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摘要： 随着高考改革的深入，高考命题由原来单纯的事实记忆考核转变为给定新的知识背景，要求学生运用已掌握的概念、原理及规律来分析解决问题，就要求教师的教学策略也随之改变。本文分析了概念图教学策略在高三生物复习教学中的应用。
关键词： 高三生物复习概念图教学策略
1.概念教学在高考中的要求及存在问题
概念是生物学科知识的基础，在传统教学中，教师对于概念的教学通常采用的是“说文解字”的方式，学生则是通过简单记忆、机械训练来获取概念知识，这种教学方式的结果是：学生对概念规律理解不深，综合分析判断能力较差，从而大大降低学生学习生物学的兴趣，导致教学活动“事倍而功半”。
教育部颁布的《普通高中生物课程标准》提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求。在这样的新课程背景下，高考不再强调细枝末节的内容、零散的知识及事实记忆的考核，而是强调学生能将核心概念及相关概念交汇成知识网络，并运用于解决实际问题。这就要求在教学中不仅教会学生课本知识，更教会学生识别概念，把握核心概念，理清概念间的关系，构建系统有序的概念图，以帮助学生更有效地利用课本知识解决问题。
2.概念图教学策略的优点
高中生物学概念多，记忆量大，但这些概念一般不是独立存在的，每个概念的准确理解必须根据与之相关的其他概念间的关系才能确定。基于此，20世纪60年代初期，美国康奈儿大学诺瓦克教授根据奥苏贝尔“有意义学习和概念同化”理论开发了概念图这样一种新的教学策略。有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。概念图是以命题的形式显示概念之间的意义联系，用具体事例加以说明，并以示意图形式展示概念间层级结构。概念图有助于人们在学習复杂概念时理清思路，指明方向，并对促进有意义学习有积极的作用。因此，在新课程背景下，利用概念图教学策略将成为我国课堂教学的必然趋势之一。
3.概念图教学策略在高考生物复习教学中的重要性
在高考生物复习教学中，常常发现许多学生在一轮的基础知识复习过程中还能应付自如，但一进入二轮的模块复习及综合练习就开始“捉襟见肘”了。究其根本原因在于，一轮复习中教师一般采取按章节分段复习，而学生往往依靠死记硬背的方式来记忆概念、原理及规律，因为没有理解透彻，所以复习就像过筛子一样，一段时间后若不加以巩固都忘了。而若在教学中，教师应用概念图教学策略，则能让学生清晰地理解核心概念及相关概念的意义联系，提高学习效率。
4.高三复习中概念图教学策略的实施
4.1一轮复习中学会构建概念图进行知识点对比复习
概念图教学的运用要注意时机。通过高一高二的学习，学生已经有了一定的概念基础。因此，在一轮复习中，我们就可以运用概念图教学策略来复习一些内涵比较丰富的单个概念，或者把几个相关概念放在一起进行对比复习。
以光合作用和有氧呼吸为例。学生一般只能看到两者的区别，很难把握它们之间的联系，因此，在做一些将这两个考点相结合的综合题型时出错率很高。究其原因，在于学生头脑中的这两个知识之间缺乏系统性，不能形成有序的知识体系。因此，我们在教学中可以先投影两张不完整的概念图，要求学生在自主学习后补足概念图，然后让学生根据补充完整的概念图相互讨论找出两者的区别及联系，找出核心概念，再让学生分组合作探究，将核心概念作为节点，运用恰当的连线及连接词构建一个光合作用与有氧呼吸的关系概念图，最后展示各组学生制作的概念图，师生共同交流点评完善概念图。
这种利用概念图进行对比复习的方法，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。通过“画概念图”归纳梳理、提炼概括教材的知识结构、重点难点，学生形成了由点到线，由线到面的知识系统，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系进行排列组合，以揭示其因果关系，理清知识脉络。但这种学习方法比较适合一些复杂的，专业领域的概念，一些比较浅显、基本的概念则没有必要应用这种教学方法。
4.2二轮复习中运用概念图进行模块总结
