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摘 要：要读透文章、读懂作者、读懂人生，达到文道合一的境界，就要引导学生通过吟诵，感受文字之美；通过揣摩，研究语义之别；通过咀嚼，品味情感之真；通过体验，感受生活之美。
关键词：文本；品读；揣摩；咀嚼；体验
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0058-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”语文教学要抛弃功利化思想，引导学生进入文本，感悟情意，在潜移默化中产生发自内心深处的感动，真正起到语文教学熏陶感染、春风化雨的作用，达到文道合一的境界。
一、吟诵感受文字之美
通过对文章的反复吟诵，让学生感受洋溢在字里行间的真、善、美，陶冶学生的审美情操，教会学生发現生活中的美，并且去感受、欣赏、创造美，以此提高学生的审美能力。如果每一篇文质兼美的文章都能让学生感受、领悟，就会给他们的情感发育提供更多的精神滋养。窦桂梅也说过：“就这样吟诵着、传习着，不需要更多烦琐、低效的分析，只悄悄地在孩子心里注入信仰和幸福。”在参加全区优质课评比的时候，教者选择了余光中的《乡愁》一文。在设计教学方案时，充分考虑到这首诗的特点以及学生的实际情况，把课堂近一半的时间放在阅读诗歌上，就设计了这样的阅读流程：听范读，感受朗读的语调和节奏；自由朗读，试着标出节奏和重音；讨论划好的节奏重音，请两位同学试读；在以上两次听读的基础上，请同学个别朗读，注意把握语调，读出节奏和重音；学生齐读。这种阅读的铺垫为后面的教学环节奠定了良好的基础，在后面的“理解意象”“升华情感”“想象构图”三个环节中，学生都有精彩的见解。
二、揣摩研究语义之别
汉语博大精深，语义非常丰富。由于时间、空间、人物、地点以及场景的不同，语言所承载的语意、蕴含的思想、表达的方式和展现的效果是深刻丰富而又截然不同的。也就是说每句话在不同的语境中所传达的信息都不尽相同，即使同一个词语在不同语境中意思也会有所不同。所以阅读中不能忽略具体语境。
（1）要紧扣文本解读，不能游离于文本之外。要准确理解文字背后的味道，首要的就是坚持“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，认真解读文本，吃透文章精神。比如在《我的叔叔于勒》中“母亲回来了，我看出她在哆嗦”和《在烈日和暴雨下》中“祥子一口气跑回了家。抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶”两句中都用了“哆嗦”一词，想要准确地理解两词的意思和情感就必须充分考虑文章的语境。
（2）要联系人物形象。词语含义的理解通常和人物形象紧密相连。有的是对人物性格的刻画，有的是对人物心灵的深刻揭示……例如，《故乡》中的“我到了自家的房外，我的母亲早已迎了出来，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”。学生抓住人物特点，很快明白这句话中“迎”“飞”两个动词分别刻画出母亲盼子心情的急切和侄儿的迫不及待、欢快活泼。
（3）要结合具体语境。词语在一定的句子中，句子出现在一定的语言环境中，在特定的语言环境中，一定有它特殊的意义。准确理解词语含义，就要结合上下文，结合具体语境。还是鲁迅《故乡》中的句子“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明地叫道：‘老爷！’”不联系全文内容的话，很难品味出“终于”一词的味道。
三、咀嚼品味情感之真
课文中蕴含的情感是以精练的语言为载体表达出来的，这些语言往往能增强文章的感染力。教学中让学生反复咀嚼、品味，不仅能使学生有一定的言语积累，而且还能陶冶他们的性情，进一步丰富学生的情感。例如，《背影》一文中，“我”回忆起父亲的背影时说：“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这两句话用了反语的手法，表达了作者对自己当时不理解父爱的悔恨之情，并表达了自己对父亲的感激和爱。这种情感，如果不让学生细细咀嚼，凭他们的阅历，是很难一下子感悟那么深的。语文学科与其他学科一个最明显的区别：就是通过对语言文字的多层次品读，感受一个个鲜活灵动的生命，感知从心灵深处奔涌而出的情感。而情感的流动，情感的喷涌，都需要从文本咀嚼中加以理解。
四、体验感受生活之美
在引导学生把握某些词的含义时，不妨让学生体验一下。有了自己的体验，分析文本的情与意时学生就会游刃有余了。在上《背影》一课时，为了让学生读出父亲爬月台买橘子的艰难，就请了一位身材微胖、个头中等的男生把讲台当作月台，模拟父亲极具表现力的“探”“攀”“缩”“微倾”等动作，浓缩、提炼了父亲人生的苦难，让学生真切地感受到父亲的艰难。
五、结束语
每一篇文学作品都是作者心血的结晶，作者把自己对人生的感悟、对生活的追求等复杂的情感都寄托在看似普通的文字中。教师应引导学生读透文章、读懂作者、读懂人生。通过吟诵、揣摩、咀嚼、体验，带领学生感受文字之美，揣摩语义之别，品味情感之真，感受生活之美。
参考文献：
[1]许龙梅.语文阅读教学中背景知识介绍的探究[J].现代语文，2014（07）.
[2]吴益.主体主动主人——语文教育的理念与实现[J].中学语文教学参考，2001（05）.
