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[摘要]本文详细介绍了我国高职高专院校大学英语教学现状以及存在的问题。作者从教学大纲、教学内容、教材、教学方法、手段、考核方式、师资培养等几个方面，深刻剖析了高职高专大学英语课程改革的模式，希望本文的研究能对同类院校起到引领作用。
[关键词]大学英语 高职高专院校 教学改革
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0167-01
2001年中国加入WTO 以后，各行各业对既精通专业业务知识，又有较强外语交流能力的复合型人才需求越来越大。因而，大学英语作为高职高专学生必修的基础课，其地位也显得越来越重要。
一、高职高专院校大学英语教学现状
（一）学生英语水平参差不齐 整体水平较差
高职高专教育的迅速发展，使各校在校生数量快速增加，特别是面向中专、职高、技校招收的学生。来自于普高的学生，经过了六七年的英语学习，掌握了一定的词汇量和基础语法知识，具备了一定的阅读能力。而高职学生在这个阶段更着重强调专业基础理论知识和专业技能的训练，文化基础理论课相对薄弱，英语教学更是弱中之弱。[1]大部分学生英语基础薄弱、语法知识掌握不全面，学生英语水平的差异给课堂教学带来一定的难度。
（二）大学英语教学方法、形式落后
在高职高专院校中，英語教学方法与普通高校相比存在很大差异。有些高职高专院校的英语课堂仍然是教师一言堂的教学形式，教师仅通过一本书和一支粉笔就能完成一整堂课的教学。教学方法落后，学生听讲老师讲课的传统教学仍然是高职高专院校英语的主要教学模式。在这种环境下，学生与教师之间的互动很少或根本就没有，英语学习没有必要的氛围，教学效果不好，学生学习质量差也在所难免。
二、教学改革模式
（一）教学大纲
根据我国“高端技能型专门人才”的高职高专人才培养目标，《高职高专教育英语课程教学的基本要求》及我校各系部的专业设置，制定了《大学英语》这门课的新的教学大纲，从原来的180学时删减为100学时。在校生的前三个学期分别学习基础英语、职业英语和专业英语，这好比一棵大树的根、枝、叶，相辅相成、相得益彰。只有学生打好英语基础知识和技能的同时，才能更好地掌握护理英语知识、培养职业技能，在具体的岗位中做到学以致用，摆脱哑巴英语、学无所用的尴尬局面。
（二）教学内容
根据“实用为主，够用为度”设计教学内容，采取“三段式模块化”课程模式，即在校三个学期分别学习基础英语、职业英语和专业英语。其中，基础英语40学时，意在传授学生基础英语知识，锻炼学生听说读写能力，为高等学校英语应用能力考试、大学英语四、六级考试等做知识和技能的储备；职业英语40学时，意在从医、护、药等多角度使学生了解和掌握医疗职业和岗位相关知识和技能；专业英语20学时，让学生掌握本专业的英语知识和技能，满足学生就业岗位需求。
（三）教材
基础英语教学注重学生基础知识的夯实和基本语言能力的培养，主要采用普通高等教育“十一五”国家级规划教材；职业英语和专业英语学习阶段，我们主要采用“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为特点”自编的护理英语相关资料和教材。
（四）教学方法
根据“学生主体、教师主导”和“教、学、做”为一体的教学理念，模拟医院职场等真实场景，还原医护、医患等英语交流，我们设计了“四交叉”的教学方法，即任务教学法、情境教学法、交际教学法、合作教学法，这四种教学方法是相互交叉的，如在任务和情境中体现交际和合作，在交际和合作的同时完成任务和理解情境。根据这四种教学方法的第一个英文字母TSCC，将这四种方法融合为TSCC教学法。当然，教学目标的完成需要多种教学方法的配合，本门课也将运用讲授、举例、讨论和启发等其他教学方法。
（五）教学手段
采用多媒体教学和网络自主学习系统相结合的形式，并鼓励学生参与第二课堂活动，如英语协会、英语早读、英文经典电影赏析、英文图书借阅活动，还有各类比赛，如英语话剧比赛、英文歌曲比赛、英文写作比赛、英文口语比赛等。针对实习生，采取网络互动、电话交流、当面辅导、讲座论坛等多种形式进行跟踪式教学和辅导。通过以上方面真正做到教学方法手段的“两结合，三循环”：即课上课下相结合，校内校外相结合，基础英语、职业英语、专业英语循环递进式教学模式。
（六）考核方式
考核方式强调过程性评价，成绩评定分配比例为形成性考核（平时）占40%，终结性考试占60%，加大口语及听力的考核比例，侧重学生平时参与课堂互动及第二课堂活动的激励制度。
（七）师资培养
采用英语教师与专业课教师互相学习、共同提高的方式，英语教师传授专业教师英语基本技能和教学方法，并向专业课教师积极学习理论知识，共同做课题研究、进行专著纂写等，为我校培养“双语教师”而努力。
为了使英语教学能更好地适应社会以及学生对外语的实际需求，改革的重点应该是高职高专英语教学的培养目标和教学模式，希望本文的研究能对同类院校起到借鉴作用。
【参考文献】
[1]吴国权.新形势下再谈高职英语教学改革[J].中国科学教育，2005，（4）：32-34.
