从我们呱呱坠地开始，就有了语言的交流，虽然语不成音，虽然时有时无，但它来自心底，是意识形态的外露。同样，作为用语言来表达的写作，也需要这份欲望与冲动。
　　“巧妇难为无米之炊。”当一个人头脑中只有空白，无一丝思想空间，无一点个人想法时，不可能写出什么好文章。学生常为写什么而苦恼，教师常为教什么而忧愁，这已经成为语文教学中的普遍现象。谈“文”色变，提“笔”难下，搜肠刮肚，苦不堪言。激发学生来自心底的写作欲望与冲动，是提高写作教学的途径之一。
　　一、亲近课本，入情入境
　　低年级课文的趣味性，本身对学生有着莫大的吸引力。学习课文的過程，就是故事情节再现的过程。学生绘声绘色的朗读、身临其境的表演，已经让他们沉入角色中，此时的追问学习，会令他们创意无限。
　　如教学《狼和小羊》，狼为了吃小羊一连找了三个茬，但当小羊一次次揭穿后，狼不想再争辩了，向小羊扑去……结局会怎样呢？一问激起千种思。有的学生说可怜的小羊被吃掉了；有的学生说机灵的小羊逃脱了魔爪，得救了。得救的理由千百种，如韦同学写道：“狼说完，就往小羊身上扑去。一口吞了小羊，然后在草丛中睡着了。这时一个猎人走过来了，他看见狼的肚子在动，就把狼的肚子剪开了。小羊得救了，猎人搬来了一块大石头塞到了狼的肚子里。”韦同学已经把课外阅读中的故事情节串接到此处，合情合理。又如翁同学写道：“狼说完，就往小羊身上扑去。这时，小羊的好朋友大象来了，大象用它的长鼻子勾住小羊，先把小羊轻轻放到了河对岸，然后气冲冲地对狼说：‘你怎么能欺负小羊呢？有本事过来！’狼看了一眼大象，心里想：大象的力气那么大，我怎么能比得过它呢！我还是先逃命吧！于是，狼就灰溜溜地跑掉了。”瞧，翁同学已经学会心理描写了。
　　如此可爱有趣的想法还有很多，学生提笔并未感到困难，相反，他们乐在其中，一气呵成。由此可见，激发心底的表达欲望是多么的可贵。
　　二、学习句式，模仿创作
　　低年级的学生语言储备不多，很多情感只能用简单的词句表达，课文规范的语言丰富了他们的内存，当他们学会使用这些内存的时候，书本语言便已经成为他们自己的声音了。熟读儿歌，让学生模仿创作，犹如为学生架起了一座通往文学的桥梁，使他们只要经过小小的努力就可成为“小诗人”，这让他们乐此不疲。
　　如学完《水乡歌》之后，让学生想想水乡还有什么？你能模仿书中的句式来夸夸水乡吗？唐同学这样写道：“水乡什么多？鱼虾多。千条鱼，万只虾，装满一箩又一箩，渔夫脸上乐呵呵。水乡什么多？树木多。千棵苗，万棵树，树木一片接一片，处处风景美如画。水乡什么多？菱藕多。千只菱，万根藕，装满一船又一船，送给餐馆变美食。”流畅的小诗水到渠成，学生能从中体会到收获的快乐。再如学完《云房子》，书中云房子“高大的楼房”“傻卧的冬瓜”“开放的花儿”等造型，勾起了学生脑海中快乐的童话世界。此时的再创作已是件趣事，令学生津津乐道，笔下生花。时同学写道：“我们的云房子真漂亮呀！有的像大犀牛正望着远方，有的像小白兔在吃胡萝卜，有的像茁壮的梧桐树，有的像摇摆的柳树，有的像散花的仙女，有的像拄着拐杖的老奶奶，有的像翻开的书本，还有的像乳白色的电话机，漂亮极了！”当语言有股力量从脑海中迸出的时候，写作已变得如此简单。
　　句式训练，是从词到句，从句到段，逐渐递增的过程。合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。灵活多样的句式训练，为写作提供了必要的保证。
　　三、贴近生活，源头活水
　　文字是无声的生活，细细品味，喜怒哀乐，尽在其中；文字是灵动的生命，一张一弛，酝于笔下。真实的生活给了我们广阔的观察和思辨空间，赋予了我们多方面多角度的亲身感受，那心底的清泉自然会喷涌而出。
　　熊同学参加了市“经典诵读”比赛，通过一次次过关斩将，最终取得低年级组唯一一个特等奖。她在日记中这样写道：“前面的小朋友有的朗诵古诗，有的诵读三字经，还有的朗诵课文，个个实力不凡，表现不错。我在观众席上焦急地等待着……轮到我上场了，我首先做了个自我介绍，接着便朗诵起《我骄傲，我是中国人》。我在台上尽量保持自信的微笑，尽可能声音洪亮、字正腔圆。等到雷鸣般的掌声响起，我知道——我是最棒的！”言由心生，当心底的声音呼之欲出时，那写作还会成为一种难事吗？
　　作为基础教学中的基础——低年级语文教学，我们不追求语句的华丽，不追求文章的巧妙构思，而应激发学生内在的表达欲望，呼唤来自心底的表达冲动，保持表达时那份愉悦的心情。让低年级学生的心灵充实起来，好比在一张白纸上作画，让画面鲜亮灵活起来。这需要我们广大实践者春雨润物般引领学生，使学生走上光明的写作之路。◆（作者单位：江苏省扬州市育才小学）
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