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科学课的主要目标是培养和提高学生的科学兴趣、科学方法、科学知识、科学精神，这些目标都要通过一个个的科学探究活动来实现。本文结合实例阐述了如何有效地组织学生进行探究活动，提高探究活动的有效性，避免探究活动的随意性、无序性。
《小学科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心，以培养学生的科学素养为宗旨。探究不单单是科学学习的目标，也是科学学习的方式。我们让学生亲身经历以探究为目标的学习活动，体验科学探究带来的乐趣，培养学生科学探究的意识，掌握科学探究的方法，激发他们的好奇心和探究欲，培养他们严谨的科学态度、求实的科学精神，为他们终身的学习和生活打好基础。
一、培养学生的问题意识，激发学生探究的欲望
我们知道一切探究源自问题，学生是不是具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的开展。
心理学研究表明，能够意识到问题的存在是思维的起点。小学科学课程标准中也提出：让学生观察身边的自然事物，发现问题、提出问题。学生天生就有提问的欲望，他们有问不完的问题，但是我们的教育满足不了他们的好奇心和求知欲。随着学生年龄的增长，这种宝贵的素质就逐渐衰退直至消失，这就是为什么年级越高，学生提问就越少的原因。
那么，问题从哪里来？
1.来源于小学科学教材。小学科学课程标准提出了与教育、教学相关的又便于学生开展研究的课题。
2.来源于生活。在教学活动中，无论是观察还是实验，都要尽量找一些典型的材料，让学生摸一摸、看一看、做一做，用多种感官去感知，从而发现问题或找到规律。
3.来源于教师提出的问题。
二、鼓励猜想，引导学生主动探究
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出偉大的发现。”猜想是一种重要的思维活动，它是人们在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律做出的一种大胆的假设或提出预期的看法。
培养猜想思维几种方法：
1.丰富知识，奠定猜想基础
猜想并非凭空捏造，需要科学依据，要求学生有广泛的经历、经验，广泛的生活面、知识面和阅读面。
2.改变观念，培养猜想信心
很多国内教师偏爱循规蹈矩、墨守成规的学生，这无形中挫伤了很多学生大胆思维的自信心。
3.勤思善论，提升猜想能力
猜想也是一种思维，所以我们要培养学生良好的思维品质。在科学教学中通过观察、实验、实习、调查等方法可以提高学生们的猜想能力。
4.注重实践，正确看待猜想
猜想的猜测性告诉我们，需要通过实践的检验才能确定猜想的结论是否正确，所以我们在培养学生猜想能力的同时，必须注重正确的评价实践。
三、逐渐培养学生制订验证方案的能力，让探究活动有序进行
让学生放开思路，自主地、大胆地设计制订实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。同样学生实验方案的设计也是为了自主探究顺利有序地进行。学生初次设计，很难做到思路清晰，设计合理，教师可有意识地进行指导和训练，久而久之，学生制订计划的能力就会大大提高。
我们放手由学生自己设计实验并不在于要他们得出“科学的结果”，而在于让他们明了主观的假设最终是要由实践来检验的。学生设计的实验方法可谓是五花八门、层出不穷。
因为实验是学生们自己设计的，他们在操作实验时也会特别认真。学生的思维活跃，神情也很专注。这里有必要注意的是：我们要给学生提供充分的时间，让他们进行探究。
四、引导学生学会分析、处理数据，得出结论
在学生完成了观察、实验、制作等探究活动之后，教师应及时组织学生分析、总结数据，开展研讨，教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料，教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法，根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。组织学生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们抽象概括能力的过程。
五、实现探究的有效性，还要求教师能做到适时帮助，重视反馈
新课标指出：“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”在探究学习的过程中，教师要正确认识学生的个体差异，使每一个学生都在原有的基础上得到发展，对于那些对学习有困难的学生，教师要给予适时的帮助，这种帮助是一种启发，一种点拨，要给学生留下足够的思考空间，保证学生求知欲望，这非常重要，但是不能像过去那样，一“扶”到底，不肯放手。也不能看到学生的困难却视而不见，失去了教师作为组织者、引导者和合作者的作用。在教学过程中，当学生在探究时遇到困难，而这种困难又具有普遍性时，就需要老师将正在进行的学习活动停下来，及时就出现的问题进行指导、帮助。这是教育教学过程中教师主导作用的体现，一味地“放”和一味地“扶”都不可取，教师要根据学生的情况采取灵活的措施，做到“收放结合”。
本人近三年一直担任四、五、六年级的科学教学，通过三年的教学实践，学生的科学素养得到了提高，取得了以下的一些变化和进步：
