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摘 要:高中新课程改革强调和提倡自主学习,要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标,做好学习准备。英语课前预习能指导与调节课堂学习。明确学习目标与激发预习兴趣才能使预习有针对性与有效性。有效的预习是课堂教学的准备,是顺利地进行英语课堂教学的基本保证,能培养学生独立解决问题的习惯,提高学生的自学能力。
关键词:课前预习 差距 培养学习能力 预习检查
许多英语教师可能都有过这样的体会:我们紧握“讲练结合”的法宝,批阅如山,学生成绩却不尽如人意,为什么呢?追根究底是因为学生没有进行课前预习,在课堂上的学习往往比较被动,课堂效率不高;有的虽然预习了,但是由于方法不得当,或者预习不到位,结果也不理想。由此看来,不进行课前预习或预习方法不得法,使许多学生学习英语的兴趣和积极性受到挫伤。因此预习非常重要。
那什么是预习呢?我的理解是:预习就是在老师没有讲课之前,自己学习,是学生对学习的一种准备。通过阅读课文,初步了解课文的大概内容,把自己能弄懂的问题自己想法解决,将不明白的问题记下来,以备在课堂上听老师讲解。这样带着问题听讲,课堂上学习就不是被动地听老师讲授,而是有针对性地积极主动地探究,自然会收到良好的效果。下面我就预习在英语教学中的作用和方法浅谈自己的一些见解。
一、 预习在英语教学中的作用
1. 预习能有效避免课堂教学的盲目性,做到有的放矢
一节课备课内容充实,讲解透彻全面,但是学生为何仍是 “启而不发,学而不知”呢?我觉得,这跟缺乏预习、师生“两盲”有关。没有预习和了解,教师对学生新知识的掌握没有准确的预料和估计,该精讲的讲不透,该略讲的浪费时间;学生对新旧知识的衔接缺少预判,自身学习的重难点没有预设,上课时满堂紧张却劳而无功。如果在进行新授课之前重视预习和了解,师生教与学的课堂针对性必能有所加强,上述情况也能得到很大程度的缓解。
2. 预习可缩小不同层次学生之间的差距,有利于教学实施
学生对英语知识的理解吸收和掌握运用能力是必然存在差异的,而课堂教学又是一个在既定时间内面向全体学生进行的授知活动。如果能让学生英语水平差距缩小,这无疑将给课堂教学的顺利实施提供良好的条件。那么,如何缩小不同层次学生之间的差距呢?重视预习可算是其中一个重要的步骤。因为预习工作大多是在课下让学生自主完成,这样学生就有足够的时间去查找、翻阅指导资料,回忆旧知识,也有足够的时间寻求他人帮助。所以,新授课伊始,基础差一点的学生与基础不错的学生就处于同一个起跑线,有利于消除学习困难学生的自卑心理,使他们信心百倍地听完一节新授课。长此下去,不同层次学生之间的差异就自然缩小了。
3. 预习有利于培养学生终身学习的能力
英语教学的目标之一就是引导学生养成良好的学习习惯。预习既是培养良好学习习惯的第一步,也为学生接受新的知识奠定了良好的基础,提高了学生的听课效率。预习主要靠学生独立完成,发现问题、提出问题、查找工具书等一系列步骤在不知不觉中克服了学生过分依赖教师的弊病,在潜移默化中培养了学生的自学能力,从而为学生可持续发展铺平了道路。
二、英语预习教学的方法
预习也是一种有目的的求知活动,初涉高中英语时,学生往往不得法,要收到预期的效果,教师精确的指导就显得尤为重要了。多年来,我主要注意了以下几个方面。
1.词汇预习
词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解。可设计词形转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型,以保证预习到位。比如在学despite 一词时,可以这样设计:
(1)首字母填空:______ his illness, he continued to come to school.(2)同义词辨析:despite/ although,注意两个词的词性。
