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“对话”是品德课程标准的一种教学理念，是师生平等沟通，主动而富有个性精神地认识生活以及教材的活动。在对话中，学生是具有独立生活见解的个体，教学则成为真正构建品德认知的过程。这样，学生对生活的讨论成为课堂学习的主要内容，他们因此而由衷地、现实地认识生活，从而提高品德认知和行为选择的能力，也更好地体现出品德教学的现实意义。
具体来说，“对话”的意义有以下几点。
一、 “对话”有助于学生释放心声
“品德的教学应当以学生对生活的已有认识为起点”。每个品德话题都是与生活密切联系的。学生也并非白纸一张，任何品德概念必定是他们在生活中有所经历而且有所认识和理解的，我们暂且把它称做是学生的固有认识；生活的纷繁又不断困扰着学生，疑惑和矛盾填塞着他们幼小的心灵。他们的认识需要抒发，他们的困惑期待解决，教师应当通过对话释放他们的心声，倾听他们的呼唤。
1.“对话”有助于学生展示自己的认识
“让学生把自己的认识说出来”，因为那里体现着他们生活的色彩，隐藏着教师教学的基点。只有了解学生固有的认识，那么我们的品德教学才能针对他们的这些认识，体现出价值。我们首先要做的是一次溯源，让其从生活中捕捉由自己的认识形成的事实，使认识回归具体的生活。
学生对诸如环境保护、远离毒品、珍爱生命等话题是有先前的认识的，且又有其形成的基质。让学生做这样一次找对应的活动，撷取认识的材料，远比照本宣科要来得有意义。通过对话，可以让学生充分反映具体的生活，展示具体的认识，顺势对生活进行一次解析和判断。而对教师而言，可以找到对教学真正有价值的起点。
2.“对话”有助于教师展开教学
“有疑而学，有困而疏”反映着学习和教学的意义。既如此，就不可舍弃学生之疑、之困。因而，我们尊重学生之疑，可以请他们在对话中自然而然地说出他们的困惑。
针对学生的困惑，我们明白了怎样使教学目标、教学内容优化。
二、 “对话”有助于学生生成新的知识
品德知识缘于社会生活。学生生活的丰富以及对生活的丰富体验，对生活的多重困惑，给予品德学习以天然的优势。需要师生共同就生活实施有序的对话，“让生活在我们共同的对话中凝结为知识” 。
1.在“生生对话”中丰富认识
学生的认识原本差异很大，不同的生活体验，不同的生活视角使他们对同一事件的理解也异彩纷呈。“分歧”可以引起思维的碰撞，引起对话的焦点。学生通过彼此对话，引发了学生之间的辩驳。
没有经历过，那么就可能没有思考过，就不会有相应的认识。与他人的生活和认识相对话，就使思考和碰撞的面变得复杂而多层。这就促使学生不能完全抛开别人的事例而孤芳自赏，撇于一题，必须用综合而全面的目光去与同学进行沟通和思辨，在这样的对话中融合并丰富认识。因为任何道理在平等的思辨中总是越辨越明的，何况他们有着“生活”这一真实而具体的依托。
2.在“师生对话”中完善认识
生活的复杂性决定了品德概念丰富的内涵和外延，教师的价值在一定程度上是不可替代的，不可或缺的是“师生对话”。教师通过反诘、对驳、补充等多种形式，可以在以下几种情况下介入对话。
（1）在学生偏误处介入对话。学生在彼此对话中，难以避免地会出现一些错误，有时甚至是学生反复对话都没能被发现和纠正的，那么就需要教师介入对话，以做引导的工作。教师的介入，是“一石激起千层浪”，志在启疑；同时又是一个可以促发进一步对话的引子，是任其考虑未有涉足的更广阔的事例空间。由此，可以让学生用已形成的观点去认识老师的事例，以发现错误与不足，以不断完善认识。
