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摘 要：少数民族教学中高等数学作为重要的组成部分，在实际教学中还不能取得较好的教学效果。本文先分析少数民族高等数学教学中存在的问题，接着提出改善少数民族高等数学教学方法的策略，以此更好地提升教学效果。
关键词：少数民族；高等数学；教学现状；问题
少数民族高等数学教学中要注重培养学生具有系统的知识体系，在教育教学中不仅仅要注重理论知识的学习，还要能够提升学生数学学习的能力。高等数学教学中要以教学目标为导向，结合具体的教学内容，以此更好的完善学生的知识体系。但是在当前少数民族预科生高等数学教学中还存在一定的问题，不能很好地提升教学效果，为此，如何更好地提升少数民族预科生高等数学的教学效果成为亟待解决的问题。
一、 机电专业少数民族预科生高等数学教学现状
（一） 少数民族预科生数学基础薄弱
少数民族高考数学分数相对比较低，学习基础相对比较薄弱，很多学生在数学考试中学习效果不甚理想，学生在学习中积极性不够，不能很好地提升学生的学习兴趣，久而久之极大的挫伤学生的学习效果。少数民族教学中将高等数学作为专业基础课进行教学，很多学生在学习中积极性不高，往往是采用应付的态度，使得学生在学习中不能取得较好的学习效果。
（二） 教学内容多、课时少、任务重
当前少数民族教学中对基础理论课的教学并不重视，高等数学教学中作为基本理论课的重要部分，也不能很好地意识到其重要性。高等数学本身内容比较多、比较广，在教学中时间比较短，任务比较重。数学本身是逻辑性比较强的学科，在这么短的教学时间内，要完成高等数学的教学任务，在很多教学内容中仅仅将知识点停留在表面层次，一方面是因为没时间进行深入知识的讲解，另一方面是因为教师自身的教学素质有限，不能很好地提升教学效果。
（三） 教学方法过于模式化
高等数学是理工科和经济学学习的基础，为此，这就需要在教学中仔细钻研教学内容并与学生的生活化相结合，从教科书角度开展教学内容，并在教学大纲限制下进行高等数学教学。当前少数民族教学中由于受到传统教学理念的影响，只能够应用相关的原理、概念进行高等数学教学。
（四） 少数民族预科生数学学习兴趣差
少数民族高等数学教学中由于班级比较多，教师比较少，在教学中属于大班授课，教师在教学中不能很好地了解学生实际，也不会强调和学生之间的互动。教师在教学中内容比较庞大，也会感受到相应的压力。仅仅是使用填鸭式的方式进行积极互动，但是很难调动学生学习的积极性，学生学习兴趣并不高涨，以至于学生在学习中不能系统完善的学习相关知识内容。
二、 机电专业少数民族预科生高等数学教学存在的问题
（一） 少数民族预科生高等数学教学内容与机电专业衔接不紧，内容枯燥
少数民族预科生教学内容与机电专业衔接不紧，少数民族教学内容往往是最为基本的教学内容，与机电专业知识内容教学效果衔接得不够好。这种教学内容的应用不仅不利于少数民族学生学习基本知识内容，也不利于机电专业相应知识的系统化掌握。
（二） 少数民族预科生高等数学教学方法单一
少数民族数学教学中一般是以教师为主体，仅仅采用灌输式的方式进行教学，相对忽视学生的主体作用，也就在一定程度上降低学生的积极性。另外加之教学内容的抽象性，学生很难理解所学习的知识内容。但是教师在教学中教学方法相对比较单一，不仅不利于知识内容的传授，也不利于学生知识的系统的完善。
（三） 没有兼顾少数民族预科生的特点
少数民族高等数学教学中主要是以汉语进行教学，也就是在少数民族教学中是应用第二语言进行教学。汉语是少数民族的第二语言，第二语言在应用中要考虑到第二语言自身的特点，在大纲、教材、教学中都要考虑到存在的特点。但实际上少数民族高等数学教学中将汉语作为母语进行教学，并不能体现出第二语言的特点，也不利于高等数学教学效果的提升。
（四） 考核方式有待多样化
当前少数民族高等数学教学中考核方式还是采用笔试封闭的形式，考試题目缺乏创新性，不能很好地体现出高职数学自身课程的特色。高职数学中考试题目一般来源于教材，这就使得学生在学习中仅仅是掌握教材中的相关题目，这些内容的学习使得学生知识的学习仅仅限制在教材中，相对忽视学生实用技能的提升。
三、 结语
少数民族教学中将高等数学作为专业基础课进行教学，很多学生在学习中积极性不高，往往是采用应付的态度，使得学生在学习中不能取得较好的学习效果。为此，在教育教学中要不断探索提升高等数学的教学措施，以便更好地提升教学效果。
参考文献：
[1]尤慧，朱文芳.我国高等数学教学现状的研究述评[J].高等理科教育，2017（03）：91-95.
[2]龙艳，张秀娟.少数民族预科高等数学教学现状调查与分析[J].长春师范大学学报，2017，36（04）：148-150.
[3]王莉.基于“互联网 ”的高职高等数学教学现状与改革方向[J].西部素质教育，2016，2（07）：84.
[4]闫守峰.成人教育高等数学教学现状及对策[J].教育与职业，2015（13）：96-97.
