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摘要：在中职学校的英语课外教学中，教师应该发挥和利用好学生团队这一优质资源，借助这一资源力量，可以让学生在课余时间等教学条件下，通过对学生的引导来完成英语学习任务，为英语教学提供另外一种教学资源，改变中职英语课堂的传统模式。同时这也真正实现了学生参与课堂，成为学习的主人这一新课程理念。
关键词：学生团队 职业中专 英语课堂
“众人拾柴火焰高”讲述的是团队合作的重要性。团队合作已经司空见惯，不管是在学校还是公司，都能看见其靓丽的身影。这一现象在众多的公开课上更加大放光彩。但是，团队合作这一教学理念因缺乏理论指导和长期实践，很大程度上流于形式，没有能起到“画龙点睛”的效果和作用，其教学效果也不能令人满意。团队合作的力量是无穷的，但如何在中职学校的英语课堂上发挥它的魅力和作用呢？下面笔者就从团队合作的含义、特点、实施的可能性与必要性和有效途径等方面进行论述。
一、团队合作学习的含义和特点
（一）团队合作学习的含义
团队合作学习源于美国的“合作学习”，“是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作而实现共同目标，最终使个人和集体利益均获得满足的一种学习交往活动。”①通过教师的指导让学生分工合作完成学习任务，起到互学互促的目的。
（二）团队合作学习的特点
强调在活动参与中发挥学生在学习中的能动性，让学生成为学习的主人，重视培养学生的创新意识;让学生在团队中学会交流，提高人际交往能力，锻炼语言表达能力，促进自我的发展和提高;让学生学会发现问题、分析和解决相关实际问题。
二、中职英语课堂加强团队合作学习的可能性与必要性
（一）中职英语课堂加强团队合作学习的可能性
相比普通高级中学而言，中职学校有相对多的课余时间，可以为发挥学生团队合作提供时间上的可能。同时，中职学校的学生的学习任务相对轻松，可以通过校内和校外的互联网、智能手机提供的平台实现团队合作学习，为团队合作提供了强有力的软硬件条件。
（二）中职英语课堂加强团队合作学习的必要性
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”首先，在短暂的在校时间内传授大量的英语知识，是非常困难的。因此，我们更应该激发学生学习英语的兴趣，让他们在学习中的过程中享受探索的喜悦，培养他们终生学习的良好习惯。其次，中职学校的学生毕业后绝大多数选择就业，走向社会，因此他们除了需要掌握基本技能外，还需要具备一定的责任感、大局意识和协作能力，不至于在遇到困难后轻易退缩。再次，要改变传统中职学校英语课堂的教学模式，要从教学方法、教学内容和教学资源上想办法，打造高效的英语课堂。承认学生个体之间存在的差异，以团体形式来完成相关英语学习任务，做到“多元统一”相互支撑，为任务的顺利完成提供保障。在这一过程中擦出新的思想火花，出色地完成学习任务，提高英语课堂的教学效果。
三、通过团队力量实现中职英语课堂有效性的途径
途径一：重构教学资源，丰富背景知识
实现一节好课，教师需要做到“三备”，即备学情、备教材、备教法，而在备教材中，需要教师补充丰富的教学资源，提供生动的教学素材，从而能激起学生的灵感。可是教师个人的时间与精力不是无限的，而且教师也不能涉猎所有信息，以至于会错失不少精彩的资源。再加上有些教师的惰性，不能长期坚持这一做法，而更多地选择“吃老本”。这样导致所使用的素材和资源比较老旧，不能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。要有效解决上述问题，我们可以选择借助学生的力量，分派任务给学生团队。
比如，教师可以选择在开学之初，根据教学计划，以单元或者专题为单位将任务划分给每个团体。同时为了确保公平，可以让每个团队通过抽签的形式决定他们需完成的教学内容和任务。同时可以让每个小组完成同一任务，目的是保证资源的质量。起初可以让学生只是进行简单的英语资源搜集工作，随后逐渐指导学生进行资源整合和选择。
途径二：互督互助互促，共同达成目标
