才。新课程改革实践对小学科学课程的教学活动也提出了综合能力锻炼方面的培养要求，关注学生在课堂学习过程当中对所学知识的积极运用。所以，新课程改革实践要求小学科学教师的课堂构建能够体现对学生综合能力的锻炼，而小组合作学习模式的开展，正是可以创造这种良好的条件来锻炼学生的综合实践能力。因此，小组合作学习模式在新课程的改革要求指导之下，有着更加良好的实施环境来展开实践尝试。小组合作学习有着十分明显的优势，是提高课堂教学效率和完善授课的活动形式。
（二）学科核心素养培养的要求
团队协作能力作为学科核心素养当中十分重要的一个内容，在小学科学课堂教学过程当中，也需要小学科学教师在实践授课过程当中积极应用小组合作学习模式。因为在这种教学模式的帮助之下，能够为学生创造一个十分自由的发挥空间，让学生在小组合作学习模式的锻炼之下，可以有效运用自身的优势来推动小组任务的共同完成。在小组学习的过程当中，积极发挥自身的独特优势，来促进小组学习效率的共同进步。而且，在小组合作学习的实践过程当中，也能够有效帮助学生积累团队协作的经验，锻炼团队协作的技巧和能力，帮助学生树立正确的团队合作意识，从而在之后的学习过程当中，能够为学生提供一条良好的路径来面对学习过程当中的困难，帮助学生更好地处理学习和生活当中的问题。通过这种学习模式来推动学生的发展，更加符合学科核心素养的培养要求，让学生具备更高水平的团队协作能力和素质，在之后的学习活动当中，能够运用好团队精神和能力，推动自身综合素质的有效运用，为学生自身的全面发展创造有利的环境。
三、 小学科学教学现状分析
（一）小组合作学习模式应用效果不理想
小组合作学习模式在小学科学教学课堂当中的应用效果并不是十分理想，主要体现在小组合作学习模式应用形式单一和应用效果低下这两个方面。因为小学科学教师在授课实践过程当中，尝试采取小组合作学习这种形式的时候，没有正确认识到小组合作学习模式的应用原则和优势，从而在实践过程当中无法正确把握这种教学模式的科学应用理念。为学生所提供的小组合作学习教学课堂，大部分时候是简单粗暴的强行合作，而没有按照科学的划分方式来组建小组。在小组划分阶段就产生误区的小组合作教学模式应用影响之下，不仅无法体现小组合作学习模式的优势效果，而且会削弱学生对这种学习模式的好感，在之后的学习过程当中厌恶这种学习形式，导致小组合作学习模式应用效果低下，无法有效引导学生的学习活动与这一模式进行有机结合，发挥合作学习应有的优势功能来推动小学科学教学课堂的效率提高。面对这一教学现状，小学科学教师需要完善自身对小组合作教学模式的应用理论学习和经验积累，在提高自身授课能力的基础之上，再来进行小组合作教学模式的应用。
（二）科学教学课堂学生参与程度不高
在小学科学教学课程当中，学生参与程度不高，也是十分明显的一个教学问题所在。导致这种现状出现的主要原因，一个是落后的教学形式无法吸引学生的课堂学习兴趣，从而造成学生在科学课堂的学习活动当中，无法提起兴趣跟随教师的教学节奏展开学习。而且，对小学阶段的学生来说，如果将科学课堂的讲授风格设定为严肃和正经，就难免会让学生产生枯燥无聊的刻板印象，这样也不利于学生在科学课堂的学习过程当中表现高昂的参与情绪，在学生学习状态不佳的情况之下，难以达到科学教学课堂的理想教学目标。所以，小学科学教师可以通过应用小组合作学习模式来改良这一教学现状，在这种学习模式的推动之下，学生的学习自主性更强，而且，受到团队学习的氛围影响，学生往往也会更加积极主动地投入到团队学习活动当中。所以，小学科学教师要发挥好小组合作学习模式对活跃科学教学课堂氛围的优势作用，运用小组合作学习模式来助推小学科学教学课堂走向更高效率的优质课堂打造。
四、 小组合作学习优势分析
（一）有利于调动学生课堂参与的热情
