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【摘要】本文通过当前学生学单词中所遇到的问题，教师教学单词时不足的地方，寻找解决的办法，以达到学生爱学单词的目的。
【关键词】单词教学 新课程理念 词汇教学 方法和意义
词汇是英语的重要组成部分，我们常见的英语词汇教学有语法翻译法、直观法、情景教学法、交际教学法等。但是，英语词汇课堂教学现状不容乐观：教师的教学效率低，无法调动学生积极性。本论文通过对当前高中英语词汇教学现状的调查分析，以提高学生的英语词汇学习效率为目的，试图找到解决问题的方法。
词汇是组成英语语言的三大要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是纸上谈兵。新课程标准要求八级达到3300左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级达到4500个。要求学生能辨认，默写并且运用和表达。这对于学生和教师都是一个不小的挑战。因此，如何才能达到新课标的要求，成为了英语教师亟待解决的问题。
经过调查研究，发现目前高中生在英语词汇方面的问题主要有以下几点：
1.学生记忆单词困难，遗忘速度快
很多学生抄了一遍又一遍的单词，但是第二天就忘记了。这是由于学生的记忆方法不恰当。学生往往根据教材表后面的词汇表集中记忆。死记硬背，没有真正了解单词的发音方法和词义。久而久之，学生的自信心就会受挫，对于英语的兴趣就会下降。
2.任务繁重，压力大
以高一英语为例，新课标要求学生掌握3300左右的单词和和400-500个习惯用语或固定搭配。这对于高中生来说需要很大的毅力和时间，高中生学习任务本来就很繁重，无形的压力往往使学生放弃对英语的学习。
3.学习词汇的方法不恰当，习惯性用中文思维学习单词
受母语汉语习惯的影响，很多学生把英文的单词音和形分开来记，没有把读音和拼写联系起来。有些学生还在单词旁边写上中文谐音。如Janpan，脚盆；vase，袜子；boff ，暴富等等。有位语言学家说过，用什么样的形式储存，最终就会以什么样的形式输出。学生用汉语的习惯记单词，必然運用汉语思维把词汇用于句子中。等到听力的时候，学生必然听不懂纯正的英文。
高中英语词汇教学同样存在一些问题：
3.1 英文词汇教学时间不合理
由于高中课程比较紧张，教师要在短短的时间内完成单词，语法，句型的教学。整个过程都是教师在上面领读单词，一讲到底。讲单词的词义，用法，学生只能听讲和做笔记。课后布置学生大量抄单词，机械地记忆。 让学生觉得英语就是要死记硬背。往往造就了"哑巴英语"现象。
3.2 孤立地进行单词教学
高中很多教师只重视语法的教学，对于单词，没有联系到上下文。虽然有些学生记住了单词的意思，但是一旦放到其它句子就不知所以然了。这就是教师忽略了语境在词汇教学中的重要，学生无法理解英语单词的意思，就会产生消极情绪。
3.3 没有进行分层教学
高中生词汇掌握的数量差异很大，有些教师师就认为不可能顾及到每一个学生，
一味地照着自己的教学计划不断灌输，认为记单词只能靠学生课后自己多抄多练。殊不知，这种办法严重限制了很多学生的发展。
直观当前英语教学的现状，结合自己的教学尝试及经验，目前词汇教学的首要任务就是要对学生进行自主学习的指导。教师在教学中可以采用多种方式，如单词再现，灵活多样的复习方式。同时，还要有效利用自己所选的材料。对于新课改下具体的英语词汇教学，结合本人的实际教学经验，我觉得有以下方法可以值得借鉴：
3.3.1 领会新课标的理念并且积极践行
《高中英语课程标准》中提到，词汇教学时要从运用的角度出发，不是从定义的角度入手。知识与技能要结合，绝对不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更加注重词汇深层意思的理解，更加注重表达的灵活性。高中词汇教学重视语篇的支持以及重视文化的影响。《新课标》词汇教学理念还渗透有其它许多内容，需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
3.3.2 要重视音标的教学
很多学生在初中的时候由于音标掌握不好，所以单词也不会读，不会读就很难记单词。所以教师在教单词的时候，要同时指导学生音标的读法。让学生掌握正确的发音规则。还要纠正学生中错误的发音 ，学生边学连练，学与练结合，让学生打下坚实的基础。当学生自己能拼读出一个新的单词时，就会增加其学习英语的信心 ，提高了词汇学习的效果。教师的词汇教学之路也会愈来愈顺畅。
3.3.3 不能进行孤立教学，运用语境教学法
