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如何处理知错不改、屡教不改、蓄意捣乱、爱逞威风的调皮鬼?有的教师会循循善诱、语重心长地讲道理,有的会横眉冷对、言辞犀利地进行批评,还有的会通知家长,希望他们配合教育、适当惩罚。且不论如此做法的收效,只说通知家长一法,次数多了,家长不会乐意接受,收效也会越来越差。
调皮鬼每个班级都有。关键是该如何处理这些调皮鬼,才能让他们遵守课堂纪律、专心听讲,取得较大进步。我是如此“处理”调皮鬼的。
一、集体犯错:分而划之,各个击破
开学不久,有三个学生在我的课堂上打闹,不小心把他人的鼻子碰出了血。这三人中,一个是中等生A,平时挺老实的,而另外两个学困生的课堂违纪行为已是家常便饭,曾多次被任课老师点名批评,但却屡屡重犯。
我让A下课后拿着笔和纸到办公室,并提示全班学生注意三人以后的表现。A来到办公室后,我要求他在课间到办公室完成《违纪说明书》和《守纪表扬信》,并言明:只有认识到位、写得深刻、表现改观,才算过关。《违纪说明书》要写出犯错误的过程,并写上认错的语句。《守纪表扬信》要把优秀学生专心上课的事迹写具体。接连两天,该生的课间都在我这儿写。在一次次不满意中,他一次次反思、补充。写着写着,他撇着的嘴抿了起来,歪着的脑袋低了下去。
第三天,我把他拉到身边,让他先说说写这两份东西的感受。A说,写不好又惭愧又着急。我说:犯错容易动笔就难,那是上课不认真。其实动笔很有趣,只是需要勤动笔。为何三人犯错只让你写?因为你在我的心中是优秀的学生,所以才要严格要求。A与我谈心既专心又兴奋,我知道火候差不多了。最后,我们一同来到教室,请学生说说A这几天的表现。学生个个举手,认为他表现特别好。我说:这两天,A每天课间都在办公室写说明书和表扬信,现在请他读一读。A读完,学生热烈鼓掌,并表示他已经认识了错误,用实际行动改正了,可以原谅。
三个人同时犯错,我只处理了A。因为板子打在一人身上会觉得特别疼,同时打在多人身上会觉得犯错的人多,没什么。别担心A会说不公平,因为在谈话中,我让其知道,被如此处理,是优秀学生接受的“严格要求”,是“光荣”的事;其他犯错学生没有被批评,老师以后依旧会批评,甚至可能批评得更重。通俗些说,是在杀鸡儆猴。让A学生写《违纪说明书》《守纪表扬信》的主要目的是促其反思。因为学生要用书面语言写清过程、反思行为是有难度的,教师不必在字数上做硬性规定。如果学生写得多、写得好,教师可作为他是优秀学生的证据,如果写得少、写得差,则可以引导其认识自己的不足,做出正确归因。
处理集体犯错的调皮鬼,要找出最容易击破的一人,将其从群体中隔离出来,借助环境形成压力,使之逐步冷静下来,再让其从正反两个方面动笔写反思,为后续谈心奠定基础,最后观察其行为表现,给予重新做“好学生”的机会。
二、屡教不改:找准软肋,目标分解
B是个屡教不改的调皮鬼。他上课爱睡觉,对老师的批评教育爱搭不理;一下课上蹿下跳,挥动拳头。对于这样的调皮鬼,学生避之不及,教师头痛不已。
我让他下课来办公室补作业,他到得挺快,笑眯眯地盯着我,嬉皮笑脸地说忘带纸笔。我让他先去上课,下个课间带上纸笔,但他连续四个课间都是空手而来,后来干脆杳无踪影了。于是,我干脆做了一次家访,但我并没有直接告状,而是表扬他最近笑容多了,态度好了,来办公室勤快了。同时与家长约定隔天汇报一次他的在校情况,配合起来治他的“调皮”。从那以后,B明显失去了戾气与傲气,终于带着纸笔来办公室补作业。他非常用心地写了近300字,而且上课也不再睡觉了。于是,我在全班狠狠地表扬了他,又将学习目标和文明目标做了分解,要求他每日完成一个小目标,每周一个中目标,每月一个大目标,并能和同学成为朋友。他像小鸡啄米似的连连点头,请我看他的行动。
B是个学困生,鬼点子多,性格暴戾。对于这类调皮鬼,不可能一下子改掉很多坏习惯,教师一定要找准软肋,发现其隐藏的闪光点。如通过家访了解其生活环境、学习困难、内心需求,使其消除与教师、同学的对立情绪,慢慢悦纳自己,愿意改进。这些调皮鬼往往无视班规校纪,给他们制定的目标要小而具体,便于提醒和检查。如B常以上厕所的名义溜出课堂,我明确规定上课禁止出去,下课由同学提醒他上厕所,且速度要快。