小学科学教师在教学课堂当中有效运用小组合作学习有利于调动学生课堂参与的热情，小组合作学习所带来的这一点优势，主要体现在能够通过小组成员之间的互帮互助，让学习小组之间的集体学习氛围，带动每一位学生的学习情绪。通过这种方式来有效調动每一位学生的课堂参与激情，将每一位学生都能够纳入教学体系当中，为小学科学教师的课堂授课提供最大范围的学生配合状态。而且，小组合作学习在实践课堂的进行过程当中，能够为学生的自主学习提供一定的发挥空间，从而让学生可以更好地展开自主学习活动，让小组成员之间自行规划学习任务和制定方案，从而在学习自主性的推动之下，为学生的课堂学习带来更多的自由和快乐，以此来调动学生的学习兴趣投入到科学课堂的学习。 （二）有利于提高科学教学课堂的效率
通过应用小组合作学习，小学科学教师还能够在教学过程当中采取这种教学模式来提高自身课堂授课的效率，因为对小学阶段的学生来说，在科学课程的学习过程当中，保持长时间的注意力高度集中有一定难度。但是，在小组合作学习的优势功能帮助之下，小学科学教师可以借助小组合作学习过程当中的轻松氛围，来缓解学生在课堂学习过程当中的枯燥感和压抑感，从而让小学科学的授课课堂变得更加具有乐趣，将自身的课堂构建打造的更加迎合学生的学习特点，从而在师生配合的状态之下打造更加高效的科学学习课堂。而且，配合小组合作学习任务的布置，也能够更好地将科学课程的授课内容落实在学生身上，让小组成员共同完成学习任务来检测学生的学习成果，从而更好地反映科学教师的授课效率，为教师之后的教学规划提供更加精准客观的教学依据。
（三）有利于强化学生综合能力的锻炼
在小学科学教学课堂当中，有效运用小组合作学习模式，还有利于强化学生的综合能力锻炼。因为小学科学课程的主要设定目标之一，就是为了培育学生的综合实践能力。所以在课堂教学实践过程当中，小学科学教师运用小组合作学习模式来开展教学实践，就能够为学生提供一个十分良好的环境来展开综合能力的锻炼。在小组合作学习的实践过程当中，教师引导小组成员发挥自身的优势来推动小组的共同发展，尤其是在任务分配和工作分工这些方面，需要小组成员之间互相沟通和协商，从而借助这些交流活动来锻炼学生的沟通能力。而且，学生在小组学习氛围当中共同完成小组任务的时候，也能够从中获取机会来锻炼自身的综合实践能力，结合科学课程的教学实践活动，来让学生有效运用自身所学知识和各方面素质能力来共同完成小组任务。所以，小学科学课程的教学活动与小组合作学习模式进行结合，能够给学生提供一个更为理想的环境来锻炼各方面的综合素质和能力。
五、 小组合作学习运用实践探究
（一）展开小组合作预习作业布置
小学科学教师在实践授课过程当中展开小组合作学习，可以通过结合预习作业的布置来完成教学目标。因为预习作业的布置给予学生更大的学习自主性，但是对小学阶段的学生来说，科学学科的预习作业具有一定的条件和难度，所以科学教师在布置预习作业的过程当中，可以充分发挥小组合作学习的优势，让学生在团队协作的过程当中来更好地完成预习作业，将预习作业的任务完成得更加全面具体，从而帮助学生在之后的课堂学习过程当中，借助预习作业的帮助来深化对课堂学科知识的理解和吸收。例如，小学科学教师在带领学生学习《校园的树木》这一课时的内容之前，可以借助这一个主题来布置预习作业，让每个学习小组去寻找校园当中的植物种类，将收集到的标本和树木信息以小组为单位进行整理归纳，然后在课堂上分小组来分享每一个小组所完成的预习作业，根据每一个小组的展示来评出最佳预习作业小组。学生在进行预习作业的调查实践过程当中，能够自觉地利用团队学习的优势来共同完成校园树木的调查活动，所以，可以更加理想地完成科学教师所布置的预习作业，同时可以带动自身的学习热情投入到小组任务的共同完成。
