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【摘要】实现教育教学的有效性，进一步培养学生信息素养，需要教师采取一系列有效教学策略。
打造有效课堂将不仅仅是一种理念，更是新课改需要、一个没有止境的教学追求。
【关键词】信息技术教育；有效性；教学策略
当前，正开展以促进学生发展为基本理念的新一轮课程改革，这绝非简单的更换教材，而要求转变课堂教学，转变学生学习方式，实现“有效教学”。有效教学关注教学效益，致力于培养学生的知识能力、情感价值观及创造力。高中阶段，学生信息技术应用技能已有一定基础。然而，由于环境、兴趣和意志等影响，学生往往浅尝辄止，不愿深入学习。因此，实现教育教学的有效性，进一步培养学生信息素养，需要教师采取一系列有效教学策略。
一、认识课程特性，树立开展有效教学教育理念
信息技术课程集知识性和技能性于一体。首先，课程知识应用性强、更新快。因此，我们可以在课程标准和教材目标要求下，立足教材又不拘泥于教材，根据学校现有计算机设备情况联系实际生活确定教学内容、教学目标。其次，信息技术课程在高中阶段仍以学科的形态出现，具有相对独立的知识理论和鲜明的实践性等学科特点。因此，教师在进行知识理论教学时，以动手实践为主，内容学习生活化。充分认识课程特性，才能因“材”（教材）施教。
二、优化教师教学方法，打造有效课堂
传统信息技术课堂照搬其他学科的教学模式，以传授知识为主，忽视学生实践探究。与之相对，现今我们充分考虑该学科特性，以开放式教学实现教育教学的有效性。如，讲解理论知识时，抽象与形象、理性与感性结合，教师多提供多媒体作品，注重增强学生感性认识；教师讲解、示范之后，鼓励学生独立钻研、探索尝试，积极引导学生从原有知识经验中生长新的知识经验；老师尽可能深入学生，发现学生学习中的困难，诊断症结错误，及时给予帮助与指导，激励自觉学习，使学生在学习过程中真正成为信息处理主体和知识的建构者。
三、转变学生学习方式，有效达成教学目标
现阶段，教师的主要作用就是寻找最贴近学生的学习方式，提高教学实效性。因此，为了有效达成教学目标，教师要努力促成学生学习方式转变，促成学生参与教学活动，经历实践和体悟的过程，使课堂教学充满活力。
1.主动探究，发掘规律
“培养学生自主学习的意识和习惯”，要落实到学科教学。高中阶段，学生已具备一定信息技术基础，如果教师仍以传授说教的方式进行教学，学生将很难保持积极学习情绪。教师应积极引导学生探究事物的本质和规律，教给学生获取知识的方法，激励探求知识的渴望。
2.互帮互学，合作共赢
由于学生信息技术能力基础不完全一样，而且计算机操作程序严格，如果在操作上顺序不正确，将导致学习极大困惑。此时，若有同学指正，问题将“一点通”，迎刃而解。同时，计算机的分任务操作功能，以及机房硬件环境，为我们采取小组合作的教学方法提供了条件，学生在交流中增进了对学习内容的理解和领悟。协作学习，增强了学生间的合作精神，也提高了学生的学习能力和学习效率。
3.自我展示，分享启示
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。”教师要把握学生心理特点，为他们展示自我提供足够的时间、空间，并给其他同学予分享和启示。如，教师通过局域网展示学生学习成果，实现成果共享，借鉴启发中改善教学效果。
四、注重课堂管理，提高教学有效性
课堂是教学的主阵地，能否很好的进行课堂管理，直接影响着教学效果的好坏；有效课堂管理表现为良好的课堂秩序，是教育教学顺利实施、提高课堂效率的根本保证。
1.把握学习重点、难点，选择自主与合作时机
新课改倡导自主、合作、探究学习方式，教师要主动创设开放的时空，给学生学习的自主权。然而，我们不难发现：由于理解不够深入，教学中往往又陷入另一种误区，即学习方式运用简单化，有名无实。我们认为：学习应先自主而合作；教学内容重难点、学生的学习困难、有争议的内容适合交流，合作学习。
2.做好教学设计，有效把握课堂教学环节管理
美国瑞格卢斯提出：“教学设计是一门连接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩、效果，而对教学活动做出规范的知识体系”。教学各环节因具体目标不同而解决方法各异。教师要及时关注、分析学生参与学习活动的行为，把握教育机制，调整教学环节，掌控课堂节奏等，提高学生学习的有效性。
五、丰富课程资源，拓展有效教学实现的时空
《课程标准》指出“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”，课程资源对“课程总目标”、“有效教学”理想的实现起着重要作用。叶圣陶曾指出“教材无非是个例子”。教师要善于利用教材，从“教教材”向“用教材教”扩展，创造性地使用教材；要冲破课内约束，向社会延伸，将生活引入课堂，积极开发和利用课程资源，提升课程品质。如，引导学生运用相关知识进行创作，制作班级网页、用电脑编辑班报、写博客、用“画笔、Photoshop”等软件进行美术创作等等。“课内外结合，拓展信息技术教育教学时空”成了延伸教育教学的必要途径。如此，“下课”将不是结束，而是新的学习的开始，是课堂实效展现的端倪。
有效即有效率、有效益。新课程改革，为有效教学提供了广阔的天地。打造有效课堂将不仅仅是一种理念，更是新课改需要、一个没有止境的教学追求。
【参考文献】
[1]郭会芹.提高信息技术课堂教学的有效做法研究[J].中小学电教(下半月).2009.(08)
