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摘 要：“中国近现代史纲要”课是对大学生进行思想政治教育、培育民族精神和进行爱国主义教育的主渠道、主阵地，开设好此课程意义重大。但受一些客观条件限制，在工程院校有一定授课难度。为此，应加强教学方法的改进，根据学生的理工科学科背景和专业特点，采取专题式教学、互动式教学、多媒体式教学、实践性教学等多种教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，以切实有效地提高教学效果。
关键词：中国近现代史纲要；教学方法；工程院校；教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0264-02
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课是中宣部和教育部规定的我国普通高校本科学生必修的四门思想政治理论课之一。比照其他几门思想政治理论课，这门课程具有很强的双重性：从学科体系看，它是历史课；从课程功能看，它又是一门思想政治理论课。由此决定它应从历史教育角度进行思想政治教育，培养大学生伟大的民族精神和爱国主义精神。正如邓小平所指出：“要用历史来教育青年，教育人民”[1]。如何针对工程院校学生特点开设好此课程，达到“以史育人”目的，意义深远。
一、理工类学生在“纲要”课学习中存在的问题
衡量教学效果的关键因素是由学生对教学内容的理解和接受程度所决定的。因此，教师要想上好课，提高课堂授课效果，不但要备教材，还要备学生。必须首先了解学生现有的知识水平状况，了解他们知道什么，不知道什么，对这门课学习存在什么问题，表现出什么样的特点，采取有针对性的教学方法。
（一）缺乏对历史知识的积累
在当前中国现有的教育体制下，进入高中二年级，按照国家高考的招生模式，学生们就被分成文科、理科两类班级。因理科生高考不考历史，导致他们不重视对历史学科的学习，即使有会考结业考试，那也多是应付了事，要求也很低，能过不影响报考就行。工程院校生源绝大部分都是理科学生，他们对历史知识比较欠缺，基础差。学生们在上“纲要”课过程中，对教师在教学过程中提及的很多历史知识，都不清楚，似是而非，但又特别好奇。如问学生们“中国近现代史的界限如何划分”“中国在什么时候建立社会主义制度”时，看似简单的问题，答案却五花八门，还有的学生直接摇头表示不知道。此外，近现代历史上很多著名的历史事件和历史人物的生平事迹，大多数学生都不了解或一知半解。学生对历史知识积累薄弱，缺乏系统性，无疑增加了授课难度。
（二）轻视对“纲要”课的学习
“纲要”课作为政治课，属于必修课，但学生认为其实用性不强，和就业及未来发展没有什么直接关系，实际意义不大。再加上传统的“重理轻文”观念，导致大多数理工科学生很难重视“纲要”课，视其为额外负担。为了“学分”不得不来上课，即使来了，经常做一些与课堂教学无关的事情，如听音乐、看视频、打游戏、聊QQ、背单词、写实验报告等等。与此同时，由于“纲要”课的历史课特点，学生早就接触过，很多内容有所了解，没有新鲜感，提不起学习兴趣。他们把兴趣集中于本专业学习，只是满足于自身的认识程度，没有认识到历史的社会功能，更没有认识到其对他们树立正确的世界觀、人生观、价值观的重要指引作用。
二、针对理工类学生特点的“纲要”课教学方法探究
“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师在教学过程中，要想达到课堂预期效果，增强“纲要”课对理工类学生的亲和力、吸引力和感染力，必须根据学生自身特点和思想实际，因材施教，选择适合他们的多方位、多层次的教学方法。
（一）专题式教学：侧重基础知识讲解，对相关内容进行整合
