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口语交际的话题是指学生在交流沟通的过程中谈论、议论、争论的中心，同时是思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，也正是通过话题，将交际情境中的双方维系在一起。在小学语文口语交际教学中，话题选择不仅会影响学生口语交际训练的兴趣，更直接影响了口语交际训练的质量。因此，我们必须关注口语交际话题资源的开发。
一、突出教材内容的生活化处理，让话题贴近学生生活
教材安排的话题一般都比较贴近学生生活，但是由于学生的生活环境不同，知识结构不一样，一些话题可能贴近了部分学生的生活，却也难免远离了另一部分学生。为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材，对教材内容进行生活化处理。教师应精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材,该调整的调整，该改组的改组，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，让学生在语言实践中树立表达的自信心，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。如《接电话》提供的一些对话内容涉及“电子信箱”、“传真号码”，这对农村孩子来说比较陌生，激发不了学生交流的欲望，因此有必要结合学生的特点，对这一内容进行调整与修改。教学时，首先引导学生进行接电话的基本训练，可以以教材上的话题为例，指导学生接电话时要注意文明礼貌、说话得体，然后让同桌两位同学合作，自选不同角色，自定不同话题，使用礼貌语言打电话，互听互评，再推选表演较好的几对作示范，老师最后给以鼓励和规范。每个同学都在最佳状态中进行口语交际。由此可见，教师作为课程的建设者，应该发挥主动性和创造性，活用教材、超越教材，把一些不太贴近学生生活的话题稍加改造，成为贴近学生生活的话题。实现话题与学生的零距离，可以触动学生的所思所想，保证学生有话可说，激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
二、注重口语交际训练点的确定，让话题适合学生交流
苏教版小学语文教材中关于口语交际的话题有这样几类：一是介绍类：自我介绍、介绍世界名城等；二是独白类：说说自己的奇思妙想、复述故事等；三是交往类：赞美、借物等；四是表演类：演课本剧、主持节目等；五是讨论类：小小建议、小小辩论等。这五类口语交际话题中的后三类，双向互动是显性的，操作起来比较容易。而前两类的口语交际话题，双向互动是隐性的，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。对于一些本身缺乏交际性的话题，教学前必须认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，找准可以引发口语交际的“点”，为学生的交际创造契机。如续编故事《狐狸和乌鸦》，为了使每个学生都乐于交际，我在课前和学生一起制作了乌鸦和狐狸的头饰，并找来“肉”的道具，课堂上先让同桌两人合作，一人带乌鸦头饰，一人带狐狸头饰，演一演故事。因为没有预先编排好的剧本，学生完全进入自己的角色，把自己当作狐狸或乌鸦与对方交流。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们跳出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开了心扉，打开了思路，同桌两人演绎了一个个富有创意的故事。合编合演故事的过程，不仅锻炼了学生口语交际的能力，而且培养了学生注意认真倾听别人讲话的习惯，使学生思维的敏捷性得到了训练。演完后，再让学生把合编的故事讲一讲。这样，学生讲故事就有了依据，把故事中人物的话语、动作、表情讲得绘声绘色。
三、关注思考问题的深刻性培养，让话题引发学生讨论
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”学生是否能够发现问题、思考问题，关键在表达；欲表达，则必须要思考。口语交际既是思考的外在表现形式，又是促进思考的动力。“对话交际时，言语要依据语境，特别需要注意对话的情境、话题的接引与转换、对方话语的补充与暗示等等，这对思维的针对性，思维判断力以及思维的灵活性等都有很好的锻炼。”一些有争议的话题，对发展学生的思维独立性、敏捷性、逻辑性、创造性是极其有益的。在阅读教学中，我们可以凭借课文，挖掘那些能开启学生思维之门的话题，如《山谷中的谜底》其中心是：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。就此，让学生围绕“生命和尊严谁更重要”展开讨论，学生引经据典，并充分引用例子来说明自己的观点，认为“生命更重要”的学生举了刘胡兰、不食嗟来之食等例子，持“尊严更重要”的观点的学生则用韩信胯下之辱、司马迁忍辱含垢等例子来证实自己的观点。学生的争论针锋相对，不时擦出思维的火花。还有一些故事性的课文，文章虽然结束了，但意犹未尽，学生的兴致也很高，可以让学生续编故事。续编故事为学生提供了话源，学生的思维驰骋在想象的王国里，思维的创造性得到了锻炼。结合学生生活，也可以挖掘出培养学生思维能力的话题，如：“小学生看电视利大于弊还是弊大于利”、“可以适当撒谎吗”等。
