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课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。
1 调控好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习。课堂教学应有张有驰，使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待。提醒学生注意知识的难点和细节；学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。记得我在教学二年级数学时，有一道应用题是这样的：一辆公共汽车里有36人，到了一个车站后下车18人，上车9人，这时候车上有几人?这时学生已经有些疲劳了，课堂气氛沉闷紧张。于是我就创设表演情景，降低思维起点，让学生通过表演形成表象，学生的兴趣一下子就调动起来了，逐步解决了这道应用题，有的学生下课后游戏时也融入了这道应用题的情景。
2 让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛。小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会。我在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，运用性强，所以我在课堂中采用师生出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式。对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13×47，教师出：加上13×53，接着教师出：54×760，学生出：加上54×240……”，接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态，课堂气氛活跃，教材的重点、难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
3 巧设问题，拨动学生思考数学的心弦。提问的目的在于引起学生思考，小学数学中课堂提问是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受。教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在教学分数基本性质时，我是这样引入课题的，首先讲一个故事：中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最小，只吃这个月饼的1/3，妈妈吃这个月饼的2/6，爷爷吃得最多，吃这个月饼的3/9，可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说得一样。然后我问：“同学们，这三个分数的分子、分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢?”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，教师很容易地进入了新课的教学。
4 充分发挥教学民主，提倡质疑问难。要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓的浪费课堂上宝贵的时间。在教学奇数和偶数这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了偶数、奇数后开始问：“O是不是偶数。”这时老师千万不要权威性利用书上“0除外”这一句话来扑灭学生思维的火花，丧失一个让学生主动学习的机会。不妨可以让学生进行讨论，有的学生会说：“0是偶数，因为它能被2整除。”而有的学生发表不同意见：“0不是自然数，所以它不是偶数。”在学生较为激烈的讨论中，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展茶馆式讨论就可以了。
5 在数学教学中培养学生的创新意识。创新意识，也可称创新精神，包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等。美国心理学家桑代克曾经作过一个调查，对在不同环境下长大的60对同卵双生子进行智力发现，他们的智力特征30％相同，70％不同。可见后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用。学生入学后，爱学还是厌学，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木。也主要取决于后天的教育。这就要求我们在数学教学中不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣。而且必须肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。“好奇心”和“探究的兴趣”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽，尤其是小学生对许多事物喜欢问“为什么”，教师应鼓励学生这种勤奋好问的探究精神，并利用这种特点激发他们的求知欲望。如学习“能被3整除的数的特征”时，开始先让每个学生写出任意的二位数、三位数、四位数各一个，并分别除以3，看看能否被3整除、余数是多少。然后让学生把任意一个报给老师，老师能够很快地说出能否被3整除，余数是几。不管学生报什么数，老师都能对答如流，学生觉得非常惊奇，急于追根究底，探究其中的奥妙的欲望油然而生，从而诱发了学生的创新意识。
6 在数学教学中培养学生的创新能力。创新能力主要包括创造思维能力和创造想象能力。创新能力的培养首先是创造性思维能力的培养，创造性思维表现在创造性地解决问题过程中思维的“新”与“活”。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受。有独立的见解；活，要求在理解、表达时，在思考问题时，思路要宽，不要局限在某一点、某一方面，思维不应是线性的，而是发散的、放射性的。做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。活，还要求在理解、表达时，在思考问题时，思维要活，不囿于思维的定势，善于变换角度，灵活的思考。在数学教学中，教师要千方百计地培养学生思维的“新”与“活”，可以多设计一些开放性题目，来培养学生的创造思维方法。如“小红用50元钱到超市购买物品，后来剩下多少钱呢?”设计这样的开放性题目，让学生根据提供的数据自己设计不同类型的题目，联系生活实际，自编自解，让学生探索创新，可以使他们的创造思维能力得到培养。
1 调控好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习。课堂教学应有张有驰，使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待。提醒学生注意知识的难点和细节；学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。记得我在教学二年级数学时，有一道应用题是这样的：一辆公共汽车里有36人，到了一个车站后下车18人，上车9人，这时候车上有几人?这时学生已经有些疲劳了，课堂气氛沉闷紧张。于是我就创设表演情景，降低思维起点，让学生通过表演形成表象，学生的兴趣一下子就调动起来了，逐步解决了这道应用题，有的学生下课后游戏时也融入了这道应用题的情景。
2 让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛。小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会。我在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，运用性强，所以我在课堂中采用师生出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式。对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13×47，教师出：加上13×53，接着教师出：54×760，学生出：加上54×240……”，接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态，课堂气氛活跃，教材的重点、难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
3 巧设问题，拨动学生思考数学的心弦。提问的目的在于引起学生思考，小学数学中课堂提问是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受。教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在教学分数基本性质时，我是这样引入课题的，首先讲一个故事：中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最小，只吃这个月饼的1/3，妈妈吃这个月饼的2/6，爷爷吃得最多，吃这个月饼的3/9，可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说得一样。然后我问：“同学们，这三个分数的分子、分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢?”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，教师很容易地进入了新课的教学。
4 充分发挥教学民主，提倡质疑问难。要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓的浪费课堂上宝贵的时间。在教学奇数和偶数这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了偶数、奇数后开始问：“O是不是偶数。”这时老师千万不要权威性利用书上“0除外”这一句话来扑灭学生思维的火花，丧失一个让学生主动学习的机会。不妨可以让学生进行讨论，有的学生会说：“0是偶数，因为它能被2整除。”而有的学生发表不同意见：“0不是自然数，所以它不是偶数。”在学生较为激烈的讨论中，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展茶馆式讨论就可以了。
5 在数学教学中培养学生的创新意识。创新意识，也可称创新精神，包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等。美国心理学家桑代克曾经作过一个调查，对在不同环境下长大的60对同卵双生子进行智力发现，他们的智力特征30％相同，70％不同。可见后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用。学生入学后，爱学还是厌学，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木。也主要取决于后天的教育。这就要求我们在数学教学中不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣。而且必须肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。“好奇心”和“探究的兴趣”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽，尤其是小学生对许多事物喜欢问“为什么”，教师应鼓励学生这种勤奋好问的探究精神，并利用这种特点激发他们的求知欲望。如学习“能被3整除的数的特征”时，开始先让每个学生写出任意的二位数、三位数、四位数各一个，并分别除以3，看看能否被3整除、余数是多少。然后让学生把任意一个报给老师，老师能够很快地说出能否被3整除，余数是几。不管学生报什么数，老师都能对答如流，学生觉得非常惊奇，急于追根究底，探究其中的奥妙的欲望油然而生，从而诱发了学生的创新意识。
6 在数学教学中培养学生的创新能力。创新能力主要包括创造思维能力和创造想象能力。创新能力的培养首先是创造性思维能力的培养，创造性思维表现在创造性地解决问题过程中思维的“新”与“活”。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受。有独立的见解；活，要求在理解、表达时，在思考问题时，思路要宽，不要局限在某一点、某一方面，思维不应是线性的，而是发散的、放射性的。做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。活，还要求在理解、表达时，在思考问题时，思维要活，不囿于思维的定势，善于变换角度，灵活的思考。在数学教学中，教师要千方百计地培养学生思维的“新”与“活”，可以多设计一些开放性题目，来培养学生的创造思维方法。如“小红用50元钱到超市购买物品，后来剩下多少钱呢?”设计这样的开放性题目，让学生根据提供的数据自己设计不同类型的题目，联系生活实际，自编自解，让学生探索创新，可以使他们的创造思维能力得到培养。