对蓄意犯错、屡教不改的调皮鬼,教师要胸怀爱心,保持耐心,注意教育手法灵活多变,把握好教育的力度和温度,调皮鬼会与你越走越近,也会有所改变的。
三、狐假虎威:彼此尊重,形成合力
C犯了错总是拒不认错,不是耍赖就是倒打一耙,还扬言自己的父母不是一般人。放学后,我走出校门找到C的家长面谈。我们谈C的长处,谈C的坏习惯及危害性,还谈到C不时出现的“狐假虎威”现象。家长很是诧异,说平时太忙,对孩子关注不够,家里人又过于宠爱,想不到有了这许多不良行为和思想。我立刻给其一些建议,希望家校配合,严格要求。家长非常赞同,表示一定支持。
从那以后,我经常把C带在身边,该批评时批评,该表扬时表扬,还指导其习字做题。C拒不认错、狐假虎威的情况明显少了,课堂表现也有了进步。我觉得可以慢慢放手,结束“处理”,不用再跟着我了。但C的家长却不同意,他们认为,经老师提醒后发现,孩子的不良习惯太多了,自从家校配合后,C在家作业省了家长较多口舌,自理能力有了提高,在校表现有了进步,希望我繼续这样“处理”。可室外小伙伴的笑声不时传来,这只顽皮的“小鸟”就想出笼,也到了放飞的时候。于是,我又做了家长的工作,表示会继续关心C,与家长多沟通、多配合。狐假虎威的C终于恢复了儿童应有的纯真模样。
我对学生家长一直存有“敬畏”之心。他们含辛茹苦地教育孩子,对教师充满信任,对孩子充满希望。因此,教师要尊敬家长,学会理解和包容;要借力家长,形成教育合力。有的教师常在放学后开始处理学生,搞得家长担心、羞愧、焦虑,以致弄僵了关系。对“狐假虎威”的调皮鬼,不妨先与家长面谈,追根溯源后再做“处理”,让家长感受到教师对孩子的爱,对家长的坦诚,从而主动击碎孩子所谓的“虎威”,与教师并肩作战。
教育家马卡连柯说过:适当的惩罚,不仅是一个教育者的权利,也是一个教育者的义务。因而,面对不同类型的调皮鬼,教师要拒绝严厉冷酷的批评,坚决避免体罚、财罚、脑罚、辱罚等不良手段,因人而异地采取一些严厉却蕴含教育温度的“处理”方式,让惩罚教育更具艺术性和教育性。
(江苏省连云港市大庆路小学
调皮鬼每个班级都有。关键是该如何处理这些调皮鬼,才能让他们遵守课堂纪律、专心听讲,取得较大进步。我是如此“处理”调皮鬼的。
一、集体犯错:分而划之,各个击破
开学不久,有三个学生在我的课堂上打闹,不小心把他人的鼻子碰出了血。这三人中,一个是中等生A,平时挺老实的,而另外两个学困生的课堂违纪行为已是家常便饭,曾多次被任课老师点名批评,但却屡屡重犯。
我让A下课后拿着笔和纸到办公室,并提示全班学生注意三人以后的表现。A来到办公室后,我要求他在课间到办公室完成《违纪说明书》和《守纪表扬信》,并言明:只有认识到位、写得深刻、表现改观,才算过关。《违纪说明书》要写出犯错误的过程,并写上认错的语句。《守纪表扬信》要把优秀学生专心上课的事迹写具体。接连两天,该生的课间都在我这儿写。在一次次不满意中,他一次次反思、补充。写着写着,他撇着的嘴抿了起来,歪着的脑袋低了下去。
第三天,我把他拉到身边,让他先说说写这两份东西的感受。A说,写不好又惭愧又着急。我说:犯错容易动笔就难,那是上课不认真。其实动笔很有趣,只是需要勤动笔。为何三人犯错只让你写?因为你在我的心中是优秀的学生,所以才要严格要求。A与我谈心既专心又兴奋,我知道火候差不多了。最后,我们一同来到教室,请学生说说A这几天的表现。学生个个举手,认为他表现特别好。我说:这两天,A每天课间都在办公室写说明书和表扬信,现在请他读一读。A读完,学生热烈鼓掌,并表示他已经认识了错误,用实际行动改正了,可以原谅。