[3]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4]白燕萍.阅读教学与学生生活[J].贺州学院学报，2014（02）.
关键词：文本；品读；揣摩；咀嚼；体验
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0058-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”语文教学要抛弃功利化思想，引导学生进入文本，感悟情意，在潜移默化中产生发自内心深处的感动，真正起到语文教学熏陶感染、春风化雨的作用，达到文道合一的境界。
一、吟诵感受文字之美
通过对文章的反复吟诵，让学生感受洋溢在字里行间的真、善、美，陶冶学生的审美情操，教会学生发現生活中的美，并且去感受、欣赏、创造美，以此提高学生的审美能力。如果每一篇文质兼美的文章都能让学生感受、领悟，就会给他们的情感发育提供更多的精神滋养。窦桂梅也说过：“就这样吟诵着、传习着，不需要更多烦琐、低效的分析，只悄悄地在孩子心里注入信仰和幸福。”在参加全区优质课评比的时候，教者选择了余光中的《乡愁》一文。在设计教学方案时，充分考虑到这首诗的特点以及学生的实际情况，把课堂近一半的时间放在阅读诗歌上，就设计了这样的阅读流程：听范读，感受朗读的语调和节奏；自由朗读，试着标出节奏和重音；讨论划好的节奏重音，请两位同学试读；在以上两次听读的基础上，请同学个别朗读，注意把握语调，读出节奏和重音；学生齐读。这种阅读的铺垫为后面的教学环节奠定了良好的基础，在后面的“理解意象”“升华情感”“想象构图”三个环节中，学生都有精彩的见解。
二、揣摩研究语义之别
汉语博大精深，语义非常丰富。由于时间、空间、人物、地点以及场景的不同，语言所承载的语意、蕴含的思想、表达的方式和展现的效果是深刻丰富而又截然不同的。也就是说每句话在不同的语境中所传达的信息都不尽相同，即使同一个词语在不同语境中意思也会有所不同。所以阅读中不能忽略具体语境。
（1）要紧扣文本解读，不能游离于文本之外。要准确理解文字背后的味道，首要的就是坚持“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，认真解读文本，吃透文章精神。比如在《我的叔叔于勒》中“母亲回来了，我看出她在哆嗦”和《在烈日和暴雨下》中“祥子一口气跑回了家。抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶”两句中都用了“哆嗦”一词，想要准确地理解两词的意思和情感就必须充分考虑文章的语境。
（2）要联系人物形象。词语含义的理解通常和人物形象紧密相连。有的是对人物性格的刻画，有的是对人物心灵的深刻揭示……例如，《故乡》中的“我到了自家的房外，我的母亲早已迎了出来，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”。学生抓住人物特点，很快明白这句话中“迎”“飞”两个动词分别刻画出母亲盼子心情的急切和侄儿的迫不及待、欢快活泼。
（3）要结合具体语境。词语在一定的句子中，句子出现在一定的语言环境中，在特定的语言环境中，一定有它特殊的意义。准确理解词语含义，就要结合上下文，结合具体语境。还是鲁迅《故乡》中的句子“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明地叫道：‘老爷！’”不联系全文内容的话，很难品味出“终于”一词的味道。
三、咀嚼品味情感之真
课文中蕴含的情感是以精练的语言为载体表达出来的，这些语言往往能增强文章的感染力。教学中让学生反复咀嚼、品味，不仅能使学生有一定的言语积累，而且还能陶冶他们的性情，进一步丰富学生的情感。例如，《背影》一文中，“我”回忆起父亲的背影时说：“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这两句话用了反语的手法，表达了作者对自己当时不理解父爱的悔恨之情，并表达了自己对父亲的感激和爱。这种情感，如果不让学生细细咀嚼，凭他们的阅历，是很难一下子感悟那么深的。语文学科与其他学科一个最明显的区别：就是通过对语言文字的多层次品读，感受一个个鲜活灵动的生命，感知从心灵深处奔涌而出的情感。而情感的流动，情感的喷涌，都需要从文本咀嚼中加以理解。
四、体验感受生活之美
在引导学生把握某些词的含义时，不妨让学生体验一下。有了自己的体验，分析文本的情与意时学生就会游刃有余了。在上《背影》一课时，为了让学生读出父亲爬月台买橘子的艰难，就请了一位身材微胖、个头中等的男生把讲台当作月台，模拟父亲极具表现力的“探”“攀”“缩”“微倾”等动作，浓缩、提炼了父亲人生的苦难，让学生真切地感受到父亲的艰难。
五、结束语
每一篇文学作品都是作者心血的结晶，作者把自己对人生的感悟、对生活的追求等复杂的情感都寄托在看似普通的文字中。教师应引导学生读透文章、读懂作者、读懂人生。通过吟诵、揣摩、咀嚼、体验，带领学生感受文字之美，揣摩语义之别，品味情感之真，感受生活之美。
参考文献：
[1]许龙梅.语文阅读教学中背景知识介绍的探究[J].现代语文，2014（07）.
[2]吴益.主体主动主人——语文教育的理念与实现[J].中学语文教学参考，2001（05）.
[3]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4]白燕萍.阅读教学与学生生活[J].贺州学院学报，2014（02）.