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摘要:隐喻理论的建立历经多个时期,早期的认为是一种修辞格、修辞手法。随着对语言学的深入研究,隐喻理论逐渐被丰富起来,并逐渐认识到它是涉及到有关认知、语法、修辞甚至是思维方式的概念系统。针对高校英语专业教学的模式和对未来的展望,结合针对隐喻的深入研究,以期由此获得隐喻对高校英语教学的影响,在此角度下讨论高校英语专业教学现状,并对未来获得启迪。
关键词:隐喻;隐喻能力;专业英语教学
曾经人们对于隐喻的认识,主要限于隐喻是一种修辞格、修辞手法。理由是在阅读(书面语言、口语交流语言)的过程中隐喻的确是以修辞的手法出现,并帮助渲染语意,以期待读者更好地理解文意。但随着隐喻理论的深入研究,今天人们已经不再停留在这个层面上,而是将其视为我们认识世界的一种思维方式,是语言和认知之间的双向通道,使我们能够成为在二者之间穿梭的学习者。本文主要就隐喻的特点、对专业英语教学的影响等问题进行讨论,并由此期望得到对教学的启示。
1.隐喻的基本概念、特点
1.1 概念:对于隐喻的确切理解,目前尚不能下一个固定的准确的概念。但是却可以加以形象的描述:在传
统理论中,隐喻被认为是一个纯粹的语言问题,是一种修辞,但目前公认为既是修辞但更是一种思维方式、语言认知习惯系统。因为我们要认识和描写以前未知的事务,必须依赖我们已经知道和懂得的概念以及语言表达式,由此及彼,由表及里,有时还要发挥惊人的想象力和创新力。这个认知过程正是隐喻的核心,它把熟悉和不熟悉的事务作不寻常的并列,从而加深了我们对不熟悉事务的认识。由此可见,至此隐喻已经被上升至一种语言思维、逻辑推理学范畴的高度。Lakoff和Johnson认为隐喻其“实质是运用另一事物来说明或体验某事物”。这是在方法学上进行的解释,在概念上几位研究者已经将隐喻生动准确地进行诠释。隐喻的属性应定义为语言思维范畴,所以重视隐喻的理解,重视隐喻的涵义对认知是极为重要的,尤其对英语的学习更是重要,因为其本身的属性和作用决定在英语的学习当中可以扮演桥梁、转运体的作用,即隐喻渗透在词汇、语法的层面中,所以必将成为联通语言和文化的桥梁,成为联系已知与未知、具体与抽象的桥梁。它把人类经验概念化(conceptualization),是人类组织经验的工具和组织概念系统的基础。
1.2 特点:隐喻的手法可以说在日常中经常使用到,譬如:我是一个菜鸟(自谦的说法)、你是一个山寨版的专家(含蓄的说法)等等。在英语的学习中同样司空见惯:All the world’s a stage. His friend has become a thorn in his side. Hope is a good breakfast, but it is a bad supper. 由此可以看出虽然不同的文化背景,但对于语言的生动描述是共同,且有共同的特点。即:①隐喻对事物的类比具有准确性;②对语言的使用具有精练性;③在庄重的氛围下表达更具生动效果;④表述方式与人的日常思维方式高度吻合;⑤可将形与意结合起来,形成高度的统一;⑥具有创新性。由此具备的特点,“隐喻就是一种重要的认知模式,是新的语言意义产生的根源”。 至此,可以说隐喻是一种思维方式,是一种语言思维方式,当人们感知到某种事物的同时(包括精神与物质两方面的事物),产生感受产生某种思维,而此时隐喻由于其本身的特点能够帮助人们从原先互不相关的事物、理论、精神意旨表达中发觉相似点、相关点,建立能够使人接受的想象力和联想,并与其丰富层面进行联系,这样就由原来的基点之上产生了新的关系、新的事物、新的理念,并最终形成全新的语言表达形式,至此,新的事物产生了。
2.隐喻能力与英语教学
隐喻能力应当包括两个方面的理解,一是对隐喻的理解,二是使用者对于隐喻的使用能力,这两个方面的能力构成隐喻能力。隐喻能力将深刻影响英语的学习,对于英语专业的教师和(或)学生来说最终是形成隐喻的能力。
