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【摘 要】文言文断句需要进行一定量的积累和训练才能达到教学大纲的要求。训练和提升文言文的断句能力就是通过“一读二标三看四判断五检验”来进行的。
【关键词】文言文断句 能力训练 策略探究
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.029
《全日制高中语文教学大纲》对于文言文有这样的要求：“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，阅读浅显文言文，就必须能够准确断句，结合近几年的高考要求，笔者认为文言文断句需要进行一定量的积累和训练才能达到教学大纲的要求，也能够在高考中正确解题。
断句在我们生活中很常用，不同的断句会产生多种意思，甚至歧义。过去有一个私塾先生，在教学生读《大学》时，《大学》中有一段“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”先生念为“知止而后有定定，而后能静静，而后能安安，而后能虑虑，而后能得”先生自觉不解，怎么会少了一个“得”字。因其书是西村的一位先生代抄的手抄本，于是前往问之。西村塾师曰：“是原书多一得字也！知止而后有，定定而后能，静静而后能，安安而后能，虑虑而后能，得！”东村塾师大怒曰：“原来是你把我书中的得字少抄了一个，对待圣人尚且如此轻率，岂不贻误后生？”那么，这里的东村和西村的塾师都是属于断句不到位而误解了文意。那么如何训练和提升文言文的断句能力呢？在阅读文言文过程中，笔者就断句方面结合自身实际，积累了一些经验，权当是一种提升能力的策略，归结为口诀就是“一读二标三看四判断五检验”的五步骤。
“一读”就是指拿到文章先通读三遍。一口气读下来，自然停的地方肯定是需要标断句的地方，通读实际上是找语感，判断文章讲了什么。文言文语感强的同学自然大致能够判断大部分的停顿和断句了，但文言文感觉不佳的也只有通读才是第一步。所有的断句技巧只能建立在通读理解之后的基础上。另外，“读”并不是只在考场解题才读，平时将课文中的那些经典的文言文反复读。高考考查的题目所要求具备的知识能力都能映射到教材中的相应部分，也就是说，大部分的断句所涉及到的知识点，教材里面都有。因此，熟读教材，并且可以将教材里面的文言文都去掉标点符号，重新断句。如此操作，那么文言文中的倒装句、判断句等特殊句式就会烂熟于胸中，那么碰到陌生的文言文片断也能够准确断定应该怎样停顿和断句了，为准确断句打下了扎实的基础。
“二标”就是标处句子里的人名地名和官名。大部分的文言文选段都是人物传记，因此，将句子里涉及到的人名标出来，这样在阅读中就会省去一些麻烦，增强了文章谁是谁，做什么事的直观性，为文章的阅读和理解打开了一扇大门，并为断句的准确性打下了良好的基础。常见的官名如下：宰相、丞相、太尉、司徒、司空、知州、尚书、主簿、郎中、左右拾遗、巡抚、总督、侍郎侍中、太守、知县、翰林学士、御史大夫、校尉、国子监等等。人名标出来了，后面出现“曰、云、言”等文字，可以判断就是人物所说的话语。
“三看”就是看文中的虚词，虚词往往能够确定上下句，并且关注固定结构的句式，那么以虚词为主的句式就能够一目了然，看出断句的划线之处。如句首发语词“夫”、“若夫”、“盖”、“纵”、“向使”、“然则”、“是故”等;如句末语气词“者”、“也”、“矣”、“耳”、“焉”，疑问反问语气词“哉”、“耶”、“乎”等;句中关联词“于”、“而”、“则”等。文言虚词看得多了，文意自然就能理解了。断句能力和翻译能力是相辅相成的，翻译准确，断句自然就对;断句准确，翻译自然意思就能翻译到位。因此，看文章的虚词，通过对固定句式的判断和理解，就能够明确分辨出句子断句的停顿点，为正确理解文章奠定了成功的基础。
“四判断”就是开始断句，根据前面三个步骤，就可以准确断定句子的停顿，断句时找最佳的感觉就是将文字翻译，翻译的时候，着眼点是句子里的动词。根据前面的三个步骤，人名基本上可以确定为句子的主语或者宾语;虚词，除了代词做宾语或者主语外，剩下来的就是动词做谓语。一旦句子的主干确定了，什么人什么事，什么人怎么样，那么句子的任何一个停顿都明晰可见。动词，必须要熟悉官职的任免，比如：表被任以官职的有“征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就”，表官职变化的有“授、拜、除、封、擢、拔、陟、升、迁、调、徙、左迁、谪、逐、罢、免、去、废”，表主管的有“知、典、主”等等。确定了句子的主谓宾，那么断句到此就完全可以断定无误。
“五检验”是防止断句过程中因过于兴奋或者轻率而出现的误判，就设置了如数学解题过程中的检验步骤，根据句子的修辞手法，百分之百确定句子的停顿之处。对文言文断句能够起到检验作用的修辞手法比如“反复”、“顶真”、“排偶（排比句在文言文里有时只有两句话，不属于对偶;对偶有时要求对仗工整，但文言句中有虚词，无法做到工整）”，“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”这个例子就能够体现处“顶真”和“排比句式”的修辞特点。
文言文断句能力并不是孤立的能力，它必须着眼于文言文的整体能力，所以我们平时加强文言文的诵读，对文言固定句式和特殊句式的学习和识辨反复强化和理解，并且多多地了解古代文化常识，多了解相应的典故和知识，真正地把文言文的学习落到实处，从而提高高中语文的文言文课堂的教学效率，进一步提升高中生的语文素养和能力。