三个人同时犯错,我只处理了A。因为板子打在一人身上会觉得特别疼,同时打在多人身上会觉得犯错的人多,没什么。别担心A会说不公平,因为在谈话中,我让其知道,被如此处理,是优秀学生接受的“严格要求”,是“光荣”的事;其他犯错学生没有被批评,老师以后依旧会批评,甚至可能批评得更重。通俗些说,是在杀鸡儆猴。让A学生写《违纪说明书》《守纪表扬信》的主要目的是促其反思。因为学生要用书面语言写清过程、反思行为是有难度的,教师不必在字数上做硬性规定。如果学生写得多、写得好,教师可作为他是优秀学生的证据,如果写得少、写得差,则可以引导其认识自己的不足,做出正确归因。
处理集体犯错的调皮鬼,要找出最容易击破的一人,将其从群体中隔离出来,借助环境形成压力,使之逐步冷静下来,再让其从正反两个方面动笔写反思,为后续谈心奠定基础,最后观察其行为表现,给予重新做“好学生”的机会。
二、屡教不改:找准软肋,目标分解
B是个屡教不改的调皮鬼。他上课爱睡觉,对老师的批评教育爱搭不理;一下课上蹿下跳,挥动拳头。对于这样的调皮鬼,学生避之不及,教师头痛不已。
我让他下课来办公室补作业,他到得挺快,笑眯眯地盯着我,嬉皮笑脸地说忘带纸笔。我让他先去上课,下个课间带上纸笔,但他连续四个课间都是空手而来,后来干脆杳无踪影了。于是,我干脆做了一次家访,但我并没有直接告状,而是表扬他最近笑容多了,态度好了,来办公室勤快了。同时与家长约定隔天汇报一次他的在校情况,配合起来治他的“调皮”。从那以后,B明显失去了戾气与傲气,终于带着纸笔来办公室补作业。他非常用心地写了近300字,而且上课也不再睡觉了。于是,我在全班狠狠地表扬了他,又将学习目标和文明目标做了分解,要求他每日完成一个小目标,每周一个中目标,每月一个大目标,并能和同学成为朋友。他像小鸡啄米似的连连点头,请我看他的行动。
B是个学困生,鬼点子多,性格暴戾。对于这类调皮鬼,不可能一下子改掉很多坏习惯,教师一定要找准软肋,发现其隐藏的闪光点。如通过家访了解其生活环境、学习困难、内心需求,使其消除与教师、同学的对立情绪,慢慢悦纳自己,愿意改进。这些调皮鬼往往无视班规校纪,给他们制定的目标要小而具体,便于提醒和检查。如B常以上厕所的名义溜出课堂,我明确规定上课禁止出去,下课由同学提醒他上厕所,且速度要快。
对蓄意犯错、屡教不改的调皮鬼,教师要胸怀爱心,保持耐心,注意教育手法灵活多变,把握好教育的力度和温度,调皮鬼会与你越走越近,也会有所改变的。
三、狐假虎威:彼此尊重,形成合力
C犯了错总是拒不认错,不是耍赖就是倒打一耙,还扬言自己的父母不是一般人。放学后,我走出校门找到C的家长面谈。我们谈C的长处,谈C的坏习惯及危害性,还谈到C不时出现的“狐假虎威”现象。家长很是诧异,说平时太忙,对孩子关注不够,家里人又过于宠爱,想不到有了这许多不良行为和思想。我立刻给其一些建议,希望家校配合,严格要求。家长非常赞同,表示一定支持。
从那以后,我经常把C带在身边,该批评时批评,该表扬时表扬,还指导其习字做题。C拒不认错、狐假虎威的情况明显少了,课堂表现也有了进步。我觉得可以慢慢放手,结束“处理”,不用再跟着我了。但C的家长却不同意,他们认为,经老师提醒后发现,孩子的不良习惯太多了,自从家校配合后,C在家作业省了家长较多口舌,自理能力有了提高,在校表现有了进步,希望我繼续这样“处理”。可室外小伙伴的笑声不时传来,这只顽皮的“小鸟”就想出笼,也到了放飞的时候。于是,我又做了家长的工作,表示会继续关心C,与家长多沟通、多配合。狐假虎威的C终于恢复了儿童应有的纯真模样。
我对学生家长一直存有“敬畏”之心。他们含辛茹苦地教育孩子,对教师充满信任,对孩子充满希望。因此,教师要尊敬家长,学会理解和包容;要借力家长,形成教育合力。有的教师常在放学后开始处理学生,搞得家长担心、羞愧、焦虑,以致弄僵了关系。对“狐假虎威”的调皮鬼,不妨先与家长面谈,追根溯源后再做“处理”,让家长感受到教师对孩子的爱,对家长的坦诚,从而主动击碎孩子所谓的“虎威”,与教师并肩作战。
教育家马卡连柯说过:适当的惩罚,不仅是一个教育者的权利,也是一个教育者的义务。因而,面对不同类型的调皮鬼,教师要拒绝严厉冷酷的批评,坚决避免体罚、财罚、脑罚、辱罚等不良手段,因人而异地采取一些严厉却蕴含教育温度的“处理”方式,让惩罚教育更具艺术性和教育性。
(江苏省连云港市大庆路小学