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[摘要]高职教学改革以推行行动导向作为教学的切入点，这一教学思想的引入对机电类专业教学有着重要意义。文章深入阐述了行动导向教育思想的内涵和特点，分析了行动导向教学的不足，建设性地设计出高职机电类专业行动导向课程实践教学实现方案。行动导向教学彻底打破了学科型教学体系，有利于培养学生对知识的掌握，提高其动手能力。
[关键词]高职机电行动导向
[作者简介]刘美荣(1962—)，女，湖北黄冈人，黄冈职业技术学院机电系，副教授，硕士，研究方向为机电专业教学。(湖北 黄冈 438002)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)29—0144—02
我国通识教育随着教育潮流，开始重视以问题解决为核心的学习过程、以行动为导向的学习形式，并在课程设计上强调行动导向的通识教育。通识教育的教育目标为培养学生分析能力、批判思考、伦理推论、有效沟通、实践智慧以及社会责任感，使通识教育成为行动导向学习的核心领域，成为解决问题、激发正确行动的基础。因此，行动导向的学习应成为我国通识教育推动的重要目标。行动导向的学习有别于传统教育模式，以学习者为核心，促使学生积极参与。机电专业是一门技术性、实践性很强的专业，在教学中应突出实践性教学及技能训练。行动导向教学在教学目标、教学内容、教学形式、教学效果上与传统教学都有着根本的区别，其教学目标明确，针对性和操作性强，能充分体现职业教育的性质和特点。
一、行动导向的学习
(一)行动导向教学理论
行动导向教学法起源于德国的双元制教学，行动导向的学习讨论涉及两种概念，即行动学习和服务学习。两种概念亦都含有主动学习、经验学习以及重视反思的意涵，能达成学习者本身凭借经验自我觉知和自我反思的目标。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其在于学生以个人参与学习或服务过程中的经验为基础，掌握学习过程，设定目标及计划，进行资料搜集、分析及呈现等。由于这类学习是全面性的，且学习者能直接涉入问题解决，因而能使学生了解及重视真实生活中的问题。在日趋复杂多元的世界里，我们需要透过各类经验学习的方式，培养能自我引导、终身学习的人。
(二)行动导向在机电类专业实践教学中的意义
学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。机电类专业实践教学可遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程。在教学中教师与学生互动，让学生独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在自己“动手”实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，重视“案例”“解决实际问题”，以及学生自我管理式学习。
二、高职机电类专业实践教学应用行动导向理念现状及存在问题
(一)实践教学观念陈旧
机电类课程教学设施设备无法跟进，办学条件不够，经费投入不足，设备陈旧老化，实验实习基地建设缓慢；实践教学占地面积小、教学用房不够，教学现代化程度不高，基于行动导向的机电专业教学受到许多条件的限制，难以落实。
(二)师资力量缺乏
教师数量不足，结构不合理，整体素质不高，培训工作亟待加强。由于近几年连续扩招，各高职院校学生数猛增，一方面是专任教师多；另一方面是专业课教师奇缺，好多教师是由其他学科或专业转行过来的，真正有水平的专业教师和实验教师较少。
(三)文化因素的影响
行动导向的职业教育教学方式是在德国生长起来的，而他们的文化与我们受儒家文化影响的氛围有极大差异。传统使学生在心态上充分信任教师，不敢轻易发表自己的意见，害怕自己的观点冲撞了教师，又害怕出错被同学取笑，这是一个普遍存在的现象。在课堂教学中，学生容易表现出畏缩、沉默等不良现象，这种典型的高权力距离、不确定规避文化影响下的学生表现与行动导向教学方式所要求的主旨是相背离的。
(四)实践教学过程中教师与学生不适应行动导向教学方式
