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摘 要：一直以来，如何让学生参与到教学活动中，主动对数学知识进行获取，是初中数学教师所关注的问题。尤其是新课改理念推行以来，教师更加重视学生的主体地位，希望学生能够以主人翁的心态参与到数学教学中，实现数学知识水平的提升。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何构建初中数学“参与式”课堂。
关键词：初中数学教学；“参与式”课堂；实践研究
所谓“参与式”教学，是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。在传统教学中，很多学生都习惯依赖教师，完全按照教师布置的任务进行学习，而没有自主学习的意识，在课堂上的参与度比较低，限制了学生数学知识水平的发展。教师应从学生的实际情况入手，采用多样化的教学方法，引导学生走入数学课堂中，真正参与到教学活动中。
一、基于学生经验，鼓励学生参与
初中阶段，学生对于数学学习有了自己的心得，社会生活的经验也不断增多。教师可以基于学生的身心发展水平，在教学中加入一些生活化的内容，让学生能够利用自己已经掌握的经验来对数学知识进行理解，从而有主动加入到教学活动中的热情。
例如，在学习《用树状图或表格求概率》的时候，我向学生询问，在生活中有没有遇到一些与概率相关的问题，大家是如何解决的。有的学生玩过扔硬币的游戏，硬币两面朝上的概率都是一样的；有的学生玩过抽扑克牌的游戏，抓到每张扑克牌的几率都是 。我以扔硬币为例，使用树状图的方法进行分析，让两名学生共同扔硬币，并将每一次扔硬币的结果进行记录，形成树状图，再对统计的结果进行分析。在这个过程，学生在他们熟知的“扔硬币”事件中，进一步对概率的相关问题进行了认识，使学生能够积极参与到课堂教学活动中，实现对数学知识的进一步掌握。
二、感受学生差异，渗透因材施教
在同一个班级中，学生的家庭背景、文化层次、数学基础不同，在面对同样的数学问题的时候，也会存在着不同的差异。教师应贴合学生的实际情况，采用差异化的教学方法，让每名学生都能够在自己可接受的范围内，参与到教学活动中，达到因材施教的效果。
例如，在学习《中位数与众数》的时候，我采用分层教学的方法，采用了分层提问的方法，使学生都能够踊跃地参与到回答问题的过程中。对于数学基础比较差的学生，我提出了一些生活化的案例，让学生从自己的生活经验入手进行分析；对于数学基础一般的学生，我讓学生结合本节课中的数学知识，将中位数和众数的相关知识进行应用；对于数学基础比较好的学生，我指导他们对生活中的事物进行观察，能够自主寻找生活中与中位数和众数相关的问题，并且能够将生活中的问题转换成为数学问题，进行解决。通过分层教学的方式，学生都能够在数学课堂上解决自己力所能及的数学问题，并向更高级别进行挑战，使学生在夯实数学基础的同时，也能够实现数学知识与水平的提升，促进了学生综合能力的发展。
三、转变师生角色，凸显学生主体
新课程理念下，教师越来越重视学生的主体地位，希望学生能够通过自主探究，对数学知识进行学习和掌握，并养成独立思考、自主创新的习惯。但是受到传统教学的影响，很多学生都过于依赖教师，不愿意进行自主学习，从而影响了学生在数学课堂中的参与。教师应适当转变师生角色，鼓励学生成为教学中的“主人公”，使“参与式”教学的理念能够得到贯彻落实。
例如，在学习《有理数的加减混合运算》的时候，我向学生询问：“在之前的课堂上，我们学习了有理数的加法，也学习了有理数的减法，哪位同学能够担任小老师的角色，为同学们讲解有理数的加减混合运算呢？”刚开始，学生都非常腼腆，不愿意主动站出来。在我的鼓励下，有的学生愿意进行尝试。我让这名学生对计算题第一题进行了讲解，带领同学们顺利结出了有理数的混合运算题。在这名学生的榜样下，其他学生也开始踊跃地加入到“小老师”的队伍中，还有的学生不仅能够讲解得非常完善，还补充了自己的学习方法和结题技巧，使其他学生受益匪浅，充分体现了“参与式”教学的优势。通过转变师生角色的方法，能够让学生成为课堂教学中的主体，从而使数学课堂效率得到提高。
总之，在初中数学教学中恰当地运用“参与式”教学，完全符合新课改的要求，是对新课改理念的贯彻落实。在“参与式”教学中，教师要始终把教书育人的任务放在首位，将自己的单一角色变为多重角色，成为教学活动的设计者、组织者、管理者、倾听者、学习者。教学要以学生为中心，精心设计活动情境与程序，组织学生进行面对面的交流与合作，鼓励学生大胆说出心中所想，敢于面对挫折和失败。同时，教师要以平等的身份参与学生间的交流活动，引导他们在群体交流中自我发现，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]朱亮卫.参与式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（08）：240.