（2）在学生矛盾处介入对话。所谓矛盾者，是以不能并存也。然而学生常常不知该如何取舍，因为他们往往不能找到一个衡量和区分的标准。许多经验可以看出，常常在学生彼此充分对话之后，出现矛盾，而有时这些矛盾离知识的完善常常只是一层窗户纸。那么老师是否该点破呢？无论是或否，总之教师要介入对话了。而教师的点石之功有利于学生明辨是非。
（3）在学生困惑处介入对话。学习是一个知识生成的过程，也是不断产生认识和困惑的过程。教师及时在学生困惑处介入对话，有助于破解学生的“山重水复疑无路”之谜。
3.在“自由对话”中升华认识
既然提到升华认识，那么必然要把这个环节安排于认知初建之后，其自由对话的范畴当然也就没有初层对话时那么没有针对性。所谓“自由对话”，是对生成认知的再认识和再验证，其“自由”主要是针对不定形式和不定对象而言的。例如：
与过去生活的再对应，反思以往的生活和认识，寻找自己生活中的“讲品德”与“去品德”。
用现有的品德知识去判断曾经经历的、思考或者疑惑的生活问题，构想或构建自己行为的方向，形成行动计划。
选择与同学对话，或者与老师对话，也可以选择与教材对话，把自己的认识明朗化，把自己的疑问述出并解决。
当然，不乏更多，只为用更自由、更主观的方式解决实际的问题。
三、“对话”有助于学生体悟情感，提升行为选择能力
1.构建可以通感的情感介质
情感是什么？有人把它定义为教材所表现的品德情愫。然而，学生是否能体味到这样的情感呢？情感的真实体验要么是曾经经历，要么就是能通感而移情。既如此，就要释放学生的真情实感，要努力构建可以通感的情感介质，通过如下介质来体悟情感。
（1）撷取学生事例以悟情。“激发学生情感，必须要抓住其情感的最近激发点。”越是真实的、离学生最近的事例，越是容易引起通感反应的。因此，学生生活中的感性事例应当成为引导悟情的首选。情感的激发与培养应努力成为课堂中自然而富有随机特色的部分。对学生来说，其对亲历的体会应当毋庸置疑，以期对其他学生的情感产生激动效应。
（2）设定典型事例以激情。情是可感的！对小学生来说，更是如此。每个品德知识在内核里肯定有可以激发的情感因素，尤其表现在那些典型的事例上。比如在教学“科技是把双刃剑”这一主题时，教师有意识地安排了自己小时候的生活画面“天蓝蓝，山幽幽，水清清，小伙伴们结伴在山野中找野果品味，在河里畅游”。此情此景令现在的孩子垂涎三尺。从而对环保的必要性产生共鸣。教师有意识地引导对话：你们认为环境保护重不重要呢？我们难道需要在接受惨痛的教训之后才能懂得破坏环境的恶果吗？不要因一时的鲁莽而追悔莫及呀！教师用对话促发学生深层思考，从而形成情感趋向。
2.倡导进行行为方式的对话
品德的学习是以完善具有社会性表现的合格人为目标的，行为体验是一切品德构建的重要前提。因此我们努力倡导让学生进行行为方式的对话，以固其品质，丰富其品德内涵，促成行为指南效应。
对生活的对话，远不只是辨别、理解以及分析那么简单，可能最有意义的是直接的参与或支配。例如在学习“保护环境”这一主题时，课堂活动固然可以培养学生的环保意识，然而更需要亲近生活，让学生到真实的环境中去感受、去发现，更重要的是行动。这是最直接与生活对话的方式，也是最有效的行为构建的途径。再如学习“环境保护，人人有责”这一主题时，让学生依据已学的知识，提出自己的意见，接收和分析他人的意见，在责任与担当对话中获得体验，学会负责，学会担当，从而形成一定的行为方式，提升其行为选择能力。