20世纪50年代，这种办法充分汲收了直接法及听说法的优点，充分利用了多媒体、录像、电影等视听教具，将看到的情景和听到的声音紧密地联系在一起，使学生通过看、听、说的结合方式，身临其境地学习外语。吕叔湘先生曾说过"词语要嵌在上下文里才有生命。"因此，我们不能孤立地进行词汇教学，要采用多种方法把词汇与句子语境结合起来。脱离语境的词汇记忆是无效的。当我们谈到词汇的语境教学时，就要求做到"词不离句，句不离文"。只有将词汇真正融合在句子和语篇中，才能在真实的语境中实现词汇交际功能的教学。在课堂中，教师要选择与学生生活及兴趣有关的话题，通过不断地创设情境让目标词汇反复再现。
语篇综合，在语境中深化词汇教学应创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
3.4 要注意将音形结合起来
英语既是一种拼音文字，又是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时，读音教学依然很重要，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词。在词汇的教学中，要注意将音和形的统一与结合。让学生把一定的音同可能对应的形练习起来，经过反复的练习，在大脑高级神级活动系统中建立起牢固的条件联系。如在教"成功地"一词时，可采用这样的扩展形式：success- success（n）- -successful（adj）--successfully（adv），这样的分析无疑方便了学生记忆。 3.5 要充分利用构词法
大部分学生认为记忆单词很有难度。英语词汇量虽然庞大无比，但它本身却有其内在规律可寻，需要掌握基本的构词方法，才很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。很大一部分的单词，只要掌握了词根部分，记忆及运用将不再是难题。举例来说：imagine， imaginary， imaginative， imagination， imaginable 都与"想象"有关；用 -ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等构成名词；用-ful/ -ive/ -ial 等构成形容词；用-en/ en-/ -ize等构成动词；deskmate ， schoolbag， basketball， swimming-suit， baseball等词的词义往往是在原词义基础上叠加而来等等。在日常教学中，教师可以帮助学生，让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。在本人的教学实践中，我曾将两个班的学生分别施以不同的教学方法，在重点班班推行传统的"讲抄背"模式记忆单词，而在成绩居中的另外一个班试行构词法教学，鼓励学生积极运用构词法，用"头脑风暴"（Brainstorming）的方式寻找词与词之间的联系，在经过一个月的试验推进后，以一套相同词汇内容的考卷来考察两个班的学生，英语成绩居中的班级竟然与以英语成绩优秀著称的班级不相上下。由此可以看出，指导学生了解与识别常见的转化、派生、后缀等构词方法，这将会大大有助于突破记忆单词的难关，迅速扩大词汇量，在提高词汇学习效果的同时增加学生词汇学习积极性。
3.6 要注意词块教学
英语词块教学能加深学生的記忆。词块是指一个多词项（multi-word item），由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或语法上构成一个有意义的不可分割的整体。如on the way；on no account；by no means；give up等等。词块教学，非常有助于提高学生学习英语单词学习的效率和效果。教师要突出重视词块的整体连贯性，强调词与词之间的关联，努力提高学生的词块意识。当学生记住了这些词块后，他们就可以适时恰当地运用。当学生遇到句子，段落的时候就可以更容易理解意思。
总之，词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分，词汇能够影响听说读写的能力。但是，词汇的扩大却是一个艰难的历程。教师要充分理解新课标的理念，抛弃传统的单一枯燥的教学模式，掌握多种教学词汇的技巧。英国著名教育学家M.韦斯特曾经提出，"外语应该是学会的，而不是教会的。"词汇量不能通过学生每天翻开课本后面的单词表，一遍又一遍的抄单词。要帮助学生发挥主观能动性，自主学习，利用有效地教学方法，才能让学生对英语产生积极的兴趣，增强信心。
参考文献
[1] 刘骁明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略。[J].基础英语与教育.2007（03）：58-61.
[2] 喻小继，王芳.浅谈大学英语词汇教学方法[J].中国劳动关系学院报.2011（01）：9
[3] 张立英，徐勇.以词块为主的词汇教学[J].Sino-US English Teaching， 2007（4）.