通过一轮复习，学生具备了大量的知识储备，这时可以要求学生找出三个必修模块和两个选修模块之间的联系，从而将知识专题化、模块化、系统化。而且，经过一轮复习的反复训练，学生已初步具备构建简单的概念图来反映核心概念间关系的能力。此时，就可以要求学生以某个概念为核心，并将以前构建的相关小型概念图进行有效整合，转化为总概念图。例如：以染色体为核心构建的遗传物质表达的概念图，学生可以染色体为核心概念，首先引出染色体的基本组成和DNA及蛋白质两个节点；其次由DNA引出有遗传效应的片段——基因这个节点；最后，由基因可通过转录形成RNA再翻译形成蛋白质引出RNA这个节点，后将蛋白质与基因及染色体形成概念图。当然，如果学生知识掌握够全面的话还可以继续完善概念图，使整个遗传板块以总概念图的形式呈现在大家面前。
通过总概念图的构建，学生原来迷惑的概念逐渐清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，提高了知识迁移的能力，最终达到了所学书本由厚变薄的目的。
5.教学反思
5.1概念图教学有助于学生自主合作学习能力的提高
概念图教学中，学生肯定是个能动的主体。在概念图的构建过程中，学生首先要熟悉了解相关内容所涉及的知识点及概念，然后通过思考，把握概念间的内在联系，最后采用合作探究的形式来构建概念图。而在概念图逐步完善的过程中，学生对于知识点的理解也在逐渐地加深，从而将课本知识转变成自己的知识树。这种教学方式能够培养学生浓缩知识的能力，发展学生的思维，提高学生的综合分析能力，对学生的自主、合作、探究学习有一定的促进作用，也为将来在考试中遇到综合类型图表题时，懂得分析利用图表，并从中获取解题信息，增强解答图表题的能力，打下坚实的基础。
5.2概念图教学有助于教师教学能力的提高
概念图教学的主要目的是促使学生学会学习，但这并不意味教师的作用被弱化。相反，教师在这个过程中一定要扮演好“导引者”的角色。这首先要求教师一定具备丰富的生物学概念知识。教师只有拥有强大的生物学知识作为后盾，才能在概念图教学中处理好核心概念及相关概念之间的关系，实施有效教学，实现教学目标。其次要求教师有很强的概括提炼能力，这体现在精心的板书设计和教学设计上。通过概念图式的板书可以帮助学生了解概念图构建的基本要素和一般步骤，为将来学生自行构建概念图进行自主学习打下基础。而在教学设计中运用概念图，则能将自己头脑中的教学内容、教学理论以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中开展了一次教学，使教师更有效地组织课堂教学内容。最后，概念图教学对教师的教学评价能力也提出了高要求。教师不能将自己所设计的概念图作为评判对错的唯一标准。由于概念图一般只对图的创建者有用，在构建概念图过程中，学生以特定主题进行结构化的学习反思，只要能够清楚表达他对于该主题的想法就可以了。因此，在评价中，教师应该允许学生对知识的表达方式存在差异，对高中生物某些知识的概念整理方式和审视角度存在差异，灵活地进行反馈评价，关怀和鼓励每一名学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识及动手能力，保护每位学生的学习热情。
总之，合理利用概念图教学可以让教师对教材的组织更为科学、合理，也能在教学过程中加强师生互动，调动学生学习的积极性、能动性，从而全面提高高三生物复习效率。
参考文献：
［1］徐穗茸.以“层层递进构建图形”策略提高生物复习有效性.生命世界，2009.7：100-102.
［2］裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望，2001.8：47-51.
［3］高利晓.浅谈概念图在高考复习中的应用.人力资源管理：学术版，2009.5：216-217.
［4］王海彬.浅谈高中生物概念图教学.新作文（教育教学研究），2011.9：149.
［5］沈惠，毕晓白.谈人教版生物教材“自我检测”中的概念图.科学教育，2008.02：14-15.
［6］郭杏，郑晓蕙.概念图在生物学教学中的应用.生物学教学，2006.05：76-78.
［7］王丽萍.生物学教学中要重视概念图教学.生物学通报，2007.42（8）：41-42.
［8］吴君民.高中生物学概念图的初步研究与应用.网络科技时代，2008.19：56-59.