品德教育是一种平等的对话，是人与人认识的交流，只有当我们的品德教育立足于人的主体价值而考虑其发展时，品德教育才能真正获得生机。新课程理念已扎根于我们的教学生活之中，而“对话”则充分体现着自主、平等、探究、实用的理念，让它成为一种思想与智慧碰撞的机缘，来铸造品德教育的辉煌吧！
（浙江省杭州市余杭区径山镇长乐中心小学 311123）
具体来说，“对话”的意义有以下几点。
一、 “对话”有助于学生释放心声
“品德的教学应当以学生对生活的已有认识为起点”。每个品德话题都是与生活密切联系的。学生也并非白纸一张，任何品德概念必定是他们在生活中有所经历而且有所认识和理解的，我们暂且把它称做是学生的固有认识；生活的纷繁又不断困扰着学生，疑惑和矛盾填塞着他们幼小的心灵。他们的认识需要抒发，他们的困惑期待解决，教师应当通过对话释放他们的心声，倾听他们的呼唤。
1.“对话”有助于学生展示自己的认识
“让学生把自己的认识说出来”，因为那里体现着他们生活的色彩，隐藏着教师教学的基点。只有了解学生固有的认识，那么我们的品德教学才能针对他们的这些认识，体现出价值。我们首先要做的是一次溯源，让其从生活中捕捉由自己的认识形成的事实，使认识回归具体的生活。
学生对诸如环境保护、远离毒品、珍爱生命等话题是有先前的认识的，且又有其形成的基质。让学生做这样一次找对应的活动，撷取认识的材料，远比照本宣科要来得有意义。通过对话，可以让学生充分反映具体的生活，展示具体的认识，顺势对生活进行一次解析和判断。而对教师而言，可以找到对教学真正有价值的起点。
2.“对话”有助于教师展开教学
“有疑而学，有困而疏”反映着学习和教学的意义。既如此，就不可舍弃学生之疑、之困。因而，我们尊重学生之疑，可以请他们在对话中自然而然地说出他们的困惑。
针对学生的困惑，我们明白了怎样使教学目标、教学内容优化。
二、 “对话”有助于学生生成新的知识
品德知识缘于社会生活。学生生活的丰富以及对生活的丰富体验，对生活的多重困惑，给予品德学习以天然的优势。需要师生共同就生活实施有序的对话，“让生活在我们共同的对话中凝结为知识” 。
1.在“生生对话”中丰富认识
学生的认识原本差异很大，不同的生活体验，不同的生活视角使他们对同一事件的理解也异彩纷呈。“分歧”可以引起思维的碰撞，引起对话的焦点。学生通过彼此对话，引发了学生之间的辩驳。
没有经历过，那么就可能没有思考过，就不会有相应的认识。与他人的生活和认识相对话，就使思考和碰撞的面变得复杂而多层。这就促使学生不能完全抛开别人的事例而孤芳自赏，撇于一题，必须用综合而全面的目光去与同学进行沟通和思辨，在这样的对话中融合并丰富认识。因为任何道理在平等的思辨中总是越辨越明的，何况他们有着“生活”这一真实而具体的依托。
2.在“师生对话”中完善认识
生活的复杂性决定了品德概念丰富的内涵和外延，教师的价值在一定程度上是不可替代的，不可或缺的是“师生对话”。教师通过反诘、对驳、补充等多种形式，可以在以下几种情况下介入对话。
（1）在学生偏误处介入对话。学生在彼此对话中，难以避免地会出现一些错误，有时甚至是学生反复对话都没能被发现和纠正的，那么就需要教师介入对话，以做引导的工作。教师的介入，是“一石激起千层浪”，志在启疑；同时又是一个可以促发进一步对话的引子，是任其考虑未有涉足的更广阔的事例空间。由此，可以让学生用已形成的观点去认识老师的事例，以发现错误与不足，以不断完善认识。
（2）在学生矛盾处介入对话。所谓矛盾者，是以不能并存也。然而学生常常不知该如何取舍，因为他们往往不能找到一个衡量和区分的标准。许多经验可以看出，常常在学生彼此充分对话之后，出现矛盾，而有时这些矛盾离知识的完善常常只是一层窗户纸。那么老师是否该点破呢？无论是或否，总之教师要介入对话了。而教师的点石之功有利于学生明辨是非。