[4] 李传贵.新课程理念下的高中英语词汇[C].湖北：教育研训网2010优秀教学案例，2010，
【关键词】单词教学 新课程理念 词汇教学 方法和意义
词汇是英语的重要组成部分，我们常见的英语词汇教学有语法翻译法、直观法、情景教学法、交际教学法等。但是，英语词汇课堂教学现状不容乐观：教师的教学效率低，无法调动学生积极性。本论文通过对当前高中英语词汇教学现状的调查分析，以提高学生的英语词汇学习效率为目的，试图找到解决问题的方法。
词汇是组成英语语言的三大要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是纸上谈兵。新课程标准要求八级达到3300左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级达到4500个。要求学生能辨认，默写并且运用和表达。这对于学生和教师都是一个不小的挑战。因此，如何才能达到新课标的要求，成为了英语教师亟待解决的问题。
经过调查研究，发现目前高中生在英语词汇方面的问题主要有以下几点：
1.学生记忆单词困难，遗忘速度快
很多学生抄了一遍又一遍的单词，但是第二天就忘记了。这是由于学生的记忆方法不恰当。学生往往根据教材表后面的词汇表集中记忆。死记硬背，没有真正了解单词的发音方法和词义。久而久之，学生的自信心就会受挫，对于英语的兴趣就会下降。
2.任务繁重，压力大
以高一英语为例，新课标要求学生掌握3300左右的单词和和400-500个习惯用语或固定搭配。这对于高中生来说需要很大的毅力和时间，高中生学习任务本来就很繁重，无形的压力往往使学生放弃对英语的学习。
3.学习词汇的方法不恰当，习惯性用中文思维学习单词
受母语汉语习惯的影响，很多学生把英文的单词音和形分开来记，没有把读音和拼写联系起来。有些学生还在单词旁边写上中文谐音。如Janpan，脚盆；vase，袜子；boff ，暴富等等。有位语言学家说过，用什么样的形式储存，最终就会以什么样的形式输出。学生用汉语的习惯记单词，必然運用汉语思维把词汇用于句子中。等到听力的时候，学生必然听不懂纯正的英文。
高中英语词汇教学同样存在一些问题：
3.1 英文词汇教学时间不合理
由于高中课程比较紧张，教师要在短短的时间内完成单词，语法，句型的教学。整个过程都是教师在上面领读单词，一讲到底。讲单词的词义，用法，学生只能听讲和做笔记。课后布置学生大量抄单词，机械地记忆。 让学生觉得英语就是要死记硬背。往往造就了"哑巴英语"现象。
3.2 孤立地进行单词教学
高中很多教师只重视语法的教学，对于单词，没有联系到上下文。虽然有些学生记住了单词的意思，但是一旦放到其它句子就不知所以然了。这就是教师忽略了语境在词汇教学中的重要，学生无法理解英语单词的意思，就会产生消极情绪。
3.3 没有进行分层教学
高中生词汇掌握的数量差异很大，有些教师师就认为不可能顾及到每一个学生，
一味地照着自己的教学计划不断灌输，认为记单词只能靠学生课后自己多抄多练。殊不知，这种办法严重限制了很多学生的发展。
直观当前英语教学的现状，结合自己的教学尝试及经验，目前词汇教学的首要任务就是要对学生进行自主学习的指导。教师在教学中可以采用多种方式，如单词再现，灵活多样的复习方式。同时，还要有效利用自己所选的材料。对于新课改下具体的英语词汇教学，结合本人的实际教学经验，我觉得有以下方法可以值得借鉴：
3.3.1 领会新课标的理念并且积极践行
《高中英语课程标准》中提到，词汇教学时要从运用的角度出发，不是从定义的角度入手。知识与技能要结合，绝对不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更加注重词汇深层意思的理解，更加注重表达的灵活性。高中词汇教学重视语篇的支持以及重视文化的影响。《新课标》词汇教学理念还渗透有其它许多内容，需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
3.3.2 要重视音标的教学
很多学生在初中的时候由于音标掌握不好，所以单词也不会读，不会读就很难记单词。所以教师在教单词的时候，要同时指导学生音标的读法。让学生掌握正确的发音规则。还要纠正学生中错误的发音 ，学生边学连练，学与练结合，让学生打下坚实的基础。当学生自己能拼读出一个新的单词时，就会增加其学习英语的信心 ，提高了词汇学习的效果。教师的词汇教学之路也会愈来愈顺畅。
3.3.3 不能进行孤立教学，运用语境教学法
20世纪50年代，这种办法充分汲收了直接法及听说法的优点，充分利用了多媒体、录像、电影等视听教具，将看到的情景和听到的声音紧密地联系在一起，使学生通过看、听、说的结合方式，身临其境地学习外语。吕叔湘先生曾说过"词语要嵌在上下文里才有生命。"因此，我们不能孤立地进行词汇教学，要采用多种方法把词汇与句子语境结合起来。脱离语境的词汇记忆是无效的。当我们谈到词汇的语境教学时，就要求做到"词不离句，句不离文"。只有将词汇真正融合在句子和语篇中，才能在真实的语境中实现词汇交际功能的教学。在课堂中，教师要选择与学生生活及兴趣有关的话题，通过不断地创设情境让目标词汇反复再现。