“纲要”课讲授的是从1840年直到当前170多年的历史，时间跨度大，内容纵横交错，复杂繁多，而课时却很少，如果依靠32学时对整本教材内容面面俱到地讲，那只能是蜻蜓点水，尤其是对于基础薄弱的理工科学生效果更差。至于要求学生从整体上把握历史发展趋势，深刻总结历史规律那些，只能是奢望。为解决内容多、学时少的问题，在教学中可以紧紧围绕教学目标，牢牢把握中国近现代史的主题与主线，整合教学内容，大胆取舍，采取专题式教学方法。根据学生历史基础知识薄弱的特点，在进行专题讲授时，可以侧重从微观上通过历史故事来讲解历史人物、历史事件，突出重点、难点、概念的讲解，提炼基本线索，让学生感觉“纲要”课学起来很轻松、有意思，非难点问题可以引导学生课下通过网络课堂进行自主学习，专题教学可以使学生把握清晰的历史脉络，便于理解和记忆；又可以在对重大事件、重要历史人物的剖析中，培养学生认识历史的理性精神。
（二）互动式教学：增强学生主体地位，调动其积极性和主动性
课堂教学互动是指师生之间互相交流、互相探讨、互相促进的一种教学组织形式，是学生学习知识、获得发展的重要场所。教学过程的互动，其核心是让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新，实现教学相长，共同发展[2]。为使学生能主动参与到教学中来，充分调动学习热情和积极性，教师在教学中应尽量避免传统的“一言堂”、“填鸭式”教学方式，加强师生之间的互动。在授课过程中，一是教师可以采取课堂提问的方式，不事先设定好问题，随时提问，回答不上来者，给以小小的“惩罚”，如，站着或讲一个历史故事等等。这样学生通常不敢溜号，可以集中学生的注意力。二是教师可以事先布置问题，如，李鸿章在中国历史上是一个很有争议的人物，如何对其客观评价呢？让学生分成小组课下带着问题去查阅相关资料，发挥他们的主观能动性进行思考和讨论。再上课时各小组派代表汇报本组人员得出的结论。通过此方式，既可以培养学生的团队精神，也锻炼了学生分析问题和理解问题的能力，养成自主学习的习惯。三是教师和学生互换角色，如，拿出一节适合学生讲解的内容，让他们制作多媒体课件，上台尝试当教师的感觉。这个准备的过程就是学习和提高的过程，使他们能潜心思考，真正达到了教学相长。通过师生间灵活多变的互动，可以改变学生被动学、机械学的情况，使他们主动学、能动学，培养他们自觉学习的习惯，提高分析问题、判断问题的能力，有效提高课堂教学效果。 （三）多媒体教学：充分调动学生学习兴趣和提高关注程度
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，会极大影响学习效果。实践证明，多媒体教学有助于提高学生学习兴趣，增强课程的吸引力和关注度。特别是对于理工科学生，可以改变他们对历史不感兴趣的状态。为有效利用好多媒体教学手段，教师在课件制作上一定要下足功夫，做精、做细，不要把课件当成电子板书，密密麻麻全是文字，学生看了会烦。可以在PPT中插入一些图片、相关视频音频等内容，使课堂教学更生动、直观、形象。还可以有选择性地播放一些与课程内容相关的优秀纪录片、影片等，将学生的思维引到当时的历史情境中，能够帮助学生更好地理解和记忆教学内容，激起其浓厚的学习兴趣，在欣赏的过程中加深学生对中国近现代完成民族独立、人民解放历程艰巨性及中国共产党伟大的深刻理解[3]。
（四）网络教学：课堂教学的有益延伸与补充
根据本课程学时少，而内容体系又极其丰富的特点，课堂外教师可以利用网络教学平台，开通教学博客、建立QQ群、开设网上课堂等方式，上传一些有历史教育意义的视频资料、纪录片，向学生推荐一些书目等。向学生推荐一些红色网站，针对学生提出的问题，通过网络及时沟通，畅所欲言共同探讨。网络教学既可以补充课堂教学的不足，也符合90后学生新锐、喜欢上网学习的特点。这种现代化教学方式很容易得到学生接受和认同，与此同时，还可以占用学生一些网上空间，避免他们网上无所事事打游戏浪费时间的情况。
（五）实践性教学：充分利用当地历史资源进行育人