______ his illness, he continued to come to school.
______ he was ill, he continued to come to school.
2.课文预习
课文教学的目的无非是要求学生整体理解课文,解决词汇和语法问题,但由于高中的课文篇幅较长,句子结构较为复杂,所以课堂教学进程一般较其他课型缓慢。所以,做好课文预习显得尤为重要。我是这样做的:
第一,对于学生在阅读过程中可能会碰到的不认识的单词或短语,给出他们汉语意思,扫除他们的生词障碍。如果是简单又很重要的短语,就让他们自己翻译。
第二,从整体上把握课文。通过Fast Reading,让学生做几个阅读理解题,或者是回答几个简单的问题,也可以设计成True或False的形式。
第三,通过Further Reading,做一些有关知识点或者语法的练习题。
无论是什么形式的练习题,都要坚持一个原则,就是不能太难,要让基础不太好的同学也能增加学习的信心。
3.语法预习
语法教学一直是困扰中国教师和学生的一大难题。中国学生学语法往往是语法规则背得滚瓜烂熟,而真正运用时却经常不知所措。所以,与其教学生背条条框框,不如启发他们自己动脑、动手,自己去找规律、找结论。只有这样,才能收到活用语法的效果。比如在教学倒装句式时,我首先给出学生几个句子:
(1)Never have I seen such a performance.
(2)Nowhere will you find the answer to this question.
(3)Not until the child fell asleep did the mother leave the room.
学生通过仔细观察比较,就会得出结论:当具有否定意义的词位于句首时,句子要倒装。这样会比教师讲解,让学生死记硬背语法条目效果好得多。
三、做好预习检查与其它教学环节的衔接
课前预习要做到善始善终。检查必须跟上,否则就可能流于形式,达不到预期的目的。检查的手段有两个:一是自己检查。根据复习提纲进行回忆,独立完成思考题及书后的练习题。这一检查旨在考查预习的效果如何;其二让老师对预习情况进行全面的检查,主要时间一般在课前5分钟,很多老师通常会结合教学内容,由检查预习情况引入新课,多采用提问的形式,必要时可集体分组讨论,注重表扬鼓励,适时点拨指导,激发学生的预习兴趣和积极性,紧密地把课前预习同课堂教学联系在一起。
综上所述,课前预习在整个课堂教学中扮演着越来越重要的角色,是英语学习过程中必不可少的一个重要环节,所以一定要让学生们养成良好的英语学习习惯。教师也要注意克服预习题型的单调性,多方面、多形式地调动学生预习的积极性,这样就一定会取得较好的教学效果。
关键词:课前预习 差距 培养学习能力 预习检查
许多英语教师可能都有过这样的体会:我们紧握“讲练结合”的法宝,批阅如山,学生成绩却不尽如人意,为什么呢?追根究底是因为学生没有进行课前预习,在课堂上的学习往往比较被动,课堂效率不高;有的虽然预习了,但是由于方法不得当,或者预习不到位,结果也不理想。由此看来,不进行课前预习或预习方法不得法,使许多学生学习英语的兴趣和积极性受到挫伤。因此预习非常重要。
那什么是预习呢?我的理解是:预习就是在老师没有讲课之前,自己学习,是学生对学习的一种准备。通过阅读课文,初步了解课文的大概内容,把自己能弄懂的问题自己想法解决,将不明白的问题记下来,以备在课堂上听老师讲解。这样带着问题听讲,课堂上学习就不是被动地听老师讲授,而是有针对性地积极主动地探究,自然会收到良好的效果。下面我就预习在英语教学中的作用和方法浅谈自己的一些见解。
一、 预习在英语教学中的作用
1. 预习能有效避免课堂教学的盲目性,做到有的放矢
一节课备课内容充实,讲解透彻全面,但是学生为何仍是 “启而不发,学而不知”呢?我觉得,这跟缺乏预习、师生“两盲”有关。没有预习和了解,教师对学生新知识的掌握没有准确的预料和估计,该精讲的讲不透,该略讲的浪费时间;学生对新旧知识的衔接缺少预判,自身学习的重难点没有预设,上课时满堂紧张却劳而无功。如果在进行新授课之前重视预习和了解,师生教与学的课堂针对性必能有所加强,上述情况也能得到很大程度的缓解。
2. 预习可缩小不同层次学生之间的差距,有利于教学实施