（3）在学生困惑处介入对话。学习是一个知识生成的过程，也是不断产生认识和困惑的过程。教师及时在学生困惑处介入对话，有助于破解学生的“山重水复疑无路”之谜。
3.在“自由对话”中升华认识
既然提到升华认识，那么必然要把这个环节安排于认知初建之后，其自由对话的范畴当然也就没有初层对话时那么没有针对性。所谓“自由对话”，是对生成认知的再认识和再验证，其“自由”主要是针对不定形式和不定对象而言的。例如：
与过去生活的再对应，反思以往的生活和认识，寻找自己生活中的“讲品德”与“去品德”。
用现有的品德知识去判断曾经经历的、思考或者疑惑的生活问题，构想或构建自己行为的方向，形成行动计划。
选择与同学对话，或者与老师对话，也可以选择与教材对话，把自己的认识明朗化，把自己的疑问述出并解决。
当然，不乏更多，只为用更自由、更主观的方式解决实际的问题。
三、“对话”有助于学生体悟情感，提升行为选择能力
1.构建可以通感的情感介质
情感是什么？有人把它定义为教材所表现的品德情愫。然而，学生是否能体味到这样的情感呢？情感的真实体验要么是曾经经历，要么就是能通感而移情。既如此，就要释放学生的真情实感，要努力构建可以通感的情感介质，通过如下介质来体悟情感。
（1）撷取学生事例以悟情。“激发学生情感，必须要抓住其情感的最近激发点。”越是真实的、离学生最近的事例，越是容易引起通感反应的。因此，学生生活中的感性事例应当成为引导悟情的首选。情感的激发与培养应努力成为课堂中自然而富有随机特色的部分。对学生来说，其对亲历的体会应当毋庸置疑，以期对其他学生的情感产生激动效应。
（2）设定典型事例以激情。情是可感的！对小学生来说，更是如此。每个品德知识在内核里肯定有可以激发的情感因素，尤其表现在那些典型的事例上。比如在教学“科技是把双刃剑”这一主题时，教师有意识地安排了自己小时候的生活画面“天蓝蓝，山幽幽，水清清，小伙伴们结伴在山野中找野果品味，在河里畅游”。此情此景令现在的孩子垂涎三尺。从而对环保的必要性产生共鸣。教师有意识地引导对话：你们认为环境保护重不重要呢？我们难道需要在接受惨痛的教训之后才能懂得破坏环境的恶果吗？不要因一时的鲁莽而追悔莫及呀！教师用对话促发学生深层思考，从而形成情感趋向。
2.倡导进行行为方式的对话
品德的学习是以完善具有社会性表现的合格人为目标的，行为体验是一切品德构建的重要前提。因此我们努力倡导让学生进行行为方式的对话，以固其品质，丰富其品德内涵，促成行为指南效应。
对生活的对话，远不只是辨别、理解以及分析那么简单，可能最有意义的是直接的参与或支配。例如在学习“保护环境”这一主题时，课堂活动固然可以培养学生的环保意识，然而更需要亲近生活，让学生到真实的环境中去感受、去发现，更重要的是行动。这是最直接与生活对话的方式，也是最有效的行为构建的途径。再如学习“环境保护，人人有责”这一主题时，让学生依据已学的知识，提出自己的意见，接收和分析他人的意见，在责任与担当对话中获得体验，学会负责，学会担当，从而形成一定的行为方式，提升其行为选择能力。
品德教育是一种平等的对话，是人与人认识的交流，只有当我们的品德教育立足于人的主体价值而考虑其发展时，品德教育才能真正获得生机。新课程理念已扎根于我们的教学生活之中，而“对话”则充分体现着自主、平等、探究、实用的理念，让它成为一种思想与智慧碰撞的机缘，来铸造品德教育的辉煌吧！
（浙江省杭州市余杭区径山镇长乐中心小学 311123）