理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。要真正学好理论、用好理论，必须将理论与实际紧密结合，到实践中去学习、检验和运用。社会实践性教学是课堂教学的延伸，是巩固理论教学成果的重要环节。特别是2012年初教育部等部门下发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》后，实践教学肩负着育人的重要职责。根据所在高校实际情况，可以利用当地历史资源，带领学生走出校园，到当地的爱国主义教育基地进行参观考察。笔者在讲述第六专题“中华民族的抗日战争”前，曾带领学生参观侵华日军第七三一部队罪证陈列馆，这是一个夺走了无数反战人士與无辜百姓生命的罪恶中心。当学生零距离目睹了当年日本法西斯犯下的滔天罪行时，“勿忘国耻”、“忘记历史就意味着背叛”、“落后就要挨打”等情感和意识油然而生，爱国主义情感和社会责任感极其高涨。再如，可以组织学生利用假期到工厂、农村等进行考察调研，让他们在现实生活中感受改革开放的巨变，这非常有助于第十专题“改革开放的历史巨变”的学习。通过这些实践教学，使学生变被动为主动，变间接为直接，变抽象为具体，缩短了理论与实际的距离，使学生在实践中了解现实，增强刻苦学习、立志成才、报效祖国、服务社会的责任感，增强投身中国特色社会主义建设的使命感。正如十八大报告所强调，“广大青年要积极响应党的号召，树立正确的世界观、人生观、价值观……在投身中国特色社会主义伟大事业中，让青春焕发出绚丽的光彩。”[4]
三、结语
“教学方法的全部内涵，就是能够应付自如地把教材与学生创造性地结合起来，就是教学内容与教学对象结合的产物。离开内容讲方法，方法是低效的；离开学生讲方法，方法是盲目的。”这段话用于工程院校的“纲要”课教学，格外贴近。教学方法多种多样，关键还在于适合学生的学科背景，符合“纲要”课的课程性质。把握好“纲要”课课程特征、学校办学特色、学生实际情况，并采取与之相适应的丰富灵活的教学方法，有助于使“纲要”课真正成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的一门课程。
参考文献：
[1]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：146.
[2]陈再琼.课堂教学互动刍议[J].科技信息，2012，（5）.
[3]赵广.关于高校中国近现代史纲要教学方法创新的研究[J].教育视角，2011，（4）.
[4]坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——十八大报告单行本[M].北京：人民出版社，2012.
[5]董菊初.名师成功论[M].北京：科学出版社，2003.
关键词：中国近现代史纲要；教学方法；工程院校；教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0264-02
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课是中宣部和教育部规定的我国普通高校本科学生必修的四门思想政治理论课之一。比照其他几门思想政治理论课，这门课程具有很强的双重性：从学科体系看，它是历史课；从课程功能看，它又是一门思想政治理论课。由此决定它应从历史教育角度进行思想政治教育，培养大学生伟大的民族精神和爱国主义精神。正如邓小平所指出：“要用历史来教育青年，教育人民”[1]。如何针对工程院校学生特点开设好此课程，达到“以史育人”目的，意义深远。
一、理工类学生在“纲要”课学习中存在的问题
衡量教学效果的关键因素是由学生对教学内容的理解和接受程度所决定的。因此，教师要想上好课，提高课堂授课效果，不但要备教材，还要备学生。必须首先了解学生现有的知识水平状况，了解他们知道什么，不知道什么，对这门课学习存在什么问题，表现出什么样的特点，采取有针对性的教学方法。
（一）缺乏对历史知识的积累
在当前中国现有的教育体制下，进入高中二年级，按照国家高考的招生模式，学生们就被分成文科、理科两类班级。因理科生高考不考历史，导致他们不重视对历史学科的学习，即使有会考结业考试，那也多是应付了事，要求也很低，能过不影响报考就行。工程院校生源绝大部分都是理科学生，他们对历史知识比较欠缺，基础差。学生们在上“纲要”课过程中，对教师在教学过程中提及的很多历史知识，都不清楚，似是而非，但又特别好奇。如问学生们“中国近现代史的界限如何划分”“中国在什么时候建立社会主义制度”时，看似简单的问题，答案却五花八门，还有的学生直接摇头表示不知道。此外，近现代历史上很多著名的历史事件和历史人物的生平事迹，大多数学生都不了解或一知半解。学生对历史知识积累薄弱，缺乏系统性，无疑增加了授课难度。