［9］徐洪林，刘恩山.生物教学中引入概念图策略实验研究.生物学通报，2003.3：38-40.
关键词： 高三生物复习概念图教学策略
1.概念教学在高考中的要求及存在问题
概念是生物学科知识的基础，在传统教学中，教师对于概念的教学通常采用的是“说文解字”的方式，学生则是通过简单记忆、机械训练来获取概念知识，这种教学方式的结果是：学生对概念规律理解不深，综合分析判断能力较差，从而大大降低学生学习生物学的兴趣，导致教学活动“事倍而功半”。
教育部颁布的《普通高中生物课程标准》提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求。在这样的新课程背景下，高考不再强调细枝末节的内容、零散的知识及事实记忆的考核，而是强调学生能将核心概念及相关概念交汇成知识网络，并运用于解决实际问题。这就要求在教学中不仅教会学生课本知识，更教会学生识别概念，把握核心概念，理清概念间的关系，构建系统有序的概念图，以帮助学生更有效地利用课本知识解决问题。
2.概念图教学策略的优点
高中生物学概念多，记忆量大，但这些概念一般不是独立存在的，每个概念的准确理解必须根据与之相关的其他概念间的关系才能确定。基于此，20世纪60年代初期，美国康奈儿大学诺瓦克教授根据奥苏贝尔“有意义学习和概念同化”理论开发了概念图这样一种新的教学策略。有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。概念图是以命题的形式显示概念之间的意义联系，用具体事例加以说明，并以示意图形式展示概念间层级结构。概念图有助于人们在学習复杂概念时理清思路，指明方向，并对促进有意义学习有积极的作用。因此，在新课程背景下，利用概念图教学策略将成为我国课堂教学的必然趋势之一。
3.概念图教学策略在高考生物复习教学中的重要性
在高考生物复习教学中，常常发现许多学生在一轮的基础知识复习过程中还能应付自如，但一进入二轮的模块复习及综合练习就开始“捉襟见肘”了。究其根本原因在于，一轮复习中教师一般采取按章节分段复习，而学生往往依靠死记硬背的方式来记忆概念、原理及规律，因为没有理解透彻，所以复习就像过筛子一样，一段时间后若不加以巩固都忘了。而若在教学中，教师应用概念图教学策略，则能让学生清晰地理解核心概念及相关概念的意义联系，提高学习效率。
4.高三复习中概念图教学策略的实施
4.1一轮复习中学会构建概念图进行知识点对比复习
概念图教学的运用要注意时机。通过高一高二的学习，学生已经有了一定的概念基础。因此，在一轮复习中，我们就可以运用概念图教学策略来复习一些内涵比较丰富的单个概念，或者把几个相关概念放在一起进行对比复习。
以光合作用和有氧呼吸为例。学生一般只能看到两者的区别，很难把握它们之间的联系，因此，在做一些将这两个考点相结合的综合题型时出错率很高。究其原因，在于学生头脑中的这两个知识之间缺乏系统性，不能形成有序的知识体系。因此，我们在教学中可以先投影两张不完整的概念图，要求学生在自主学习后补足概念图，然后让学生根据补充完整的概念图相互讨论找出两者的区别及联系，找出核心概念，再让学生分组合作探究，将核心概念作为节点，运用恰当的连线及连接词构建一个光合作用与有氧呼吸的关系概念图，最后展示各组学生制作的概念图，师生共同交流点评完善概念图。
这种利用概念图进行对比复习的方法，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。通过“画概念图”归纳梳理、提炼概括教材的知识结构、重点难点，学生形成了由点到线，由线到面的知识系统，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系进行排列组合，以揭示其因果关系，理清知识脉络。但这种学习方法比较适合一些复杂的，专业领域的概念，一些比较浅显、基本的概念则没有必要应用这种教学方法。
4.2二轮复习中运用概念图进行模块总结