责任编辑：武聪
[关键词]大学英语 高职高专院校 教学改革
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0167-01
2001年中国加入WTO 以后，各行各业对既精通专业业务知识，又有较强外语交流能力的复合型人才需求越来越大。因而，大学英语作为高职高专学生必修的基础课，其地位也显得越来越重要。
一、高职高专院校大学英语教学现状
（一）学生英语水平参差不齐 整体水平较差
高职高专教育的迅速发展，使各校在校生数量快速增加，特别是面向中专、职高、技校招收的学生。来自于普高的学生，经过了六七年的英语学习，掌握了一定的词汇量和基础语法知识，具备了一定的阅读能力。而高职学生在这个阶段更着重强调专业基础理论知识和专业技能的训练，文化基础理论课相对薄弱，英语教学更是弱中之弱。[1]大部分学生英语基础薄弱、语法知识掌握不全面，学生英语水平的差异给课堂教学带来一定的难度。
（二）大学英语教学方法、形式落后
在高职高专院校中，英語教学方法与普通高校相比存在很大差异。有些高职高专院校的英语课堂仍然是教师一言堂的教学形式，教师仅通过一本书和一支粉笔就能完成一整堂课的教学。教学方法落后，学生听讲老师讲课的传统教学仍然是高职高专院校英语的主要教学模式。在这种环境下，学生与教师之间的互动很少或根本就没有，英语学习没有必要的氛围，教学效果不好，学生学习质量差也在所难免。
二、教学改革模式
（一）教学大纲
根据我国“高端技能型专门人才”的高职高专人才培养目标，《高职高专教育英语课程教学的基本要求》及我校各系部的专业设置，制定了《大学英语》这门课的新的教学大纲，从原来的180学时删减为100学时。在校生的前三个学期分别学习基础英语、职业英语和专业英语，这好比一棵大树的根、枝、叶，相辅相成、相得益彰。只有学生打好英语基础知识和技能的同时，才能更好地掌握护理英语知识、培养职业技能，在具体的岗位中做到学以致用，摆脱哑巴英语、学无所用的尴尬局面。
（二）教学内容
根据“实用为主，够用为度”设计教学内容，采取“三段式模块化”课程模式，即在校三个学期分别学习基础英语、职业英语和专业英语。其中，基础英语40学时，意在传授学生基础英语知识，锻炼学生听说读写能力，为高等学校英语应用能力考试、大学英语四、六级考试等做知识和技能的储备；职业英语40学时，意在从医、护、药等多角度使学生了解和掌握医疗职业和岗位相关知识和技能；专业英语20学时，让学生掌握本专业的英语知识和技能，满足学生就业岗位需求。
（三）教材
基础英语教学注重学生基础知识的夯实和基本语言能力的培养，主要采用普通高等教育“十一五”国家级规划教材；职业英语和专业英语学习阶段，我们主要采用“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为特点”自编的护理英语相关资料和教材。
（四）教学方法
根据“学生主体、教师主导”和“教、学、做”为一体的教学理念，模拟医院职场等真实场景，还原医护、医患等英语交流，我们设计了“四交叉”的教学方法，即任务教学法、情境教学法、交际教学法、合作教学法，这四种教学方法是相互交叉的，如在任务和情境中体现交际和合作，在交际和合作的同时完成任务和理解情境。根据这四种教学方法的第一个英文字母TSCC，将这四种方法融合为TSCC教学法。当然，教学目标的完成需要多种教学方法的配合，本门课也将运用讲授、举例、讨论和启发等其他教学方法。
（五）教学手段
采用多媒体教学和网络自主学习系统相结合的形式，并鼓励学生参与第二课堂活动，如英语协会、英语早读、英文经典电影赏析、英文图书借阅活动，还有各类比赛，如英语话剧比赛、英文歌曲比赛、英文写作比赛、英文口语比赛等。针对实习生，采取网络互动、电话交流、当面辅导、讲座论坛等多种形式进行跟踪式教学和辅导。通过以上方面真正做到教学方法手段的“两结合，三循环”：即课上课下相结合，校内校外相结合，基础英语、职业英语、专业英语循环递进式教学模式。
（六）考核方式
考核方式强调过程性评价，成绩评定分配比例为形成性考核（平时）占40%，终结性考试占60%，加大口语及听力的考核比例，侧重学生平时参与课堂互动及第二课堂活动的激励制度。
（七）师资培养
采用英语教师与专业课教师互相学习、共同提高的方式，英语教师传授专业教师英语基本技能和教学方法，并向专业课教师积极学习理论知识，共同做课题研究、进行专著纂写等，为我校培养“双语教师”而努力。
为了使英语教学能更好地适应社会以及学生对外语的实际需求，改革的重点应该是高职高专英语教学的培养目标和教学模式，希望本文的研究能对同类院校起到借鉴作用。
【参考文献】
[1]吴国权.新形势下再谈高职英语教学改革[J].中国科学教育，2005，（4）：32-34.
责任编辑：武聪