从采用行动导向教学的实践过程来看，教师的不适应主要有三个方面：一是教师的工作量加大了，教师习惯了按传统教材编写教案，按部就班备课、上课，而现在要按照工作过程组织教学内容，设计基于行动的教学，而且目前这方面可以参考和借鉴的资料很少，所以教师的工作量增大了许多，辛苦了很多。二是教师的实践太少，很多教师缺少企业工作经验，并不太了解机电类专业各岗位的工作流程和各流程所需要的知识与技能，所以教师在教学设计上也是“摸着石头过河”。三是在课堂组织方面，行动导向教学模式要求教师是观察者和引导者，但由于学生特点、教师经验等因素，教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，难以达到良好效果。而对于学生来说，由于高职学生的学习能力、行为自控能力较差，而且适应了被教师紧盯和教师手把手教的教学模式，现在靠自己管理自己、自己学习，显得无所适从。
三、高职机电类专业实践教学应用行动导向实施策略
(一)教学要因“生”而异，因“课”而异
行动导向教学的教学方法有很多，具体在机电类专业每门课程应采用怎样的教学方法，应因具体的学生而异、因具体的教学内容而异。不同的课程可以采用不同的方法，同一门课程的不同内容也可以采用不同的模式。在进行机电类项目教学法尝试时，开始几乎是所有课程“全军出动”，后来在摸索的过程中发现并不是所有机电类专业课程都适合用项目教学法的形式来教学，如一些概念性较强但学生又必须掌握的课程，用案例讲授也许更合适；也不是所有班级学生都适合于用项目教学法教学，如有的班级学生大部分基础差，缺乏沟通技巧，学习能力达不到要求，那么在自主学习资源的部分，就必须要教师适时指导。所以在具体教学上，我们应该依照实际情况区别对待，根据教学内容、学生情况适时调整教学方法。
(二)教学需要教师和学生的共同努力
事物发展有个渐进的过程，教师要加强对学生的动员教育，重视引导学生，让他们了解行动导向教学的优势，转变学习习惯并配合教师完成任务，教师教学中要适度进行信息收集及方法的指导，与学生产生默契，鼓励学生，引领他们适应以行动为导向的教学方法。帮助学生树立信心，对进步予以表扬和鼓励，同时还要严格要求。
在美国，职业教育机电类专业课程的任课教师绝大多数都有相关企业的工作经历，而且是具有一定职称的工程技术人员，被聘教师的课注重实践环节，基本上是进行案例教学，通过实例渗透理论知识，在实践中掌握理论知识，行业的新发展、新动态和新问题及时出现在课堂上，实用性很强。教师必须具有扎实的理论基础、丰富的教学经验和实践经验，美国的机电类专业教育也优于我国目前的整体水平。由此可见，重视教师队伍实践 操作能力是高职教育课程设置不可或缺的重要环节，是职业教育发展的基础。我国现有的职业教育师资队伍的实际操作能力亟待提高。教师在积极参加学校培训的同时，还应在工作之余加强对现代职业教育理论的学习，在教学工作实践中发现问题，在研究问题中提高教学业务水平。教师要经常深入生产一线，了解机电类专业各岗位的工作流程，掌握各流程所需要的知识与技能。这样教学内容才能紧跟市场变化不断更新，教学才会与工作实际相吻合。通过实践锻炼，教师会提高专业能力，成为学生佩服的偶像和学习的榜样，且树立极高的威信。
尽管实施行动导向教学遇到了一些困难，也出现了一些问题，但行动导向教学凸显了职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的宗旨，关注学生的职业能力的开发，无疑是一种先进的教学理念。在我们的教学实践中，如何真正让行动导向的教学落实到位，有效贯彻实施，需要我们不断学习、丰富、探索和创新。
(三)要加强实践教学建设
1.充实实践教学内容、完善教学手段。要降低高职机电专业理论教学的深度和难度，加强实践教学的针对性和实用性，大幅度增加高职机电专业实践教学在整个教学计划中的比重。机电专业学生的职业技能包括专业技能、技术应用或综合技能训练以及从事专业工作所必需的技能，要不断充实实践教学内容，以职业岗位能力为目标，大量增加与生产岗位相近的实际操作性实训，减少传统教学中的演示性和验证性实验项目，使学生逐步掌握基本的综合实践能力、专业技术应用及操作能力。高职教育强调学生的操作能力，毕业生直接面对生产和管理第一线，工作中担负着将他人的科研成果转化成具体的产品，或将高等技术直接应用于生产实践的基本任务。在教学中，要采用到企业进行参观实习，在校内车间进行实训、模拟操作训练，到企业进行顶岗实习等形式。