1.激发了学生的探究兴趣;2.学生逐渐掌握了科学探究的一些技能、方法;3.培养了学生严谨的科学态度、求实的科学精神。
【作者单位：珠海市三灶中心小学
《小学科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心，以培养学生的科学素养为宗旨。探究不单单是科学学习的目标，也是科学学习的方式。我们让学生亲身经历以探究为目标的学习活动，体验科学探究带来的乐趣，培养学生科学探究的意识，掌握科学探究的方法，激发他们的好奇心和探究欲，培养他们严谨的科学态度、求实的科学精神，为他们终身的学习和生活打好基础。
一、培养学生的问题意识，激发学生探究的欲望
我们知道一切探究源自问题，学生是不是具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的开展。
心理学研究表明，能够意识到问题的存在是思维的起点。小学科学课程标准中也提出：让学生观察身边的自然事物，发现问题、提出问题。学生天生就有提问的欲望，他们有问不完的问题，但是我们的教育满足不了他们的好奇心和求知欲。随着学生年龄的增长，这种宝贵的素质就逐渐衰退直至消失，这就是为什么年级越高，学生提问就越少的原因。
那么，问题从哪里来？
1.来源于小学科学教材。小学科学课程标准提出了与教育、教学相关的又便于学生开展研究的课题。
2.来源于生活。在教学活动中，无论是观察还是实验，都要尽量找一些典型的材料，让学生摸一摸、看一看、做一做，用多种感官去感知，从而发现问题或找到规律。
3.来源于教师提出的问题。
二、鼓励猜想，引导学生主动探究
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出偉大的发现。”猜想是一种重要的思维活动，它是人们在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律做出的一种大胆的假设或提出预期的看法。
培养猜想思维几种方法：
1.丰富知识，奠定猜想基础
猜想并非凭空捏造，需要科学依据，要求学生有广泛的经历、经验，广泛的生活面、知识面和阅读面。
2.改变观念，培养猜想信心
很多国内教师偏爱循规蹈矩、墨守成规的学生，这无形中挫伤了很多学生大胆思维的自信心。
3.勤思善论，提升猜想能力
猜想也是一种思维，所以我们要培养学生良好的思维品质。在科学教学中通过观察、实验、实习、调查等方法可以提高学生们的猜想能力。
4.注重实践，正确看待猜想
猜想的猜测性告诉我们，需要通过实践的检验才能确定猜想的结论是否正确，所以我们在培养学生猜想能力的同时，必须注重正确的评价实践。
三、逐渐培养学生制订验证方案的能力，让探究活动有序进行
让学生放开思路，自主地、大胆地设计制订实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。同样学生实验方案的设计也是为了自主探究顺利有序地进行。学生初次设计，很难做到思路清晰，设计合理，教师可有意识地进行指导和训练，久而久之，学生制订计划的能力就会大大提高。
我们放手由学生自己设计实验并不在于要他们得出“科学的结果”，而在于让他们明了主观的假设最终是要由实践来检验的。学生设计的实验方法可谓是五花八门、层出不穷。
因为实验是学生们自己设计的，他们在操作实验时也会特别认真。学生的思维活跃，神情也很专注。这里有必要注意的是：我们要给学生提供充分的时间，让他们进行探究。
四、引导学生学会分析、处理数据，得出结论
在学生完成了观察、实验、制作等探究活动之后，教师应及时组织学生分析、总结数据，开展研讨，教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料，教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法，根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。组织学生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们抽象概括能力的过程。
五、实现探究的有效性，还要求教师能做到适时帮助，重视反馈
新课标指出：“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”在探究学习的过程中，教师要正确认识学生的个体差异，使每一个学生都在原有的基础上得到发展，对于那些对学习有困难的学生，教师要给予适时的帮助，这种帮助是一种启发，一种点拨，要给学生留下足够的思考空间，保证学生求知欲望，这非常重要，但是不能像过去那样，一“扶”到底，不肯放手。也不能看到学生的困难却视而不见，失去了教师作为组织者、引导者和合作者的作用。在教学过程中，当学生在探究时遇到困难，而这种困难又具有普遍性时，就需要老师将正在进行的学习活动停下来，及时就出现的问题进行指导、帮助。这是教育教学过程中教师主导作用的体现，一味地“放”和一味地“扶”都不可取，教师要根据学生的情况采取灵活的措施，做到“收放结合”。
本人近三年一直担任四、五、六年级的科学教学，通过三年的教学实践，学生的科学素养得到了提高，取得了以下的一些变化和进步：
1.激发了学生的探究兴趣;2.学生逐渐掌握了科学探究的一些技能、方法;3.培养了学生严谨的科学态度、求实的科学精神。
【作者单位：珠海市三灶中心小学