总之，教师不仅要在教学中挖掘口语交际的丰富素材，生活实践同样也是对口语交际教学的巩固和延伸，只有充分挖掘交际话题，拓宽交际渠道，多给学生提供实践的机会，才能使学生学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
一、突出教材内容的生活化处理，让话题贴近学生生活
教材安排的话题一般都比较贴近学生生活，但是由于学生的生活环境不同，知识结构不一样，一些话题可能贴近了部分学生的生活，却也难免远离了另一部分学生。为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材，对教材内容进行生活化处理。教师应精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材,该调整的调整，该改组的改组，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，让学生在语言实践中树立表达的自信心，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。如《接电话》提供的一些对话内容涉及“电子信箱”、“传真号码”，这对农村孩子来说比较陌生，激发不了学生交流的欲望，因此有必要结合学生的特点，对这一内容进行调整与修改。教学时，首先引导学生进行接电话的基本训练，可以以教材上的话题为例，指导学生接电话时要注意文明礼貌、说话得体，然后让同桌两位同学合作，自选不同角色，自定不同话题，使用礼貌语言打电话，互听互评，再推选表演较好的几对作示范，老师最后给以鼓励和规范。每个同学都在最佳状态中进行口语交际。由此可见，教师作为课程的建设者，应该发挥主动性和创造性，活用教材、超越教材，把一些不太贴近学生生活的话题稍加改造，成为贴近学生生活的话题。实现话题与学生的零距离，可以触动学生的所思所想，保证学生有话可说，激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
二、注重口语交际训练点的确定，让话题适合学生交流
苏教版小学语文教材中关于口语交际的话题有这样几类：一是介绍类：自我介绍、介绍世界名城等；二是独白类：说说自己的奇思妙想、复述故事等；三是交往类：赞美、借物等；四是表演类：演课本剧、主持节目等；五是讨论类：小小建议、小小辩论等。这五类口语交际话题中的后三类，双向互动是显性的，操作起来比较容易。而前两类的口语交际话题，双向互动是隐性的，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。对于一些本身缺乏交际性的话题，教学前必须认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，找准可以引发口语交际的“点”，为学生的交际创造契机。如续编故事《狐狸和乌鸦》，为了使每个学生都乐于交际，我在课前和学生一起制作了乌鸦和狐狸的头饰，并找来“肉”的道具，课堂上先让同桌两人合作，一人带乌鸦头饰，一人带狐狸头饰，演一演故事。因为没有预先编排好的剧本，学生完全进入自己的角色，把自己当作狐狸或乌鸦与对方交流。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们跳出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开了心扉，打开了思路，同桌两人演绎了一个个富有创意的故事。合编合演故事的过程，不仅锻炼了学生口语交际的能力，而且培养了学生注意认真倾听别人讲话的习惯，使学生思维的敏捷性得到了训练。演完后，再让学生把合编的故事讲一讲。这样，学生讲故事就有了依据，把故事中人物的话语、动作、表情讲得绘声绘色。
三、关注思考问题的深刻性培养，让话题引发学生讨论
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”学生是否能够发现问题、思考问题，关键在表达；欲表达，则必须要思考。口语交际既是思考的外在表现形式，又是促进思考的动力。“对话交际时，言语要依据语境，特别需要注意对话的情境、话题的接引与转换、对方话语的补充与暗示等等，这对思维的针对性，思维判断力以及思维的灵活性等都有很好的锻炼。”一些有争议的话题，对发展学生的思维独立性、敏捷性、逻辑性、创造性是极其有益的。在阅读教学中，我们可以凭借课文，挖掘那些能开启学生思维之门的话题，如《山谷中的谜底》其中心是：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。就此，让学生围绕“生命和尊严谁更重要”展开讨论，学生引经据典，并充分引用例子来说明自己的观点，认为“生命更重要”的学生举了刘胡兰、不食嗟来之食等例子，持“尊严更重要”的观点的学生则用韩信胯下之辱、司马迁忍辱含垢等例子来证实自己的观点。学生的争论针锋相对，不时擦出思维的火花。还有一些故事性的课文，文章虽然结束了，但意犹未尽，学生的兴致也很高，可以让学生续编故事。续编故事为学生提供了话源，学生的思维驰骋在想象的王国里，思维的创造性得到了锻炼。结合学生生活，也可以挖掘出培养学生思维能力的话题，如：“小学生看电视利大于弊还是弊大于利”、“可以适当撒谎吗”等。
总之，教师不仅要在教学中挖掘口语交际的丰富素材，生活实践同样也是对口语交际教学的巩固和延伸，只有充分挖掘交际话题，拓宽交际渠道，多给学生提供实践的机会，才能使学生学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。