实践教学实训基地是对机电专业学生进行专业岗位群基本技能的模拟实操培训，高职机电专业实践教学实习基地是学生进行综合技能训练的场所，虽然二者侧重点不同，但是它们相互配合、相互补充，达到全面培养学生实际工作能力和综合素质提高的目的。
高职机电专业实训基地不但可以为在校高职学生提供学习基本技能的机会，而且能够承担各级各类职业技能的培训任务，为社会提供多维服务。实训基地能满足教学、实训、技能鉴定、培训、技能竞赛以及生产技术服务的要求。实训基地建设目标应以服务学校为主，又是能与工业园以及行业共享的，特色鲜明，技术先进，集专业教学改革、实训、技能鉴定、培训、技能竞赛以及生产与技术服务为一体的示范性实训基地。除了政府的投资外，高职院校还要拓宽思路，探索市场化运作模式，在确保实训效果的前提下，尽量降低建设成本。
2.行动导向课程的企业教学组织形式。让学生通过真实的社会实践及工作环境，来获得必要的直接经验，企业教学是行动导向教学的必要组成部分，是与课堂教学相联系的教学形式。企业教学可以采用和学校教学相同的组织形式，但企业教学又要有自己独特的特点和作用。企业教学能在很大程度上弥补课堂教学的不足，学生对部分专业理论知识很难清晰、透彻地理解，到企业现场结合实际操作，体验真实的生产和工作环境，能形象地理解知识，增强学生解决实际问题的能力。
组织现场教学时要明确教学目的。现场教学要解决的问题，完成的任务，完成任务所需的相关知识、技能、工具、时间、环境、卫生和安全保障等必须明确。教师、学生及参与教学人员都要清楚。现场教学的课前准备要充分，引导学生做好必要的知识储备。教学中要重视现场指导。教师要在引导学生多角度感知的基础上，有针对性地结合理论知识，深化学生的理性认识，以学生动手操作为重要途径，发现问题，解决问题，并进行必要的及时总结。
五、机电专业基于行动导向教学模式的教学过程及案例
(一)机电专业行动导向教学法的使用步骤
1.确定课题。小组讨论，领会练习的内容、要点和教学目标，写出课题的工作原理过程和功能介绍，分配小组各成员的具体任务。
2.制订计划。先规划大目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。
3.实施计划，完成任务。此步骤为行动导向教学法实施的主体，教师引导学生掌握完成任务的基本思路与方法，划分小组，组内协作，完成任务，形成作品。
4.结果评估，展示学生作品。教师引导学生对作品进行讨论，师生评估作品，找出规律特点和有待改进的地方。
(二)基于行动导向教学模式的教学案例
案例采用项目教学法。项目教学法是基于“行动导向”的教学方法之一，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。项目教学法指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品，通过项目工作进行学习的含义，提供多层次和深入的学习效果。项目教学法目的是促进学生独立工作能力的发展，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。这就要求教师要“放权”，保证学生在教学实施的各个阶段都是独立、主动的，教师的行为局限在准备和收尾阶段，而不是在教学过程之中。如下教学案例：
1.项目确定及实施。总目标：拆卸一台旧的机床。子目标：(1)为什么拆卸?拆卸下来的材料如何处理?机床的结构是什么?(2)不同的部分如何拆?垃圾如何处理?文件如何整理?(3)有没有可以利用的零部件?要求：学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制订详细的计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。划分小组并明确各小组的任务(共4天)：第一天，各小组制订详细的项目计划，明确一步一步如何实施；第二天，查阅资料，与专家交流，并修订实施计划；第三天，各小组完成任务；第四天，结果整理、汇报、评估。
2.教师适度参与学生的学习过程。教师在教学过程中不可心急，要“能等”：等学生自己去回答问题；等学生自己去操作；在完成项目的过程中出现了问题等学生自己动脑去解决问题……当然，如果学生实在有困难，教师可适当启发、引导，对于个别的学生教师可适当地帮助解决一小部分问题。总之，为了培养学生的独立工作能力，教师干预要适度。