通过一轮复习，学生具备了大量的知识储备，这时可以要求学生找出三个必修模块和两个选修模块之间的联系，从而将知识专题化、模块化、系统化。而且，经过一轮复习的反复训练，学生已初步具备构建简单的概念图来反映核心概念间关系的能力。此时，就可以要求学生以某个概念为核心，并将以前构建的相关小型概念图进行有效整合，转化为总概念图。例如：以染色体为核心构建的遗传物质表达的概念图，学生可以染色体为核心概念，首先引出染色体的基本组成和DNA及蛋白质两个节点；其次由DNA引出有遗传效应的片段——基因这个节点；最后，由基因可通过转录形成RNA再翻译形成蛋白质引出RNA这个节点，后将蛋白质与基因及染色体形成概念图。当然，如果学生知识掌握够全面的话还可以继续完善概念图，使整个遗传板块以总概念图的形式呈现在大家面前。
通过总概念图的构建，学生原来迷惑的概念逐渐清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，提高了知识迁移的能力，最终达到了所学书本由厚变薄的目的。
5.教学反思
5.1概念图教学有助于学生自主合作学习能力的提高
概念图教学中，学生肯定是个能动的主体。在概念图的构建过程中，学生首先要熟悉了解相关内容所涉及的知识点及概念，然后通过思考，把握概念间的内在联系，最后采用合作探究的形式来构建概念图。而在概念图逐步完善的过程中，学生对于知识点的理解也在逐渐地加深，从而将课本知识转变成自己的知识树。这种教学方式能够培养学生浓缩知识的能力，发展学生的思维，提高学生的综合分析能力，对学生的自主、合作、探究学习有一定的促进作用，也为将来在考试中遇到综合类型图表题时，懂得分析利用图表，并从中获取解题信息，增强解答图表题的能力，打下坚实的基础。
5.2概念图教学有助于教师教学能力的提高
概念图教学的主要目的是促使学生学会学习，但这并不意味教师的作用被弱化。相反，教师在这个过程中一定要扮演好“导引者”的角色。这首先要求教师一定具备丰富的生物学概念知识。教师只有拥有强大的生物学知识作为后盾，才能在概念图教学中处理好核心概念及相关概念之间的关系，实施有效教学，实现教学目标。其次要求教师有很强的概括提炼能力，这体现在精心的板书设计和教学设计上。通过概念图式的板书可以帮助学生了解概念图构建的基本要素和一般步骤，为将来学生自行构建概念图进行自主学习打下基础。而在教学设计中运用概念图，则能将自己头脑中的教学内容、教学理论以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中开展了一次教学，使教师更有效地组织课堂教学内容。最后，概念图教学对教师的教学评价能力也提出了高要求。教师不能将自己所设计的概念图作为评判对错的唯一标准。由于概念图一般只对图的创建者有用，在构建概念图过程中，学生以特定主题进行结构化的学习反思，只要能够清楚表达他对于该主题的想法就可以了。因此，在评价中，教师应该允许学生对知识的表达方式存在差异，对高中生物某些知识的概念整理方式和审视角度存在差异，灵活地进行反馈评价，关怀和鼓励每一名学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识及动手能力，保护每位学生的学习热情。
总之，合理利用概念图教学可以让教师对教材的组织更为科学、合理，也能在教学过程中加强师生互动，调动学生学习的积极性、能动性，从而全面提高高三生物复习效率。
参考文献：
［1］徐穗茸.以“层层递进构建图形”策略提高生物复习有效性.生命世界，2009.7：100-102.
［2］裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望，2001.8：47-51.
［3］高利晓.浅谈概念图在高考复习中的应用.人力资源管理：学术版，2009.5：216-217.
［4］王海彬.浅谈高中生物概念图教学.新作文（教育教学研究），2011.9：149.
［5］沈惠，毕晓白.谈人教版生物教材“自我检测”中的概念图.科学教育，2008.02：14-15.
［6］郭杏，郑晓蕙.概念图在生物学教学中的应用.生物学教学，2006.05：76-78.
［7］王丽萍.生物学教学中要重视概念图教学.生物学通报，2007.42（8）：41-42.
［8］吴君民.高中生物学概念图的初步研究与应用.网络科技时代，2008.19：56-59.
［9］徐洪林，刘恩山.生物教学中引入概念图策略实验研究.生物学通报，2003.3：38-40.