语文教学改革中阅读教学的主要任务是改变学生的学习方式——即倡导自主、合作、探究的学习方式；提高语文素养；培养创新精神。以下就语文教学实践中的阅读教学谈几点体会。
　　一、让学生“体验成功”
　　教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造时间和空间。教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教。传统教学注重对学生“揭短”，不少学生积累的是学习失败的体验，强化的是消极的自我意识。而主体性教学重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。当学生自身能理解与讲授结果产生“共鸣”时，便会产生独创成功的快感，产生求知的欲望。
　　二、让学生动手操作，自主探索新知识
　　教育家陶行知说过“人生两个宝，双手和大脑”。学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，应根据学生的认知特点和知识本身的特点有意识地设置让学生动手操作，引导全体学生动手参与实验，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。总之，在教学过程中，教师要充分挖掘教材，给学生提供动手操作的机会，激发学生的兴趣，学生就会主动积极地参与学习。
　　三、创设小组合作交流，激发学生自主学习
　　合作是21世纪人的重要素质之一。在学习过程中，以小组为学习群体，开展有组织有指导的互教互学互帮助活动，教师可以根据交流内容组织学生个人独立思考、同桌讨论、小组讨论、全班讨论，相互倾听、相互评价、相互启发、相互合作交流从而结成学习的共同体。它能有效地改善学习环境，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流；有利于学生用不同的方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。我把我管的班分成12个学习小组，每小组4人，男女搭配、好差搭配。平时教学活动以小组为主，要求每一组成员积极合作，好的带差的，相互促进；平时成绩以小组表现来评定。他们当中，有的人成绩虽不怎么好，但他们能写出一手好字，这样分好取长补短。例如，有一次学校进行班级板报比赛。我先在我管的班里进行选拔赛，以学习小组为单位，要求各小组把自己设计好的板报写在一张大白纸上，设计好后，把它贴在教室的后墙上，由学生自己评比，选出自己认为最好的“那一版”。各小组成员，都很卖力，都想自己的那一版能代表班级参加全校比赛，成员之间分工明确，其乐融融。后来，学生自己选出的那一版在全校比赛中勇夺了第一名，同学们高兴，我也很高兴，必竟那是他们付出的成果。