2.1 隐喻能力与词汇学习:词汇的学习是语言学习的基础步骤,意、音等的传达,都需要词汇为前提,但是词汇有字面的固有意义,但同时词汇也具有引申意义,甚至在特定语境中有完全相反的意义,所以词汇学习的过程并非是进行记忆结束后就完成了,当然也不是进行大量的引申扩展学习就理所当然完成了。从现在教学的角度看,隐喻能力是词汇学习的进一步引申,是愈加“本质的学习”,在学习完固有词义后进行大量的引申扩展学习是必要的,但绝不是就此完事,须知词汇的具体义项和抽象义项之间是有必然联系的,那就是隐喻在二者之间担当了重要的桥梁,掌握此能力就是具备了隐喻能力,它可以避免学生死记硬背、记形不记意,同时也避免了教师死压硬教,效率低下,无法在汉语言及英语言之间完成教授。
2.2 隐喻能力与阅读学习:应当说这是紧密联系词汇教学的下一步,对词汇的深入理解就是对语句的深入理解,对于核心词汇的把握,可以形成对句子的准确驾驭。放下单句不说,就句与句之间的关系主要是作者意图的逐步承接展开,此时称之为语篇语意,而“隐喻可以构成语篇的文体特征”,是语篇语意的风格特点,也就是构成了语篇的魂的特色,所以对于隐喻的学习和习得可以把握整个语篇的风格。对于阅读的能力可以说是在更深的层次下学习阅读,同时隐喻可以超越词句本身的意旨,它可以映射出篇章的中心思想和主题,有时整个文章几乎就是由隐喻构成的,所以隐喻所映射出的中心思想如果能被学习者所领悟,那么可以说学习者很快就会把握住主题和中心思想。
2.3 隐喻能力与文化、想象力教学:语言是文化的载体,想象力是语言带给人类的智慧和翅膀,有了这两样有力的武器,可以说逐渐才催生出文学家、艺术家、音乐家等。而在进行英语教学过程中对于英语的文化学习是首当其冲的,隐喻所折射出来的文化及对文化的学习是必不可少的。隐喻是一种思维方式,反映了不同族群的人对客观世界和人自身的内心世界的不同理解和看法。譬如,狗腿子、狗急跳墙等中文詞语中,对于狗的看法是贬义的,是不友好的,而在西方文化中lucky dog、top dog 、lucky、 dog love me等,则反映出视狗为友,所以说 在逐步提高隐喻能力过程中要重视对文化的理解,将有助于对英语的正确理解、做出正确的导向。在对文化的思考后不得不提到关于语言的想象力,语言既是载体,但同时语言也是具有独特性格的事物,其中语言带给人们无穷的想象力就是其不俗的“性格”体现。真正学通一门语言应当能够融会贯通地领会语言所表达的丰富语境和深刻内涵,而此时想象力就是必不可少的武器,可以说要想学好语言就需要良好的想象力,而良好的语言表达又能带个人们丰富的想象力。可以说存在着想象力的缺乏就不可避免地存在着领悟力和理解力的障碍。所以重视教学过程中的隐喻现象,理解隐喻过程中带给我们的想象空间,运用这种想象空间、享受隐喻带给我们的想象力,对于英语专业教学至关重要。
3.培养隐喻能力的迫切性
目前在外语教学研究中隐喻的研究已经受到广泛的重视,但在实际教学活动中隐喻能力培养仍然滞后,严重影响了深层次外语人才的培养,目前中国学生乃至教师并没有全面认识这个问题的重要性,学生很少在实践当中引用隐喻手法,有研究表明中国学生的主要原因是求稳心态在作怪,认为避免使用这种表达方法虽然效率高但风险也同样高,在追求分数制胜的影响下,多数学生仍然使用有把握的陈词滥调来夺取考试的胜利,不愿意冒险使用创新思维来进行语言表达。而教师也习惯于说理性的教学、公式化的教学,认为这样可以让学生众口不再难调,所以对于隐喻手法的使用的确势在必行,对于教与学进行深刻的改革势在必行。
4.结语
一代一代的外语人为了培养我国的外语人才付出了艰辛的努力,在教学内容及教学方法上,不断进行更新、改革,以求为国家、社会提供优质的专业人员。在这里要说的是,进行教改的同时,对于隐喻这种事物应当给予相应的重视,因为隐喻已经不再是简单的修辞手法,它更是一种思维、一种语言学习的利器,如果能够重视隐喻的作用,谦虚审视教学中隐喻能力培养的不足,会发现隐喻将会给我们英语教学带来“巨大利润”,使目标语教学做深做实。
注:本论文是黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目《高校英语专业学生隐喻能力培养研究与实践》的成果之一。
参考文献:
[1]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京:北京大学出版社,2004.