语篇综合，在语境中深化词汇教学应创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
3.4 要注意将音形结合起来
英语既是一种拼音文字，又是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时，读音教学依然很重要，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词。在词汇的教学中，要注意将音和形的统一与结合。让学生把一定的音同可能对应的形练习起来，经过反复的练习，在大脑高级神级活动系统中建立起牢固的条件联系。如在教"成功地"一词时，可采用这样的扩展形式：success- success（n）- -successful（adj）--successfully（adv），这样的分析无疑方便了学生记忆。 3.5 要充分利用构词法
大部分学生认为记忆单词很有难度。英语词汇量虽然庞大无比，但它本身却有其内在规律可寻，需要掌握基本的构词方法，才很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。很大一部分的单词，只要掌握了词根部分，记忆及运用将不再是难题。举例来说：imagine， imaginary， imaginative， imagination， imaginable 都与"想象"有关；用 -ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等构成名词；用-ful/ -ive/ -ial 等构成形容词；用-en/ en-/ -ize等构成动词；deskmate ， schoolbag， basketball， swimming-suit， baseball等词的词义往往是在原词义基础上叠加而来等等。在日常教学中，教师可以帮助学生，让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。在本人的教学实践中，我曾将两个班的学生分别施以不同的教学方法，在重点班班推行传统的"讲抄背"模式记忆单词，而在成绩居中的另外一个班试行构词法教学，鼓励学生积极运用构词法，用"头脑风暴"（Brainstorming）的方式寻找词与词之间的联系，在经过一个月的试验推进后，以一套相同词汇内容的考卷来考察两个班的学生，英语成绩居中的班级竟然与以英语成绩优秀著称的班级不相上下。由此可以看出，指导学生了解与识别常见的转化、派生、后缀等构词方法，这将会大大有助于突破记忆单词的难关，迅速扩大词汇量，在提高词汇学习效果的同时增加学生词汇学习积极性。
3.6 要注意词块教学
英语词块教学能加深学生的記忆。词块是指一个多词项（multi-word item），由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或语法上构成一个有意义的不可分割的整体。如on the way；on no account；by no means；give up等等。词块教学，非常有助于提高学生学习英语单词学习的效率和效果。教师要突出重视词块的整体连贯性，强调词与词之间的关联，努力提高学生的词块意识。当学生记住了这些词块后，他们就可以适时恰当地运用。当学生遇到句子，段落的时候就可以更容易理解意思。
总之，词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分，词汇能够影响听说读写的能力。但是，词汇的扩大却是一个艰难的历程。教师要充分理解新课标的理念，抛弃传统的单一枯燥的教学模式，掌握多种教学词汇的技巧。英国著名教育学家M.韦斯特曾经提出，"外语应该是学会的，而不是教会的。"词汇量不能通过学生每天翻开课本后面的单词表，一遍又一遍的抄单词。要帮助学生发挥主观能动性，自主学习，利用有效地教学方法，才能让学生对英语产生积极的兴趣，增强信心。
参考文献
[1] 刘骁明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略。[J].基础英语与教育.2007（03）：58-61.
[2] 喻小继，王芳.浅谈大学英语词汇教学方法[J].中国劳动关系学院报.2011（01）：9
[3] 张立英，徐勇.以词块为主的词汇教学[J].Sino-US English Teaching， 2007（4）.
[4] 李传贵.新课程理念下的高中英语词汇[C].湖北：教育研训网2010优秀教学案例，2010，