作者简介：
吴晓云，讲师，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞职业技术学院；
张慧玲，讲师，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞职业技术学院；
赛·闹尔再，副教授，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞职业技术学院。
关键词：少数民族；高等数学；教学现状；问题
少数民族高等数学教学中要注重培养学生具有系统的知识体系，在教育教学中不仅仅要注重理论知识的学习，还要能够提升学生数学学习的能力。高等数学教学中要以教学目标为导向，结合具体的教学内容，以此更好的完善学生的知识体系。但是在当前少数民族预科生高等数学教学中还存在一定的问题，不能很好地提升教学效果，为此，如何更好地提升少数民族预科生高等数学的教学效果成为亟待解决的问题。
一、 机电专业少数民族预科生高等数学教学现状
（一） 少数民族预科生数学基础薄弱
少数民族高考数学分数相对比较低，学习基础相对比较薄弱，很多学生在数学考试中学习效果不甚理想，学生在学习中积极性不够，不能很好地提升学生的学习兴趣，久而久之极大的挫伤学生的学习效果。少数民族教学中将高等数学作为专业基础课进行教学，很多学生在学习中积极性不高，往往是采用应付的态度，使得学生在学习中不能取得较好的学习效果。
（二） 教学内容多、课时少、任务重
当前少数民族教学中对基础理论课的教学并不重视，高等数学教学中作为基本理论课的重要部分，也不能很好地意识到其重要性。高等数学本身内容比较多、比较广，在教学中时间比较短，任务比较重。数学本身是逻辑性比较强的学科，在这么短的教学时间内，要完成高等数学的教学任务，在很多教学内容中仅仅将知识点停留在表面层次，一方面是因为没时间进行深入知识的讲解，另一方面是因为教师自身的教学素质有限，不能很好地提升教学效果。
（三） 教学方法过于模式化
高等数学是理工科和经济学学习的基础，为此，这就需要在教学中仔细钻研教学内容并与学生的生活化相结合，从教科书角度开展教学内容，并在教学大纲限制下进行高等数学教学。当前少数民族教学中由于受到传统教学理念的影响，只能够应用相关的原理、概念进行高等数学教学。
（四） 少数民族预科生数学学习兴趣差
少数民族高等数学教学中由于班级比较多，教师比较少，在教学中属于大班授课，教师在教学中不能很好地了解学生实际，也不会强调和学生之间的互动。教师在教学中内容比较庞大，也会感受到相应的压力。仅仅是使用填鸭式的方式进行积极互动，但是很难调动学生学习的积极性，学生学习兴趣并不高涨，以至于学生在学习中不能系统完善的学习相关知识内容。
二、 机电专业少数民族预科生高等数学教学存在的问题
（一） 少数民族预科生高等数学教学内容与机电专业衔接不紧，内容枯燥
少数民族预科生教学内容与机电专业衔接不紧，少数民族教学内容往往是最为基本的教学内容，与机电专业知识内容教学效果衔接得不够好。这种教学内容的应用不仅不利于少数民族学生学习基本知识内容，也不利于机电专业相应知识的系统化掌握。
（二） 少数民族预科生高等数学教学方法单一
少数民族数学教学中一般是以教师为主体，仅仅采用灌输式的方式进行教学，相对忽视学生的主体作用，也就在一定程度上降低学生的积极性。另外加之教学内容的抽象性，学生很难理解所学习的知识内容。但是教师在教学中教学方法相对比较单一，不仅不利于知识内容的传授，也不利于学生知识的系统的完善。
（三） 没有兼顾少数民族预科生的特点
少数民族高等数学教学中主要是以汉语进行教学，也就是在少数民族教学中是应用第二语言进行教学。汉语是少数民族的第二语言，第二语言在应用中要考虑到第二语言自身的特点，在大纲、教材、教学中都要考虑到存在的特点。但实际上少数民族高等数学教学中将汉语作为母语进行教学，并不能体现出第二语言的特点，也不利于高等数学教学效果的提升。
（四） 考核方式有待多样化
当前少数民族高等数学教学中考核方式还是采用笔试封闭的形式，考試题目缺乏创新性，不能很好地体现出高职数学自身课程的特色。高职数学中考试题目一般来源于教材，这就使得学生在学习中仅仅是掌握教材中的相关题目，这些内容的学习使得学生知识的学习仅仅限制在教材中，相对忽视学生实用技能的提升。
三、 结语
少数民族教学中将高等数学作为专业基础课进行教学，很多学生在学习中积极性不高，往往是采用应付的态度，使得学生在学习中不能取得较好的学习效果。为此，在教育教学中要不断探索提升高等数学的教学措施，以便更好地提升教学效果。
参考文献：
[1]尤慧，朱文芳.我国高等数学教学现状的研究述评[J].高等理科教育，2017（03）：91-95.
[2]龙艳，张秀娟.少数民族预科高等数学教学现状调查与分析[J].长春师范大学学报，2017，36（04）：148-150.
[3]王莉.基于“互联网 ”的高职高等数学教学现状与改革方向[J].西部素质教育，2016，2（07）：84.
[4]闫守峰.成人教育高等数学教学现状及对策[J].教育与职业，2015（13）：96-97.
作者简介：
吴晓云，讲师，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞职业技术学院；
张慧玲，讲师，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞职业技术学院；
赛·闹尔再，副教授，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞职业技术学院。