大多数中职学校的学生普遍存在学习基础薄弱、自信力欠缺和自制力较差的问题。而这些却会影响Off-the-wall，Jigsaw，Debate，One-minute Conversation等教学活动的顺利完成。因此，需要对学生团队进行科学的分组，让其明确各自的任务和责任，提高竞争力，为确保教学任务的及时、高效完成提供客观基础;而同组内部同伴之间则相互协作、相互鼓励。
此外，班级和学生的管理让不少英语教师头疼无比。为此，可以通过对团体进行评价来制约团体内部的学生，起到内部相互监督和约束的作用;在分组的时候，还可以发挥学生领袖的作用，考虑这一因素，减少课堂管理时间，提高课堂管理水平。
途径三：课后讨论除疑，同营良好氛围
学生之间以及学生与教师之间在知识基础、学习能力和经验兴趣方面有着很大的差别，而教师与学生之间在这些方面的落差也较大。这导致部分教师能做以学生为主，尽可能从学生的角度出发去寻找学生的生长点，但很多情况下终因不可回避的落差，很难找准或满足每个学生的要求。因此，每节课后总会有很多学习上的“疑点”。如果采用团队形式进行课后研讨，可以在很大程度上弥补这一不足。因为与教师相比，学生之间在理解问题的方式方法上是一致或是相近的，他们可以用他们所能理解的方式将疑问解释清楚。“三人行，必有我师焉。”②学生之间总能互为教师。
通过以学生为主体，教师为主导的团队合作学习方式。教师指导学生以团队形式合作学习，引导学生主动参与课堂，改变现有课堂模式，必将为中职英语课堂带来崭新的未来，真正实现提高知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观教育教学目标的达成。
注释：
①Ellis A K，Fouts J T. Research on Educational Innovations. NY： Eye on Education Inc， 1997： 165.
②杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2006。
参考文献：
[1]肖勇.中等职业学校体育教学中学生团队精神的培养[J].福建教育研究：综合版，2013（4）.
[2]杨学锋.职业中专英语教学中的小组合作学习[J].新一代月刊，2014（10）.
[3]陈惠英.课堂中的学生资源[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
（责编 张亚欣）
关键词：学生团队 职业中专 英语课堂
“众人拾柴火焰高”讲述的是团队合作的重要性。团队合作已经司空见惯，不管是在学校还是公司，都能看见其靓丽的身影。这一现象在众多的公开课上更加大放光彩。但是，团队合作这一教学理念因缺乏理论指导和长期实践，很大程度上流于形式，没有能起到“画龙点睛”的效果和作用，其教学效果也不能令人满意。团队合作的力量是无穷的，但如何在中职学校的英语课堂上发挥它的魅力和作用呢？下面笔者就从团队合作的含义、特点、实施的可能性与必要性和有效途径等方面进行论述。
一、团队合作学习的含义和特点
（一）团队合作学习的含义
团队合作学习源于美国的“合作学习”，“是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作而实现共同目标，最终使个人和集体利益均获得满足的一种学习交往活动。”①通过教师的指导让学生分工合作完成学习任务，起到互学互促的目的。
（二）团队合作学习的特点
强调在活动参与中发挥学生在学习中的能动性，让学生成为学习的主人，重视培养学生的创新意识;让学生在团队中学会交流，提高人际交往能力，锻炼语言表达能力，促进自我的发展和提高;让学生学会发现问题、分析和解决相关实际问题。
二、中职英语课堂加强团队合作学习的可能性与必要性
（一）中职英语课堂加强团队合作学习的可能性
相比普通高级中学而言，中职学校有相对多的课余时间，可以为发挥学生团队合作提供时间上的可能。同时，中职学校的学生的学习任务相对轻松，可以通过校内和校外的互联网、智能手机提供的平台实现团队合作学习，为团队合作提供了强有力的软硬件条件。
（二）中职英语课堂加强团队合作学习的必要性