3.教学评价。教学中要建立良好的评价体系，除学生团队对项目的完成情况进行自我评价之外，教师也要对学生进行客观、具体的评价。
[关键词]高职机电行动导向
[作者简介]刘美荣(1962—)，女，湖北黄冈人，黄冈职业技术学院机电系，副教授，硕士，研究方向为机电专业教学。(湖北 黄冈 438002)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)29—0144—02
我国通识教育随着教育潮流，开始重视以问题解决为核心的学习过程、以行动为导向的学习形式，并在课程设计上强调行动导向的通识教育。通识教育的教育目标为培养学生分析能力、批判思考、伦理推论、有效沟通、实践智慧以及社会责任感，使通识教育成为行动导向学习的核心领域，成为解决问题、激发正确行动的基础。因此，行动导向的学习应成为我国通识教育推动的重要目标。行动导向的学习有别于传统教育模式，以学习者为核心，促使学生积极参与。机电专业是一门技术性、实践性很强的专业，在教学中应突出实践性教学及技能训练。行动导向教学在教学目标、教学内容、教学形式、教学效果上与传统教学都有着根本的区别，其教学目标明确，针对性和操作性强，能充分体现职业教育的性质和特点。
一、行动导向的学习
(一)行动导向教学理论
行动导向教学法起源于德国的双元制教学，行动导向的学习讨论涉及两种概念，即行动学习和服务学习。两种概念亦都含有主动学习、经验学习以及重视反思的意涵，能达成学习者本身凭借经验自我觉知和自我反思的目标。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其在于学生以个人参与学习或服务过程中的经验为基础，掌握学习过程，设定目标及计划，进行资料搜集、分析及呈现等。由于这类学习是全面性的，且学习者能直接涉入问题解决，因而能使学生了解及重视真实生活中的问题。在日趋复杂多元的世界里，我们需要透过各类经验学习的方式，培养能自我引导、终身学习的人。
(二)行动导向在机电类专业实践教学中的意义
学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。机电类专业实践教学可遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程。在教学中教师与学生互动，让学生独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在自己“动手”实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，重视“案例”“解决实际问题”，以及学生自我管理式学习。
二、高职机电类专业实践教学应用行动导向理念现状及存在问题
(一)实践教学观念陈旧
机电类课程教学设施设备无法跟进，办学条件不够，经费投入不足，设备陈旧老化，实验实习基地建设缓慢；实践教学占地面积小、教学用房不够，教学现代化程度不高，基于行动导向的机电专业教学受到许多条件的限制，难以落实。
(二)师资力量缺乏
教师数量不足，结构不合理，整体素质不高，培训工作亟待加强。由于近几年连续扩招，各高职院校学生数猛增，一方面是专任教师多；另一方面是专业课教师奇缺，好多教师是由其他学科或专业转行过来的，真正有水平的专业教师和实验教师较少。
(三)文化因素的影响
行动导向的职业教育教学方式是在德国生长起来的，而他们的文化与我们受儒家文化影响的氛围有极大差异。传统使学生在心态上充分信任教师，不敢轻易发表自己的意见，害怕自己的观点冲撞了教师，又害怕出错被同学取笑，这是一个普遍存在的现象。在课堂教学中，学生容易表现出畏缩、沉默等不良现象，这种典型的高权力距离、不确定规避文化影响下的学生表现与行动导向教学方式所要求的主旨是相背离的。
(四)实践教学过程中教师与学生不适应行动导向教学方式
