论文部分内容阅读
摘 要:语文教学承担着培养学生掌握运用文字的能力和文学素养、陶冶情操、健全人格的基本任务。语文教学中学生情感的激发需要以教师之情引导、文中之情引发、学生之情激发。
关键词:语文教学 学生情感 激发
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0191-01
语文教学承担着培养学生掌握运用文字的能力和文学素养、陶冶情操、健全人格的基本任务。一篇篇课文中都注人了作者的思想情怀,表达了真、善、美,在语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。教师的职业特点是以人格来培养人格,以灵魂来塑造灵魂;教师的思想、知识、道德、意志、情感、个性品质、言行举止在教育教学中对学生的渗透性影响是难以估量的;同学之间生活经历和情感体验的千差万别为他们沟通与交流提供了丰富的现实材料,也最能相互感染。那么,在语文教学过程中如何激发学生的情感呢？
1 以教师之情引学生之情
语文不是硬梆梆的数、理、化,它蕴涵着情绪化的酸、甜、苦、辣,渗透着作者与读者的人生感悟和生活的体验以及是非观念和道德准则。所以语文教师要有一颗多愁善感的心,去认真感悟文本的内涵,作者的情怀。做一位多情的语文教师,多情不仅指语文教师的多愁善感,更多的是指语文教师的情感品质:热情、激情、真情;是对真、善、美的肯定赞美歌颂之情,对假、丑、恶的否定憎恶批判之情;是对祖国大好河山的热爱之情;是对社会、党和人民的一片真情。语文教师要把这颗多情的心带进课堂,融入生活的每一个角落。作为一名语文教师,对学生要多情,在课堂教学上要多情,在生活小事中要多情,在国内国外的大事上更要多情。要想学生有情首先要教师有情。在语文教学的过程中,教师的情感也同样能感染学生,引出学生的情。
首先,教师要具有一股爱学生的真情,给学生亲切感,信任感。在课堂上时时给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,当学生回答正确时及时给与赞许,当学生回答错误时及时给与鼓励,尊重信任学生,尤其对差生要给与更多的关心。注意突出学生的主体地位,多引导,多鼓励学生自我学习,自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心。在与教师的交流下,学生感到教师可信,可亲,可爱,当学生喜欢教师那么对其所教学科也自然带有学习和参与热情,反之只会影响教学效果。在语文教师自身情感的带动下,学生也会产生一种满意,喜爱的情感。
其次,教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入课室马上投入作为教师角色中,融入到课文的感情中来,绝不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生的情绪。
由此看出,作为一名语文教师必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感,重视自身情感素质的培养。只有这样,才能更好的实现情感教育,促进学生的全面发展。
2 以文中之情唤学生之情
语文教材,往往具有很强的感染力,为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受,是内心情感,是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分挖掘文章中蕴含的情感因素,使学生在情感上与课文的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。教师在备课的过程中,首先需要钻研教材,细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感,被课文的人情美、言辞美所感动,没有这种情感的积聚也就不可能倾情,这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。譬如教授《沁园春·雪》这篇诗歌,教师首先要自己能感受到一代伟人毛泽东对祖国壮美山河的赞美,才可能将潜藏在课文中的情传给学生。语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法,并结合具体的教学手段,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文、发展学生的情感空间。譬如学习《散步》这篇课文,注意课文内容与学生生活的联系,先把握住课文中其中一个主要目的是要引导学生对家庭伦理关系的正确处理,感受作者作为上有老下小的中年人所肩负的重大责任,对母亲的尊敬以及对儿子不娇惯的关爱,并且把握住作者一家人尊老爱幼和睦相处创建幸福和谐家庭,于是再运用多媒体,发挥音乐对情感的牵动作用,播放一首歌颂家庭亲情的抒情音乐《常回家看看》感染学生,在分析课文时引导学生结合自己与家人散步时的情景,感受文中人物平凡中的伟大,只有充分挖掘课文的人性、人生价值的感悟,让学生在欣赏中学习,感悟课文情理,进行情感交流,才能更好地激发学生学习的兴趣。另外语文教师还必须根据文体特征来组织课堂教學。从文体特点而言:诗歌、散文、小说等都既是语言艺术,又各自具有其本身的文体特征。诗歌教学主要是多读,通过朗读传情,适当引导学生体会分析其意境与韵味;散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点,也要强调多读;小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。因而从课堂教学方式上讲,教师不可能只采用一个教学模式、运用同一种手段、按照一样的程序。所以语文教师要及时根据文体的不同调整教学方法与教学手段,以引导学生品味课文中所蕴含的丰富情感。
3 以学生之情激学生之情
学生是语文学习活动中的主体,教师情感的激发和文章情感的升华最终都是为学生情感的迸发服务的,只有学生以自己的情感经历去体会文章中的思想感情,语文教学的情感教育作用才算真正得以发挥。让学生在学习文章之后,畅谈自己的情感经历体会,更能相互激发和唤起学生情感。如学习《羚羊木雕》之后可让学生回忆自己与同伴之间发生的故事,并以口头作文的形式在全班交流,一个个情真意切的故事,无不渗透着学生自己的情感体验,无不成为学生情感激发的最精彩的现实材料,这样,学生之间更能相互关爱,相互体谅,为形成良好的同学关系奠定坚实的基础。又如在学习了《母亲·荷叶》之后,让学生谈自己的母亲,一句句饱含关爱的问候和一件件细微的往事,无不唤起学生心灵深处中对伟大母爱的赞颂,常常是叙述者泣不成声,听者早以热泪盈眶。学生相互间情感的激烈碰撞达到极点,把对母爱的赞颂推向高潮。