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”首先，在短暂的在校时间内传授大量的英语知识，是非常困难的。因此，我们更应该激发学生学习英语的兴趣，让他们在学习中的过程中享受探索的喜悦，培养他们终生学习的良好习惯。其次，中职学校的学生毕业后绝大多数选择就业，走向社会，因此他们除了需要掌握基本技能外，还需要具备一定的责任感、大局意识和协作能力，不至于在遇到困难后轻易退缩。再次，要改变传统中职学校英语课堂的教学模式，要从教学方法、教学内容和教学资源上想办法，打造高效的英语课堂。承认学生个体之间存在的差异，以团体形式来完成相关英语学习任务，做到“多元统一”相互支撑，为任务的顺利完成提供保障。在这一过程中擦出新的思想火花，出色地完成学习任务，提高英语课堂的教学效果。
三、通过团队力量实现中职英语课堂有效性的途径
途径一：重构教学资源，丰富背景知识
实现一节好课，教师需要做到“三备”，即备学情、备教材、备教法，而在备教材中，需要教师补充丰富的教学资源，提供生动的教学素材，从而能激起学生的灵感。可是教师个人的时间与精力不是无限的，而且教师也不能涉猎所有信息，以至于会错失不少精彩的资源。再加上有些教师的惰性，不能长期坚持这一做法，而更多地选择“吃老本”。这样导致所使用的素材和资源比较老旧，不能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。要有效解决上述问题，我们可以选择借助学生的力量，分派任务给学生团队。
比如，教师可以选择在开学之初，根据教学计划，以单元或者专题为单位将任务划分给每个团体。同时为了确保公平，可以让每个团队通过抽签的形式决定他们需完成的教学内容和任务。同时可以让每个小组完成同一任务，目的是保证资源的质量。起初可以让学生只是进行简单的英语资源搜集工作，随后逐渐指导学生进行资源整合和选择。
途径二：互督互助互促，共同达成目标
大多数中职学校的学生普遍存在学习基础薄弱、自信力欠缺和自制力较差的问题。而这些却会影响Off-the-wall，Jigsaw，Debate，One-minute Conversation等教学活动的顺利完成。因此，需要对学生团队进行科学的分组，让其明确各自的任务和责任，提高竞争力，为确保教学任务的及时、高效完成提供客观基础;而同组内部同伴之间则相互协作、相互鼓励。
此外，班级和学生的管理让不少英语教师头疼无比。为此，可以通过对团体进行评价来制约团体内部的学生，起到内部相互监督和约束的作用;在分组的时候，还可以发挥学生领袖的作用，考虑这一因素，减少课堂管理时间，提高课堂管理水平。
途径三：课后讨论除疑，同营良好氛围
学生之间以及学生与教师之间在知识基础、学习能力和经验兴趣方面有着很大的差别，而教师与学生之间在这些方面的落差也较大。这导致部分教师能做以学生为主，尽可能从学生的角度出发去寻找学生的生长点，但很多情况下终因不可回避的落差，很难找准或满足每个学生的要求。因此，每节课后总会有很多学习上的“疑点”。如果采用团队形式进行课后研讨，可以在很大程度上弥补这一不足。因为与教师相比，学生之间在理解问题的方式方法上是一致或是相近的，他们可以用他们所能理解的方式将疑问解释清楚。“三人行，必有我师焉。”②学生之间总能互为教师。
通过以学生为主体，教师为主导的团队合作学习方式。教师指导学生以团队形式合作学习，引导学生主动参与课堂，改变现有课堂模式，必将为中职英语课堂带来崭新的未来，真正实现提高知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观教育教学目标的达成。
注释：
①Ellis A K，Fouts J T. Research on Educational Innovations. NY： Eye on Education Inc， 1997： 165.
②杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2006。
参考文献：
[1]肖勇.中等职业学校体育教学中学生团队精神的培养[J].福建教育研究：综合版，2013（4）.
[2]杨学锋.职业中专英语教学中的小组合作学习[J].新一代月刊，2014（10）.
[3]陈惠英.课堂中的学生资源[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
（责编 张亚欣）