[2]李文娟.论初中数学参与式教学的新认识[J].才智，2017（34）：105.
关键词：初中数学教学；“参与式”课堂；实践研究
所谓“参与式”教学，是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。在传统教学中，很多学生都习惯依赖教师，完全按照教师布置的任务进行学习，而没有自主学习的意识，在课堂上的参与度比较低，限制了学生数学知识水平的发展。教师应从学生的实际情况入手，采用多样化的教学方法，引导学生走入数学课堂中，真正参与到教学活动中。
一、基于学生经验，鼓励学生参与
初中阶段，学生对于数学学习有了自己的心得，社会生活的经验也不断增多。教师可以基于学生的身心发展水平，在教学中加入一些生活化的内容，让学生能够利用自己已经掌握的经验来对数学知识进行理解，从而有主动加入到教学活动中的热情。
例如，在学习《用树状图或表格求概率》的时候，我向学生询问，在生活中有没有遇到一些与概率相关的问题，大家是如何解决的。有的学生玩过扔硬币的游戏，硬币两面朝上的概率都是一样的；有的学生玩过抽扑克牌的游戏，抓到每张扑克牌的几率都是 。我以扔硬币为例，使用树状图的方法进行分析，让两名学生共同扔硬币，并将每一次扔硬币的结果进行记录，形成树状图，再对统计的结果进行分析。在这个过程，学生在他们熟知的“扔硬币”事件中，进一步对概率的相关问题进行了认识，使学生能够积极参与到课堂教学活动中，实现对数学知识的进一步掌握。
二、感受学生差异，渗透因材施教
在同一个班级中，学生的家庭背景、文化层次、数学基础不同，在面对同样的数学问题的时候，也会存在着不同的差异。教师应贴合学生的实际情况，采用差异化的教学方法，让每名学生都能够在自己可接受的范围内，参与到教学活动中，达到因材施教的效果。
例如，在学习《中位数与众数》的时候，我采用分层教学的方法，采用了分层提问的方法，使学生都能够踊跃地参与到回答问题的过程中。对于数学基础比较差的学生，我提出了一些生活化的案例，让学生从自己的生活经验入手进行分析；对于数学基础一般的学生，我讓学生结合本节课中的数学知识，将中位数和众数的相关知识进行应用；对于数学基础比较好的学生，我指导他们对生活中的事物进行观察，能够自主寻找生活中与中位数和众数相关的问题，并且能够将生活中的问题转换成为数学问题，进行解决。通过分层教学的方式，学生都能够在数学课堂上解决自己力所能及的数学问题，并向更高级别进行挑战，使学生在夯实数学基础的同时，也能够实现数学知识与水平的提升，促进了学生综合能力的发展。
三、转变师生角色，凸显学生主体
新课程理念下，教师越来越重视学生的主体地位，希望学生能够通过自主探究，对数学知识进行学习和掌握，并养成独立思考、自主创新的习惯。但是受到传统教学的影响，很多学生都过于依赖教师，不愿意进行自主学习，从而影响了学生在数学课堂中的参与。教师应适当转变师生角色，鼓励学生成为教学中的“主人公”，使“参与式”教学的理念能够得到贯彻落实。
例如，在学习《有理数的加减混合运算》的时候，我向学生询问：“在之前的课堂上，我们学习了有理数的加法，也学习了有理数的减法，哪位同学能够担任小老师的角色，为同学们讲解有理数的加减混合运算呢？”刚开始，学生都非常腼腆，不愿意主动站出来。在我的鼓励下，有的学生愿意进行尝试。我让这名学生对计算题第一题进行了讲解，带领同学们顺利结出了有理数的混合运算题。在这名学生的榜样下，其他学生也开始踊跃地加入到“小老师”的队伍中，还有的学生不仅能够讲解得非常完善，还补充了自己的学习方法和结题技巧，使其他学生受益匪浅，充分体现了“参与式”教学的优势。通过转变师生角色的方法，能够让学生成为课堂教学中的主体，从而使数学课堂效率得到提高。
总之，在初中数学教学中恰当地运用“参与式”教学，完全符合新课改的要求，是对新课改理念的贯彻落实。在“参与式”教学中，教师要始终把教书育人的任务放在首位，将自己的单一角色变为多重角色，成为教学活动的设计者、组织者、管理者、倾听者、学习者。教学要以学生为中心，精心设计活动情境与程序，组织学生进行面对面的交流与合作，鼓励学生大胆说出心中所想，敢于面对挫折和失败。同时，教师要以平等的身份参与学生间的交流活动，引导他们在群体交流中自我发现，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]朱亮卫.参与式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（08）：240.
[2]李文娟.论初中数学参与式教学的新认识[J].才智，2017（34）：105.