总而言之,情由心生,在语文教学过程中,只有通过教师细心的情感引导,课文真情的步步升华和同学间情感的激烈碰撞,语文教学的情感教育功能就一定会得以实现。
关键词:语文教学 学生情感 激发
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0191-01
语文教学承担着培养学生掌握运用文字的能力和文学素养、陶冶情操、健全人格的基本任务。一篇篇课文中都注人了作者的思想情怀,表达了真、善、美,在语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。教师的职业特点是以人格来培养人格,以灵魂来塑造灵魂;教师的思想、知识、道德、意志、情感、个性品质、言行举止在教育教学中对学生的渗透性影响是难以估量的;同学之间生活经历和情感体验的千差万别为他们沟通与交流提供了丰富的现实材料,也最能相互感染。那么,在语文教学过程中如何激发学生的情感呢？
1 以教师之情引学生之情
语文不是硬梆梆的数、理、化,它蕴涵着情绪化的酸、甜、苦、辣,渗透着作者与读者的人生感悟和生活的体验以及是非观念和道德准则。所以语文教师要有一颗多愁善感的心,去认真感悟文本的内涵,作者的情怀。做一位多情的语文教师,多情不仅指语文教师的多愁善感,更多的是指语文教师的情感品质:热情、激情、真情;是对真、善、美的肯定赞美歌颂之情,对假、丑、恶的否定憎恶批判之情;是对祖国大好河山的热爱之情;是对社会、党和人民的一片真情。语文教师要把这颗多情的心带进课堂,融入生活的每一个角落。作为一名语文教师,对学生要多情,在课堂教学上要多情,在生活小事中要多情,在国内国外的大事上更要多情。要想学生有情首先要教师有情。在语文教学的过程中,教师的情感也同样能感染学生,引出学生的情。
首先,教师要具有一股爱学生的真情,给学生亲切感,信任感。在课堂上时时给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,当学生回答正确时及时给与赞许,当学生回答错误时及时给与鼓励,尊重信任学生,尤其对差生要给与更多的关心。注意突出学生的主体地位,多引导,多鼓励学生自我学习,自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心。在与教师的交流下,学生感到教师可信,可亲,可爱,当学生喜欢教师那么对其所教学科也自然带有学习和参与热情,反之只会影响教学效果。在语文教师自身情感的带动下,学生也会产生一种满意,喜爱的情感。
其次,教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入课室马上投入作为教师角色中,融入到课文的感情中来,绝不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生的情绪。
由此看出,作为一名语文教师必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感,重视自身情感素质的培养。只有这样,才能更好的实现情感教育,促进学生的全面发展。
2 以文中之情唤学生之情
语文教材,往往具有很强的感染力,为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受,是内心情感,是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分挖掘文章中蕴含的情感因素,使学生在情感上与课文的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。教师在备课的过程中,首先需要钻研教材,细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感,被课文的人情美、言辞美所感动,没有这种情感的积聚也就不可能倾情,这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。譬如教授《沁园春·雪》这篇诗歌,教师首先要自己能感受到一代伟人毛泽东对祖国壮美山河的赞美,才可能将潜藏在课文中的情传给学生。语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法,并结合具体的教学手段,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文、发展学生的情感空间。譬如学习《散步》这篇课文,注意课文内容与学生生活的联系,先把握住课文中其中一个主要目的是要引导学生对家庭伦理关系的正确处理,感受作者作为上有老下小的中年人所肩负的重大责任,对母亲的尊敬以及对儿子不娇惯的关爱,并且把握住作者一家人尊老爱幼和睦相处创建幸福和谐家庭,于是再运用多媒体,发挥音乐对情感的牵动作用,播放一首歌颂家庭亲情的抒情音乐《常回家看看》感染学生,在分析课文时引导学生结合自己与家人散步时的情景,感受文中人物平凡中的伟大,只有充分挖掘课文的人性、人生价值的感悟,让学生在欣赏中学习,感悟课文情理,进行情感交流,才能更好地激发学生学习的兴趣。另外语文教师还必须根据文体特征来组织课堂教學。从文体特点而言:诗歌、散文、小说等都既是语言艺术,又各自具有其本身的文体特征。诗歌教学主要是多读,通过朗读传情,适当引导学生体会分析其意境与韵味;散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点,也要强调多读;小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。因而从课堂教学方式上讲,教师不可能只采用一个教学模式、运用同一种手段、按照一样的程序。所以语文教师要及时根据文体的不同调整教学方法与教学手段,以引导学生品味课文中所蕴含的丰富情感。
3 以学生之情激学生之情
学生是语文学习活动中的主体,教师情感的激发和文章情感的升华最终都是为学生情感的迸发服务的,只有学生以自己的情感经历去体会文章中的思想感情,语文教学的情感教育作用才算真正得以发挥。让学生在学习文章之后,畅谈自己的情感经历体会,更能相互激发和唤起学生情感。如学习《羚羊木雕》之后可让学生回忆自己与同伴之间发生的故事,并以口头作文的形式在全班交流,一个个情真意切的故事,无不渗透着学生自己的情感体验,无不成为学生情感激发的最精彩的现实材料,这样,学生之间更能相互关爱,相互体谅,为形成良好的同学关系奠定坚实的基础。又如在学习了《母亲·荷叶》之后,让学生谈自己的母亲,一句句饱含关爱的问候和一件件细微的往事,无不唤起学生心灵深处中对伟大母爱的赞颂,常常是叙述者泣不成声,听者早以热泪盈眶。学生相互间情感的激烈碰撞达到极点,把对母爱的赞颂推向高潮。
总而言之,情由心生,在语文教学过程中,只有通过教师细心的情感引导,课文真情的步步升华和同学间情感的激烈碰撞,语文教学的情感教育功能就一定会得以实现。