说谎是不好的行为，这是连小孩子都知道的事情。但是，当真话会伤害到他人时，谨慎地使用“善意的谎言”，或许能起到意想不到的积极效果。正如邱吉尔所言，“你希望某个人朝哪个方面去改变和发展，那么你就往哪个方面去赞美他”，即便他并非如此。
　　课堂里的“谎言”教育
　　在低年级课堂上，总有少部分孩子无法全程保持注意力，时不时就会开小差。在尝试了多种吸引孩子注意力的方法后，我意外发现了“谎言”在这种境况下的妙用——“不经意”地来到走神的孩子身边，我抚摸着他的脑袋表扬道：“听得很认真嘛，从你的眼神里就能看出来你在认真思考！”孩子心虚地回过神来，我就出一个简单的问题请他回答，然后借着表扬提醒道：“看，认真听讲就是不一样！”不动声色中，我完成了对一个孩子的教育。
　　练习课上，看到孩子慢慢地描着字，我知道，这一定是想偷懒了。于是，我故作惊喜地夸奖道：“你写字的姿势真是又稳又端正，难怪写得好。”然后在他耳边悄悄“透露”：“也要注意加快速度哦，刚刚我看到华佐写了很多，都快超过你了！”竞争心被激起，孩子手中的笔自然而然地动得更快了。可他不知道，其实他的竞争对手早就超过他了呢。
　　课堂外的“谎言”辅导
　　婷婷一直都不太喜欢阅读，为了帮助她养成良好的阅读习惯，我约了她在课后进行阅读辅导。但我知道，强制的命令一定是无效的，还会引起她对阅读的反感。思考了一番，我向她提出了一个请求：“婷婷，我觉得你的声音棒极了，听着你说话心情会特别愉快，所以我想请你为我读读这个故事，可以吗？”婷婷听了，一边兴奋地连声答应着，一边轻盈飞快地奔回座位去取书。那天，我们愉悦地分享了同一个故事。
　　当我和婷婷的“约会”持续了一周后，我又对婷婷说：“其他老师听说你给我读故事的事后，他们都很羡慕，也想听听，你愿意来办公室读给我们大家听么？”不出预料，婷婷答应了这个要求，每天都乐滋滋地捧着书到办公室来读一段，甚至还会在私下练习，并在遇到难以理解的部分时主动向我寻求辅导。借助“谎言”之力，让一个不喜欢阅读的孩子变成了主动阅读的践行者，我的心中充满了成就感。
　　家访中的“谎言”喜报
　　每次当我通知要进行家访时，大部分孩子都会感到很紧张，特别是那些平常表现不太好的孩子，抵触情绪格外严重，只因担心我是去向家长“告状”的。为了让孩子们放下戒心，我决定以“谎言”喜报作为敲门砖。
　　去雪儿家家访前，我写了一张便条请她转交给家长：“雪儿最近进步较大，作业都能按时完成，回答问题也很积极……”偷偷看过便条的雪儿这下放心了，一回家就把便条交给了妈妈。她不知道，其实那张便条是我故意写给她看的，一方面是为了让她安心，另一方面则是想借此向她传达我对她的期望。
　　第二天放学后，雪儿开心地带着我回家了。在我与她妈妈交谈的过程中，雪儿一会儿帮我们倒水，一会儿给我们拿水果——她的目的我们都心知肚明，就是想听听我们是怎么评价她的！我故意带着微笑看着她，对她妈妈说：“雪儿又懂事又能干，学习也努力，虽然现在成绩还不算特别优秀，但每天都有一点小进步，真的很不错。你有这样的女儿真幸福！”在妈妈欣慰的目光中，雪儿双颊羞红，马上就回房间做作业去了。
　　自那以后，我能真切地看到雪儿身上的变化：上课讲小话的情况少了，作业完成得更工整、更认真了。更让我开心的是，雪儿因此更加信赖我，我们成了真正的师生朋友！