在文本的解读中，应该注重质疑，而我认为于教学这“质疑”应该是教师和学生的同步质疑。学生质疑可以培养他们的质疑能力，养成独立思考的习惯，活跃思想，对事物充满求知欲望；教师质疑可以帮助和引导学生思考问题，充分挖掘他们对学习的积极性。所以只有师生的同步质疑才是解读文本的阶梯，下面我结合小学苏教版第六册第二十六课《剪枝的学问》一课谈谈如何通过师生质疑这一阶梯来实现对文本的解读。
　　一、教师质疑——解读文本的引领
　　1、无惑时质疑，引领学生思考问题
　　学生学习往往呈被动状，如不能正确、有效地引领学生的学习、探究，课堂就不会有生趣，学生思考的积极性也会被压制，因此教师的质疑就显得必要，我在《剪枝的学问》这篇课文的教授中就充分注意到了这点：
　　在学生读课文时，读到“满怀好奇”一词，我并非采取简单解释一下就让学生继续读文的方法，而是帮助学生理解这是一个描写心理活动的词语，并提醒他们“课文中还有几个描写心理活动的词语，请你们仔细听、认真想，看谁能把它们全部找出来。”这样学生便不再简单地读课文，而是带着老师的问题，自己思考着读，这便是教师质疑，让学生思考。同样的还有下面引领学生思考的质疑：
　　师：在第一节课时我们围绕题目提了“‘剪枝的学问’是什么的问题”，那么现在大家能不能看着这四个词语，也提几个问题，思考一下。于是学生在教师“质疑”下，思考问题了。教师在学生无惑时的质疑无疑就是促发学生思考的一级阶梯。
　　2、解惑时质疑，引领学生深入文本
　　引领学生的质疑不仅存在于“无惑”时，还出现在“解惑”时，解惑时的质疑可以引领学生进一步地加深对文本的
　　解读，深入文本。
　　在《剪枝的学问》教授过程顺利完成第一环节（满怀好奇：王大伯家树上结的桃子总是那么大、那么甜）后，我马上这样质疑：
　　师：王大伯家树上结的桃子总是那么大、那么甜，我满怀好奇地走进桃园后为什么又一脸疑惑呢？
　　（第二到第三环节：一脸疑惑——将信将疑）
　　师：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起了一根枝条，笑了笑，对我说了一翻话使我将信将疑，王大伯对我说了什么话，我为什么又“将信将疑”呢？
　　（第三到第四环节：将信将疑——又惊又喜）
　　师：读得真好，同学们，冬天过去了，春天到了——（出示第四自然段，配上画面和音乐）老师读文
　　师：为了看看我的愿望是否能成真，暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，这时我是又惊又喜，为什么啊，我惊的是什么？喜的是什么？
　　通过教师在学生“解惑”时的质疑，学生不在文本原处停留，自然地向文本探索，从而走向文本的更深处。
　　二、学生质疑——解读文本的关键
　　课堂的主体是学生，教师是学生学习的引路人，于“质疑”也是，教师的质疑是解读文本的引领，那么学生自己的质疑，才是解读文本的关键。
　　《剪枝的学问》一课中，我给了学生充分的质疑空间，如：
　　师：在第一节课时我们围绕题目提了“‘剪枝的学问’是什么的问题”，那么现在大家能不能看着这四个词语（出示：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜），也提几个问题，思考一下
　　生：谁“满怀好奇”……？
　　生：“一脸疑惑”……些什么呢？
　　生：为什么要“将信将疑”……？……
　　学生对于老师的这种“要求”显得格外大方，问题不断，思考不断，这样学生便在“质疑”中慢慢深入文本，文本的解读也在继续……
　　师：你们还有什么疑惑的吗？
　　生：为什么要把这些好好的枝条剪掉呢？
　　生：为什么要剪掉粗壮的枝条呢？……
　　随着质疑的环环深入，文本的解读也在渐渐完成，这种完全把课堂交给学生的质疑，让学生更有兴趣去疑，去思，学起来才更有积极性，学生只有会想、会问，才能学得更好，所以，在教师的引领下，学生通过自己“质疑”，提出问题，解决问题，才是解读文本的关键，也是解读文本的又一级阶梯。
　　总之，文本的解读需要师生同步质疑，二者相辅相成，共铸了解读文本的阶梯。
　　【作者单位：昆山市张浦中心小学校 江苏】