（二）组织小组合作的实验活动
小学科学教师还可以通过组织小组合作的实验活动，在科学课堂当中实施小组合作学习模式。因为小学科学课程的教学内容当中，有许多易于操作且需要团队合作的教学使用活动，小学科学教师就可以借助这一个教学环节的组织优势，积极开展小组合作的实验活动，让学生在进行科学实验的过程当中，不断挖掘小组合作学习所带来的优势学习功能，锻炼自身的团队协作能力，发挥小组成员共同努力的优势来成功完成科学实验。例如，小学科学教师在带领学生认识《植物的叶》这一部分教学内容的课堂当中，可以通过组织学生开展“借助放大镜来展开观察实验”的实验活动，要求学习小组对自己组所观察的树叶，绘畫出肉眼观察到的树叶画面和放大镜所观察到的树叶画面等多个角度的观察报告，并结合图画来对树叶进行理论知识的归纳整理，结合观察报告来对植物的叶子结构进行科学层面的认识学习。所以，这就需要小组成员之间互相配合，在这个实验过程当中让小组当中的每一个成员发挥自身的优势来助推小组实验的向前发展。
（三）进行小组合作的教学展示分享
在小学科学的教学实践过程当中进行小组合作的教学展示分享也是相当有效的一种手段，来体现小组合作学习模式的教学优势。因为在小组合作学习展示的过程当中，小学科学教师只需要对小组的学习方向给予一个引导，之后的学习活动让小组自身来展开设计和规划，这样就能够给予小组的学习活动一个更为自由的发挥空间，从而可以让小组成员有更大的施展舞台。只需要结合教师所提出的指示任务，每个小组之间可以选择自身的展示风格和特点，从而可以更好地激发学生在小组学习过程当中的兴趣心和积极性。所以，小学科学教师要利用好教学展示分享的这种教学形式，在这一个环节当中，为学生综合实践能力的锻炼和强化提供更加良好的条件，让学生在教学展示分享的过程当中，积极发挥好小组合作学习的优势，来更加有效地参与学生活动。例如，小学科学教师在带领学生学习《种子变成了幼苗》，科学教师为每一个学习小组分发豌豆种子，要求每一个小组细心培养种子，观察和记录种子成长成为幼苗，在一周的观察和资料整理之后，进行小组的教学展示分享，让每一个小组向其他学生展示自己小组所培育的幼苗，结合观察时期所记录的信息来进行教学分享。而学生在完成这个教学任务的过程当中，每一个小组成员都需要轮流去观察种子的成长情况，通过这个活动来锻炼学生，在小组合作学习当中的综合实践能力，在教学展示分享的过程中，就可以有效地检测学生在合作学习当中的成果。
六、 结语
综上所述，小组合作学习在小学科学教学当中的有效运用，不仅可以改善小学科学课堂的授课形式，调动学生的积极参与和激发学生的学习热情，从而提高科学课堂的授课效率。而且，小学科学教师在运用这种教学模式的过程当中，也能够实现科学课堂在新型教学环境当中实现更好的优化升级，为学生的学科综合素质培育创造更加有利的学习环境。
参考文献：
[1]朴升龙.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].神州，2019（20）：204.
[2]冯新新.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J].中国高新区，2018（10）：128.
[3]韦静宜.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].读天下：综合，2020（6）：217.
[4]蒋文华.浅析小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].成功：中下，2018（20）：124.
作者简介：
马睿，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。