[2]吉顺育.信息技术课堂教学的特点与策略[J].当代教育论坛(下半月刊).2009.(02)
（作者单位：福建省惠安嘉惠中学）
打造有效课堂将不仅仅是一种理念，更是新课改需要、一个没有止境的教学追求。
【关键词】信息技术教育；有效性；教学策略
当前，正开展以促进学生发展为基本理念的新一轮课程改革，这绝非简单的更换教材，而要求转变课堂教学，转变学生学习方式，实现“有效教学”。有效教学关注教学效益，致力于培养学生的知识能力、情感价值观及创造力。高中阶段，学生信息技术应用技能已有一定基础。然而，由于环境、兴趣和意志等影响，学生往往浅尝辄止，不愿深入学习。因此，实现教育教学的有效性，进一步培养学生信息素养，需要教师采取一系列有效教学策略。
一、认识课程特性，树立开展有效教学教育理念
信息技术课程集知识性和技能性于一体。首先，课程知识应用性强、更新快。因此，我们可以在课程标准和教材目标要求下，立足教材又不拘泥于教材，根据学校现有计算机设备情况联系实际生活确定教学内容、教学目标。其次，信息技术课程在高中阶段仍以学科的形态出现，具有相对独立的知识理论和鲜明的实践性等学科特点。因此，教师在进行知识理论教学时，以动手实践为主，内容学习生活化。充分认识课程特性，才能因“材”（教材）施教。
二、优化教师教学方法，打造有效课堂
传统信息技术课堂照搬其他学科的教学模式，以传授知识为主，忽视学生实践探究。与之相对，现今我们充分考虑该学科特性，以开放式教学实现教育教学的有效性。如，讲解理论知识时，抽象与形象、理性与感性结合，教师多提供多媒体作品，注重增强学生感性认识；教师讲解、示范之后，鼓励学生独立钻研、探索尝试，积极引导学生从原有知识经验中生长新的知识经验；老师尽可能深入学生，发现学生学习中的困难，诊断症结错误，及时给予帮助与指导，激励自觉学习，使学生在学习过程中真正成为信息处理主体和知识的建构者。
三、转变学生学习方式，有效达成教学目标
现阶段，教师的主要作用就是寻找最贴近学生的学习方式，提高教学实效性。因此，为了有效达成教学目标，教师要努力促成学生学习方式转变，促成学生参与教学活动，经历实践和体悟的过程，使课堂教学充满活力。
1.主动探究，发掘规律
“培养学生自主学习的意识和习惯”，要落实到学科教学。高中阶段，学生已具备一定信息技术基础，如果教师仍以传授说教的方式进行教学，学生将很难保持积极学习情绪。教师应积极引导学生探究事物的本质和规律，教给学生获取知识的方法，激励探求知识的渴望。
2.互帮互学，合作共赢
由于学生信息技术能力基础不完全一样，而且计算机操作程序严格，如果在操作上顺序不正确，将导致学习极大困惑。此时，若有同学指正，问题将“一点通”，迎刃而解。同时，计算机的分任务操作功能，以及机房硬件环境，为我们采取小组合作的教学方法提供了条件，学生在交流中增进了对学习内容的理解和领悟。协作学习，增强了学生间的合作精神，也提高了学生的学习能力和学习效率。
3.自我展示，分享启示
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。”教师要把握学生心理特点，为他们展示自我提供足够的时间、空间，并给其他同学予分享和启示。如，教师通过局域网展示学生学习成果，实现成果共享，借鉴启发中改善教学效果。
四、注重课堂管理，提高教学有效性
课堂是教学的主阵地，能否很好的进行课堂管理，直接影响着教学效果的好坏；有效课堂管理表现为良好的课堂秩序，是教育教学顺利实施、提高课堂效率的根本保证。
1.把握学习重点、难点，选择自主与合作时机
新课改倡导自主、合作、探究学习方式，教师要主动创设开放的时空，给学生学习的自主权。然而，我们不难发现：由于理解不够深入，教学中往往又陷入另一种误区，即学习方式运用简单化，有名无实。我们认为：学习应先自主而合作；教学内容重难点、学生的学习困难、有争议的内容适合交流，合作学习。
2.做好教学设计，有效把握课堂教学环节管理
美国瑞格卢斯提出：“教学设计是一门连接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩、效果，而对教学活动做出规范的知识体系”。教学各环节因具体目标不同而解决方法各异。教师要及时关注、分析学生参与学习活动的行为，把握教育机制，调整教学环节，掌控课堂节奏等，提高学生学习的有效性。
五、丰富课程资源，拓展有效教学实现的时空
《课程标准》指出“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”，课程资源对“课程总目标”、“有效教学”理想的实现起着重要作用。叶圣陶曾指出“教材无非是个例子”。教师要善于利用教材，从“教教材”向“用教材教”扩展，创造性地使用教材；要冲破课内约束，向社会延伸，将生活引入课堂，积极开发和利用课程资源，提升课程品质。如，引导学生运用相关知识进行创作，制作班级网页、用电脑编辑班报、写博客、用“画笔、Photoshop”等软件进行美术创作等等。“课内外结合，拓展信息技术教育教学时空”成了延伸教育教学的必要途径。如此，“下课”将不是结束，而是新的学习的开始，是课堂实效展现的端倪。
有效即有效率、有效益。新课程改革，为有效教学提供了广阔的天地。打造有效课堂将不仅仅是一种理念，更是新课改需要、一个没有止境的教学追求。
【参考文献】
[1]郭会芹.提高信息技术课堂教学的有效做法研究[J].中小学电教(下半月).2009.(08)
[2]吉顺育.信息技术课堂教学的特点与策略[J].当代教育论坛(下半月刊).2009.(02)
（作者单位：福建省惠安嘉惠中学）