从采用行动导向教学的实践过程来看，教师的不适应主要有三个方面：一是教师的工作量加大了，教师习惯了按传统教材编写教案，按部就班备课、上课，而现在要按照工作过程组织教学内容，设计基于行动的教学，而且目前这方面可以参考和借鉴的资料很少，所以教师的工作量增大了许多，辛苦了很多。二是教师的实践太少，很多教师缺少企业工作经验，并不太了解机电类专业各岗位的工作流程和各流程所需要的知识与技能，所以教师在教学设计上也是“摸着石头过河”。三是在课堂组织方面，行动导向教学模式要求教师是观察者和引导者，但由于学生特点、教师经验等因素，教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，难以达到良好效果。而对于学生来说，由于高职学生的学习能力、行为自控能力较差，而且适应了被教师紧盯和教师手把手教的教学模式，现在靠自己管理自己、自己学习，显得无所适从。
三、高职机电类专业实践教学应用行动导向实施策略
(一)教学要因“生”而异，因“课”而异
行动导向教学的教学方法有很多，具体在机电类专业每门课程应采用怎样的教学方法，应因具体的学生而异、因具体的教学内容而异。不同的课程可以采用不同的方法，同一门课程的不同内容也可以采用不同的模式。在进行机电类项目教学法尝试时，开始几乎是所有课程“全军出动”，后来在摸索的过程中发现并不是所有机电类专业课程都适合用项目教学法的形式来教学，如一些概念性较强但学生又必须掌握的课程，用案例讲授也许更合适；也不是所有班级学生都适合于用项目教学法教学，如有的班级学生大部分基础差，缺乏沟通技巧，学习能力达不到要求，那么在自主学习资源的部分，就必须要教师适时指导。所以在具体教学上，我们应该依照实际情况区别对待，根据教学内容、学生情况适时调整教学方法。
(二)教学需要教师和学生的共同努力
事物发展有个渐进的过程，教师要加强对学生的动员教育，重视引导学生，让他们了解行动导向教学的优势，转变学习习惯并配合教师完成任务，教师教学中要适度进行信息收集及方法的指导，与学生产生默契，鼓励学生，引领他们适应以行动为导向的教学方法。帮助学生树立信心，对进步予以表扬和鼓励，同时还要严格要求。
在美国，职业教育机电类专业课程的任课教师绝大多数都有相关企业的工作经历，而且是具有一定职称的工程技术人员，被聘教师的课注重实践环节，基本上是进行案例教学，通过实例渗透理论知识，在实践中掌握理论知识，行业的新发展、新动态和新问题及时出现在课堂上，实用性很强。教师必须具有扎实的理论基础、丰富的教学经验和实践经验，美国的机电类专业教育也优于我国目前的整体水平。由此可见，重视教师队伍实践 操作能力是高职教育课程设置不可或缺的重要环节，是职业教育发展的基础。我国现有的职业教育师资队伍的实际操作能力亟待提高。教师在积极参加学校培训的同时，还应在工作之余加强对现代职业教育理论的学习，在教学工作实践中发现问题，在研究问题中提高教学业务水平。教师要经常深入生产一线，了解机电类专业各岗位的工作流程，掌握各流程所需要的知识与技能。这样教学内容才能紧跟市场变化不断更新，教学才会与工作实际相吻合。通过实践锻炼，教师会提高专业能力，成为学生佩服的偶像和学习的榜样，且树立极高的威信。
尽管实施行动导向教学遇到了一些困难，也出现了一些问题，但行动导向教学凸显了职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的宗旨，关注学生的职业能力的开发，无疑是一种先进的教学理念。在我们的教学实践中，如何真正让行动导向的教学落实到位，有效贯彻实施，需要我们不断学习、丰富、探索和创新。
(三)要加强实践教学建设
1.充实实践教学内容、完善教学手段。要降低高职机电专业理论教学的深度和难度，加强实践教学的针对性和实用性，大幅度增加高职机电专业实践教学在整个教学计划中的比重。机电专业学生的职业技能包括专业技能、技术应用或综合技能训练以及从事专业工作所必需的技能，要不断充实实践教学内容，以职业岗位能力为目标，大量增加与生产岗位相近的实际操作性实训，减少传统教学中的演示性和验证性实验项目，使学生逐步掌握基本的综合实践能力、专业技术应用及操作能力。高职教育强调学生的操作能力，毕业生直接面对生产和管理第一线，工作中担负着将他人的科研成果转化成具体的产品，或将高等技术直接应用于生产实践的基本任务。在教学中，要采用到企业进行参观实习，在校内车间进行实训、模拟操作训练，到企业进行顶岗实习等形式。
实践教学实训基地是对机电专业学生进行专业岗位群基本技能的模拟实操培训，高职机电专业实践教学实习基地是学生进行综合技能训练的场所，虽然二者侧重点不同，但是它们相互配合、相互补充，达到全面培养学生实际工作能力和综合素质提高的目的。