[2]Lakoff G & Johnson. Metaphor We Live By [M]. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1980.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.
编辑/牛小源
关键词:隐喻;隐喻能力;专业英语教学
曾经人们对于隐喻的认识,主要限于隐喻是一种修辞格、修辞手法。理由是在阅读(书面语言、口语交流语言)的过程中隐喻的确是以修辞的手法出现,并帮助渲染语意,以期待读者更好地理解文意。但随着隐喻理论的深入研究,今天人们已经不再停留在这个层面上,而是将其视为我们认识世界的一种思维方式,是语言和认知之间的双向通道,使我们能够成为在二者之间穿梭的学习者。本文主要就隐喻的特点、对专业英语教学的影响等问题进行讨论,并由此期望得到对教学的启示。
1.隐喻的基本概念、特点
1.1 概念:对于隐喻的确切理解,目前尚不能下一个固定的准确的概念。但是却可以加以形象的描述:在传
统理论中,隐喻被认为是一个纯粹的语言问题,是一种修辞,但目前公认为既是修辞但更是一种思维方式、语言认知习惯系统。因为我们要认识和描写以前未知的事务,必须依赖我们已经知道和懂得的概念以及语言表达式,由此及彼,由表及里,有时还要发挥惊人的想象力和创新力。这个认知过程正是隐喻的核心,它把熟悉和不熟悉的事务作不寻常的并列,从而加深了我们对不熟悉事务的认识。由此可见,至此隐喻已经被上升至一种语言思维、逻辑推理学范畴的高度。Lakoff和Johnson认为隐喻其“实质是运用另一事物来说明或体验某事物”。这是在方法学上进行的解释,在概念上几位研究者已经将隐喻生动准确地进行诠释。隐喻的属性应定义为语言思维范畴,所以重视隐喻的理解,重视隐喻的涵义对认知是极为重要的,尤其对英语的学习更是重要,因为其本身的属性和作用决定在英语的学习当中可以扮演桥梁、转运体的作用,即隐喻渗透在词汇、语法的层面中,所以必将成为联通语言和文化的桥梁,成为联系已知与未知、具体与抽象的桥梁。它把人类经验概念化(conceptualization),是人类组织经验的工具和组织概念系统的基础。
1.2 特点:隐喻的手法可以说在日常中经常使用到,譬如:我是一个菜鸟(自谦的说法)、你是一个山寨版的专家(含蓄的说法)等等。在英语的学习中同样司空见惯:All the world’s a stage. His friend has become a thorn in his side. Hope is a good breakfast, but it is a bad supper. 由此可以看出虽然不同的文化背景,但对于语言的生动描述是共同,且有共同的特点。即:①隐喻对事物的类比具有准确性;②对语言的使用具有精练性;③在庄重的氛围下表达更具生动效果;④表述方式与人的日常思维方式高度吻合;⑤可将形与意结合起来,形成高度的统一;⑥具有创新性。由此具备的特点,“隐喻就是一种重要的认知模式,是新的语言意义产生的根源”。 至此,可以说隐喻是一种思维方式,是一种语言思维方式,当人们感知到某种事物的同时(包括精神与物质两方面的事物),产生感受产生某种思维,而此时隐喻由于其本身的特点能够帮助人们从原先互不相关的事物、理论、精神意旨表达中发觉相似点、相关点,建立能够使人接受的想象力和联想,并与其丰富层面进行联系,这样就由原来的基点之上产生了新的关系、新的事物、新的理念,并最终形成全新的语言表达形式,至此,新的事物产生了。
2.隐喻能力与英语教学
隐喻能力应当包括两个方面的理解,一是对隐喻的理解,二是使用者对于隐喻的使用能力,这两个方面的能力构成隐喻能力。隐喻能力将深刻影响英语的学习,对于英语专业的教师和(或)学生来说最终是形成隐喻的能力。
2.1 隐喻能力与词汇学习:词汇的学习是语言学习的基础步骤,意、音等的传达,都需要词汇为前提,但是词汇有字面的固有意义,但同时词汇也具有引申意义,甚至在特定语境中有完全相反的意义,所以词汇学习的过程并非是进行记忆结束后就完成了,当然也不是进行大量的引申扩展学习就理所当然完成了。从现在教学的角度看,隐喻能力是词汇学习的进一步引申,是愈加“本质的学习”,在学习完固有词义后进行大量的引申扩展学习是必要的,但绝不是就此完事,须知词汇的具体义项和抽象义项之间是有必然联系的,那就是隐喻在二者之间担当了重要的桥梁,掌握此能力就是具备了隐喻能力,它可以避免学生死记硬背、记形不记意,同时也避免了教师死压硬教,效率低下,无法在汉语言及英语言之间完成教授。