学生对英语知识的理解吸收和掌握运用能力是必然存在差异的,而课堂教学又是一个在既定时间内面向全体学生进行的授知活动。如果能让学生英语水平差距缩小,这无疑将给课堂教学的顺利实施提供良好的条件。那么,如何缩小不同层次学生之间的差距呢?重视预习可算是其中一个重要的步骤。因为预习工作大多是在课下让学生自主完成,这样学生就有足够的时间去查找、翻阅指导资料,回忆旧知识,也有足够的时间寻求他人帮助。所以,新授课伊始,基础差一点的学生与基础不错的学生就处于同一个起跑线,有利于消除学习困难学生的自卑心理,使他们信心百倍地听完一节新授课。长此下去,不同层次学生之间的差异就自然缩小了。
3. 预习有利于培养学生终身学习的能力
英语教学的目标之一就是引导学生养成良好的学习习惯。预习既是培养良好学习习惯的第一步,也为学生接受新的知识奠定了良好的基础,提高了学生的听课效率。预习主要靠学生独立完成,发现问题、提出问题、查找工具书等一系列步骤在不知不觉中克服了学生过分依赖教师的弊病,在潜移默化中培养了学生的自学能力,从而为学生可持续发展铺平了道路。
二、英语预习教学的方法
预习也是一种有目的的求知活动,初涉高中英语时,学生往往不得法,要收到预期的效果,教师精确的指导就显得尤为重要了。多年来,我主要注意了以下几个方面。
1.词汇预习
词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解。可设计词形转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型,以保证预习到位。比如在学despite 一词时,可以这样设计:
(1)首字母填空:______ his illness, he continued to come to school.(2)同义词辨析:despite/ although,注意两个词的词性。
______ his illness, he continued to come to school.
______ he was ill, he continued to come to school.
2.课文预习
课文教学的目的无非是要求学生整体理解课文,解决词汇和语法问题,但由于高中的课文篇幅较长,句子结构较为复杂,所以课堂教学进程一般较其他课型缓慢。所以,做好课文预习显得尤为重要。我是这样做的:
第一,对于学生在阅读过程中可能会碰到的不认识的单词或短语,给出他们汉语意思,扫除他们的生词障碍。如果是简单又很重要的短语,就让他们自己翻译。
第二,从整体上把握课文。通过Fast Reading,让学生做几个阅读理解题,或者是回答几个简单的问题,也可以设计成True或False的形式。
第三,通过Further Reading,做一些有关知识点或者语法的练习题。
无论是什么形式的练习题,都要坚持一个原则,就是不能太难,要让基础不太好的同学也能增加学习的信心。
3.语法预习
语法教学一直是困扰中国教师和学生的一大难题。中国学生学语法往往是语法规则背得滚瓜烂熟,而真正运用时却经常不知所措。所以,与其教学生背条条框框,不如启发他们自己动脑、动手,自己去找规律、找结论。只有这样,才能收到活用语法的效果。比如在教学倒装句式时,我首先给出学生几个句子:
(1)Never have I seen such a performance.
(2)Nowhere will you find the answer to this question.
(3)Not until the child fell asleep did the mother leave the room.
学生通过仔细观察比较,就会得出结论:当具有否定意义的词位于句首时,句子要倒装。这样会比教师讲解,让学生死记硬背语法条目效果好得多。
三、做好预习检查与其它教学环节的衔接
课前预习要做到善始善终。检查必须跟上,否则就可能流于形式,达不到预期的目的。检查的手段有两个:一是自己检查。根据复习提纲进行回忆,独立完成思考题及书后的练习题。这一检查旨在考查预习的效果如何;其二让老师对预习情况进行全面的检查,主要时间一般在课前5分钟,很多老师通常会结合教学内容,由检查预习情况引入新课,多采用提问的形式,必要时可集体分组讨论,注重表扬鼓励,适时点拨指导,激发学生的预习兴趣和积极性,紧密地把课前预习同课堂教学联系在一起。
综上所述,课前预习在整个课堂教学中扮演着越来越重要的角色,是英语学习过程中必不可少的一个重要环节,所以一定要让学生们养成良好的英语学习习惯。教师也要注意克服预习题型的单调性,多方面、多形式地调动学生预习的积极性,这样就一定会取得较好的教学效果。