（二）轻视对“纲要”课的学习
“纲要”课作为政治课，属于必修课，但学生认为其实用性不强，和就业及未来发展没有什么直接关系，实际意义不大。再加上传统的“重理轻文”观念，导致大多数理工科学生很难重视“纲要”课，视其为额外负担。为了“学分”不得不来上课，即使来了，经常做一些与课堂教学无关的事情，如听音乐、看视频、打游戏、聊QQ、背单词、写实验报告等等。与此同时，由于“纲要”课的历史课特点，学生早就接触过，很多内容有所了解，没有新鲜感，提不起学习兴趣。他们把兴趣集中于本专业学习，只是满足于自身的认识程度，没有认识到历史的社会功能，更没有认识到其对他们树立正确的世界觀、人生观、价值观的重要指引作用。
二、针对理工类学生特点的“纲要”课教学方法探究
“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师在教学过程中，要想达到课堂预期效果，增强“纲要”课对理工类学生的亲和力、吸引力和感染力，必须根据学生自身特点和思想实际，因材施教，选择适合他们的多方位、多层次的教学方法。
（一）专题式教学：侧重基础知识讲解，对相关内容进行整合
“纲要”课讲授的是从1840年直到当前170多年的历史，时间跨度大，内容纵横交错，复杂繁多，而课时却很少，如果依靠32学时对整本教材内容面面俱到地讲，那只能是蜻蜓点水，尤其是对于基础薄弱的理工科学生效果更差。至于要求学生从整体上把握历史发展趋势，深刻总结历史规律那些，只能是奢望。为解决内容多、学时少的问题，在教学中可以紧紧围绕教学目标，牢牢把握中国近现代史的主题与主线，整合教学内容，大胆取舍，采取专题式教学方法。根据学生历史基础知识薄弱的特点，在进行专题讲授时，可以侧重从微观上通过历史故事来讲解历史人物、历史事件，突出重点、难点、概念的讲解，提炼基本线索，让学生感觉“纲要”课学起来很轻松、有意思，非难点问题可以引导学生课下通过网络课堂进行自主学习，专题教学可以使学生把握清晰的历史脉络，便于理解和记忆；又可以在对重大事件、重要历史人物的剖析中，培养学生认识历史的理性精神。
（二）互动式教学：增强学生主体地位，调动其积极性和主动性
课堂教学互动是指师生之间互相交流、互相探讨、互相促进的一种教学组织形式，是学生学习知识、获得发展的重要场所。教学过程的互动，其核心是让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新，实现教学相长，共同发展[2]。为使学生能主动参与到教学中来，充分调动学习热情和积极性，教师在教学中应尽量避免传统的“一言堂”、“填鸭式”教学方式，加强师生之间的互动。在授课过程中，一是教师可以采取课堂提问的方式，不事先设定好问题，随时提问，回答不上来者，给以小小的“惩罚”，如，站着或讲一个历史故事等等。这样学生通常不敢溜号，可以集中学生的注意力。二是教师可以事先布置问题，如，李鸿章在中国历史上是一个很有争议的人物，如何对其客观评价呢？让学生分成小组课下带着问题去查阅相关资料，发挥他们的主观能动性进行思考和讨论。再上课时各小组派代表汇报本组人员得出的结论。通过此方式，既可以培养学生的团队精神，也锻炼了学生分析问题和理解问题的能力，养成自主学习的习惯。三是教师和学生互换角色，如，拿出一节适合学生讲解的内容，让他们制作多媒体课件，上台尝试当教师的感觉。这个准备的过程就是学习和提高的过程，使他们能潜心思考，真正达到了教学相长。通过师生间灵活多变的互动，可以改变学生被动学、机械学的情况，使他们主动学、能动学，培养他们自觉学习的习惯，提高分析问题、判断问题的能力，有效提高课堂教学效果。 （三）多媒体教学：充分调动学生学习兴趣和提高关注程度