【关键词】文言文断句 能力训练 策略探究
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.029
《全日制高中语文教学大纲》对于文言文有这样的要求：“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，阅读浅显文言文，就必须能够准确断句，结合近几年的高考要求，笔者认为文言文断句需要进行一定量的积累和训练才能达到教学大纲的要求，也能够在高考中正确解题。
断句在我们生活中很常用，不同的断句会产生多种意思，甚至歧义。过去有一个私塾先生，在教学生读《大学》时，《大学》中有一段“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”先生念为“知止而后有定定，而后能静静，而后能安安，而后能虑虑，而后能得”先生自觉不解，怎么会少了一个“得”字。因其书是西村的一位先生代抄的手抄本，于是前往问之。西村塾师曰：“是原书多一得字也！知止而后有，定定而后能，静静而后能，安安而后能，虑虑而后能，得！”东村塾师大怒曰：“原来是你把我书中的得字少抄了一个，对待圣人尚且如此轻率，岂不贻误后生？”那么，这里的东村和西村的塾师都是属于断句不到位而误解了文意。那么如何训练和提升文言文的断句能力呢？在阅读文言文过程中，笔者就断句方面结合自身实际，积累了一些经验，权当是一种提升能力的策略，归结为口诀就是“一读二标三看四判断五检验”的五步骤。
“一读”就是指拿到文章先通读三遍。一口气读下来，自然停的地方肯定是需要标断句的地方，通读实际上是找语感，判断文章讲了什么。文言文语感强的同学自然大致能够判断大部分的停顿和断句了，但文言文感觉不佳的也只有通读才是第一步。所有的断句技巧只能建立在通读理解之后的基础上。另外，“读”并不是只在考场解题才读，平时将课文中的那些经典的文言文反复读。高考考查的题目所要求具备的知识能力都能映射到教材中的相应部分，也就是说，大部分的断句所涉及到的知识点，教材里面都有。因此，熟读教材，并且可以将教材里面的文言文都去掉标点符号，重新断句。如此操作，那么文言文中的倒装句、判断句等特殊句式就会烂熟于胸中，那么碰到陌生的文言文片断也能够准确断定应该怎样停顿和断句了，为准确断句打下了扎实的基础。
“二标”就是标处句子里的人名地名和官名。大部分的文言文选段都是人物传记，因此，将句子里涉及到的人名标出来，这样在阅读中就会省去一些麻烦，增强了文章谁是谁，做什么事的直观性，为文章的阅读和理解打开了一扇大门，并为断句的准确性打下了良好的基础。常见的官名如下：宰相、丞相、太尉、司徒、司空、知州、尚书、主簿、郎中、左右拾遗、巡抚、总督、侍郎侍中、太守、知县、翰林学士、御史大夫、校尉、国子监等等。人名标出来了，后面出现“曰、云、言”等文字，可以判断就是人物所说的话语。
“三看”就是看文中的虚词，虚词往往能够确定上下句，并且关注固定结构的句式，那么以虚词为主的句式就能够一目了然，看出断句的划线之处。如句首发语词“夫”、“若夫”、“盖”、“纵”、“向使”、“然则”、“是故”等;如句末语气词“者”、“也”、“矣”、“耳”、“焉”，疑问反问语气词“哉”、“耶”、“乎”等;句中关联词“于”、“而”、“则”等。文言虚词看得多了，文意自然就能理解了。断句能力和翻译能力是相辅相成的，翻译准确，断句自然就对;断句准确，翻译自然意思就能翻译到位。因此，看文章的虚词，通过对固定句式的判断和理解，就能够明确分辨出句子断句的停顿点，为正确理解文章奠定了成功的基础。
“四判断”就是开始断句，根据前面三个步骤，就可以准确断定句子的停顿，断句时找最佳的感觉就是将文字翻译，翻译的时候，着眼点是句子里的动词。根据前面的三个步骤，人名基本上可以确定为句子的主语或者宾语;虚词，除了代词做宾语或者主语外，剩下来的就是动词做谓语。一旦句子的主干确定了，什么人什么事，什么人怎么样，那么句子的任何一个停顿都明晰可见。动词，必须要熟悉官职的任免，比如：表被任以官职的有“征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就”，表官职变化的有“授、拜、除、封、擢、拔、陟、升、迁、调、徙、左迁、谪、逐、罢、免、去、废”，表主管的有“知、典、主”等等。确定了句子的主谓宾，那么断句到此就完全可以断定无误。
“五检验”是防止断句过程中因过于兴奋或者轻率而出现的误判，就设置了如数学解题过程中的检验步骤，根据句子的修辞手法，百分之百确定句子的停顿之处。对文言文断句能够起到检验作用的修辞手法比如“反复”、“顶真”、“排偶（排比句在文言文里有时只有两句话，不属于对偶;对偶有时要求对仗工整，但文言句中有虚词，无法做到工整）”，“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”这个例子就能够体现处“顶真”和“排比句式”的修辞特点。
文言文断句能力并不是孤立的能力，它必须着眼于文言文的整体能力，所以我们平时加强文言文的诵读，对文言固定句式和特殊句式的学习和识辨反复强化和理解，并且多多地了解古代文化常识，多了解相应的典故和知识，真正地把文言文的学习落到实处，从而提高高中语文的文言文课堂的教学效率，进一步提升高中生的语文素养和能力。