高职机电专业实训基地不但可以为在校高职学生提供学习基本技能的机会，而且能够承担各级各类职业技能的培训任务，为社会提供多维服务。实训基地能满足教学、实训、技能鉴定、培训、技能竞赛以及生产技术服务的要求。实训基地建设目标应以服务学校为主，又是能与工业园以及行业共享的，特色鲜明，技术先进，集专业教学改革、实训、技能鉴定、培训、技能竞赛以及生产与技术服务为一体的示范性实训基地。除了政府的投资外，高职院校还要拓宽思路，探索市场化运作模式，在确保实训效果的前提下，尽量降低建设成本。
2.行动导向课程的企业教学组织形式。让学生通过真实的社会实践及工作环境，来获得必要的直接经验，企业教学是行动导向教学的必要组成部分，是与课堂教学相联系的教学形式。企业教学可以采用和学校教学相同的组织形式，但企业教学又要有自己独特的特点和作用。企业教学能在很大程度上弥补课堂教学的不足，学生对部分专业理论知识很难清晰、透彻地理解，到企业现场结合实际操作，体验真实的生产和工作环境，能形象地理解知识，增强学生解决实际问题的能力。
组织现场教学时要明确教学目的。现场教学要解决的问题，完成的任务，完成任务所需的相关知识、技能、工具、时间、环境、卫生和安全保障等必须明确。教师、学生及参与教学人员都要清楚。现场教学的课前准备要充分，引导学生做好必要的知识储备。教学中要重视现场指导。教师要在引导学生多角度感知的基础上，有针对性地结合理论知识，深化学生的理性认识，以学生动手操作为重要途径，发现问题，解决问题，并进行必要的及时总结。
五、机电专业基于行动导向教学模式的教学过程及案例
(一)机电专业行动导向教学法的使用步骤
1.确定课题。小组讨论，领会练习的内容、要点和教学目标，写出课题的工作原理过程和功能介绍，分配小组各成员的具体任务。
2.制订计划。先规划大目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。
3.实施计划，完成任务。此步骤为行动导向教学法实施的主体，教师引导学生掌握完成任务的基本思路与方法，划分小组，组内协作，完成任务，形成作品。
4.结果评估，展示学生作品。教师引导学生对作品进行讨论，师生评估作品，找出规律特点和有待改进的地方。
(二)基于行动导向教学模式的教学案例
案例采用项目教学法。项目教学法是基于“行动导向”的教学方法之一，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。项目教学法指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品，通过项目工作进行学习的含义，提供多层次和深入的学习效果。项目教学法目的是促进学生独立工作能力的发展，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。这就要求教师要“放权”，保证学生在教学实施的各个阶段都是独立、主动的，教师的行为局限在准备和收尾阶段，而不是在教学过程之中。如下教学案例：
1.项目确定及实施。总目标：拆卸一台旧的机床。子目标：(1)为什么拆卸?拆卸下来的材料如何处理?机床的结构是什么?(2)不同的部分如何拆?垃圾如何处理?文件如何整理?(3)有没有可以利用的零部件?要求：学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制订详细的计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。划分小组并明确各小组的任务(共4天)：第一天，各小组制订详细的项目计划，明确一步一步如何实施；第二天，查阅资料，与专家交流，并修订实施计划；第三天，各小组完成任务；第四天，结果整理、汇报、评估。
2.教师适度参与学生的学习过程。教师在教学过程中不可心急，要“能等”：等学生自己去回答问题；等学生自己去操作；在完成项目的过程中出现了问题等学生自己动脑去解决问题……当然，如果学生实在有困难，教师可适当启发、引导，对于个别的学生教师可适当地帮助解决一小部分问题。总之，为了培养学生的独立工作能力，教师干预要适度。
3.教学评价。教学中要建立良好的评价体系，除学生团队对项目的完成情况进行自我评价之外，教师也要对学生进行客观、具体的评价。