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，会极大影响学习效果。实践证明，多媒体教学有助于提高学生学习兴趣，增强课程的吸引力和关注度。特别是对于理工科学生，可以改变他们对历史不感兴趣的状态。为有效利用好多媒体教学手段，教师在课件制作上一定要下足功夫，做精、做细，不要把课件当成电子板书，密密麻麻全是文字，学生看了会烦。可以在PPT中插入一些图片、相关视频音频等内容，使课堂教学更生动、直观、形象。还可以有选择性地播放一些与课程内容相关的优秀纪录片、影片等，将学生的思维引到当时的历史情境中，能够帮助学生更好地理解和记忆教学内容，激起其浓厚的学习兴趣，在欣赏的过程中加深学生对中国近现代完成民族独立、人民解放历程艰巨性及中国共产党伟大的深刻理解[3]。
（四）网络教学：课堂教学的有益延伸与补充
根据本课程学时少，而内容体系又极其丰富的特点，课堂外教师可以利用网络教学平台，开通教学博客、建立QQ群、开设网上课堂等方式，上传一些有历史教育意义的视频资料、纪录片，向学生推荐一些书目等。向学生推荐一些红色网站，针对学生提出的问题，通过网络及时沟通，畅所欲言共同探讨。网络教学既可以补充课堂教学的不足，也符合90后学生新锐、喜欢上网学习的特点。这种现代化教学方式很容易得到学生接受和认同，与此同时，还可以占用学生一些网上空间，避免他们网上无所事事打游戏浪费时间的情况。
（五）实践性教学：充分利用当地历史资源进行育人
理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。要真正学好理论、用好理论，必须将理论与实际紧密结合，到实践中去学习、检验和运用。社会实践性教学是课堂教学的延伸，是巩固理论教学成果的重要环节。特别是2012年初教育部等部门下发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》后，实践教学肩负着育人的重要职责。根据所在高校实际情况，可以利用当地历史资源，带领学生走出校园，到当地的爱国主义教育基地进行参观考察。笔者在讲述第六专题“中华民族的抗日战争”前，曾带领学生参观侵华日军第七三一部队罪证陈列馆，这是一个夺走了无数反战人士與无辜百姓生命的罪恶中心。当学生零距离目睹了当年日本法西斯犯下的滔天罪行时，“勿忘国耻”、“忘记历史就意味着背叛”、“落后就要挨打”等情感和意识油然而生，爱国主义情感和社会责任感极其高涨。再如，可以组织学生利用假期到工厂、农村等进行考察调研，让他们在现实生活中感受改革开放的巨变，这非常有助于第十专题“改革开放的历史巨变”的学习。通过这些实践教学，使学生变被动为主动，变间接为直接，变抽象为具体，缩短了理论与实际的距离，使学生在实践中了解现实，增强刻苦学习、立志成才、报效祖国、服务社会的责任感，增强投身中国特色社会主义建设的使命感。正如十八大报告所强调，“广大青年要积极响应党的号召，树立正确的世界观、人生观、价值观……在投身中国特色社会主义伟大事业中，让青春焕发出绚丽的光彩。”[4]
三、结语
“教学方法的全部内涵，就是能够应付自如地把教材与学生创造性地结合起来，就是教学内容与教学对象结合的产物。离开内容讲方法，方法是低效的；离开学生讲方法，方法是盲目的。”这段话用于工程院校的“纲要”课教学，格外贴近。教学方法多种多样，关键还在于适合学生的学科背景，符合“纲要”课的课程性质。把握好“纲要”课课程特征、学校办学特色、学生实际情况，并采取与之相适应的丰富灵活的教学方法，有助于使“纲要”课真正成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的一门课程。
参考文献：
[1]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：146.
[2]陈再琼.课堂教学互动刍议[J].科技信息，2012，（5）.
[3]赵广.关于高校中国近现代史纲要教学方法创新的研究[J].教育视角，2011，（4）.
[4]坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——十八大报告单行本[M].北京：人民出版社，2012.
[5]董菊初.名师成功论[M].北京：科学出版社，2003.