2.2 隐喻能力与阅读学习:应当说这是紧密联系词汇教学的下一步,对词汇的深入理解就是对语句的深入理解,对于核心词汇的把握,可以形成对句子的准确驾驭。放下单句不说,就句与句之间的关系主要是作者意图的逐步承接展开,此时称之为语篇语意,而“隐喻可以构成语篇的文体特征”,是语篇语意的风格特点,也就是构成了语篇的魂的特色,所以对于隐喻的学习和习得可以把握整个语篇的风格。对于阅读的能力可以说是在更深的层次下学习阅读,同时隐喻可以超越词句本身的意旨,它可以映射出篇章的中心思想和主题,有时整个文章几乎就是由隐喻构成的,所以隐喻所映射出的中心思想如果能被学习者所领悟,那么可以说学习者很快就会把握住主题和中心思想。
2.3 隐喻能力与文化、想象力教学:语言是文化的载体,想象力是语言带给人类的智慧和翅膀,有了这两样有力的武器,可以说逐渐才催生出文学家、艺术家、音乐家等。而在进行英语教学过程中对于英语的文化学习是首当其冲的,隐喻所折射出来的文化及对文化的学习是必不可少的。隐喻是一种思维方式,反映了不同族群的人对客观世界和人自身的内心世界的不同理解和看法。譬如,狗腿子、狗急跳墙等中文詞语中,对于狗的看法是贬义的,是不友好的,而在西方文化中lucky dog、top dog 、lucky、 dog love me等,则反映出视狗为友,所以说 在逐步提高隐喻能力过程中要重视对文化的理解,将有助于对英语的正确理解、做出正确的导向。在对文化的思考后不得不提到关于语言的想象力,语言既是载体,但同时语言也是具有独特性格的事物,其中语言带给人们无穷的想象力就是其不俗的“性格”体现。真正学通一门语言应当能够融会贯通地领会语言所表达的丰富语境和深刻内涵,而此时想象力就是必不可少的武器,可以说要想学好语言就需要良好的想象力,而良好的语言表达又能带个人们丰富的想象力。可以说存在着想象力的缺乏就不可避免地存在着领悟力和理解力的障碍。所以重视教学过程中的隐喻现象,理解隐喻过程中带给我们的想象空间,运用这种想象空间、享受隐喻带给我们的想象力,对于英语专业教学至关重要。
3.培养隐喻能力的迫切性
目前在外语教学研究中隐喻的研究已经受到广泛的重视,但在实际教学活动中隐喻能力培养仍然滞后,严重影响了深层次外语人才的培养,目前中国学生乃至教师并没有全面认识这个问题的重要性,学生很少在实践当中引用隐喻手法,有研究表明中国学生的主要原因是求稳心态在作怪,认为避免使用这种表达方法虽然效率高但风险也同样高,在追求分数制胜的影响下,多数学生仍然使用有把握的陈词滥调来夺取考试的胜利,不愿意冒险使用创新思维来进行语言表达。而教师也习惯于说理性的教学、公式化的教学,认为这样可以让学生众口不再难调,所以对于隐喻手法的使用的确势在必行,对于教与学进行深刻的改革势在必行。
4.结语
一代一代的外语人为了培养我国的外语人才付出了艰辛的努力,在教学内容及教学方法上,不断进行更新、改革,以求为国家、社会提供优质的专业人员。在这里要说的是,进行教改的同时,对于隐喻这种事物应当给予相应的重视,因为隐喻已经不再是简单的修辞手法,它更是一种思维、一种语言学习的利器,如果能够重视隐喻的作用,谦虚审视教学中隐喻能力培养的不足,会发现隐喻将会给我们英语教学带来“巨大利润”,使目标语教学做深做实。
注:本论文是黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目《高校英语专业学生隐喻能力培养研究与实践》的成果之一。
参考文献:
[1]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京:北京大学出版社,2004.
[2]Lakoff G & Johnson. Metaphor We Live By [M]. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1980.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.
编辑/牛小源