摘要：教师在推进初中地理教学任务的过程中，可以根据自己对于STEAM教育的把握，采用多样化的教学方式，丰富地理教学的形式，促使学生能够在学习的过程中，感受地理知识的实用性和趣味性，这对于增强学生的学习体验，和构建高品质初中地理课堂，都有着重要的帮助。本文围绕STEAM教育在初中地理课堂教学中的应用探究展开论述，希望对初中一线地理教师有所帮助。

关键词：STEAM教育;初中地理;课堂教学;应用

前言：

对于学生的初中地理学习来说，知识点的掌握并不主要目的，思维能力的培养，才是学生在学习地理知识时需要达成的目标。因此，教师在授课的过程中，可以围绕着“STEAM教育”的教育理念，重点关注学生的思维培养，让学生能够在地理知识学习时，不仅能够增强对于初中地理知识点的把握，还能够应用自己的地理思维能力，实现对于地理学习问题的解答。

一、以提问的方式开展课堂

学生在进行初中地理知识的学习时，常常会因为地理知识的枯燥性和理论性，而不能够集中自己的注意力，因而学生在地理学习的过程中，并不能够达成STEAM教育理念对于学生的要求。为了能够解决这一问题，教师可以尝试围绕着自己对于STEAM教育理念的把握，以提问的方式推进课堂，让学生能够在同教师进行互动的过程中，对学习地理知识中可能存在的问题进行解决[1]。

例如在学习《东南亚》的课时内容时，学生需要了解东南亚的地理位置，并且能够针对东南亚的地理位置，对东南亚的气候分布特征等进行描述，让学生能够在学习的过程中，实现对于课时内容的把握。而教师可以借助教学的过程，对学生读图的能力进行培养。为了达成这一教学目的，教师可以以一次“东南亚风景介绍”的视频作为切入点，让学生能够在视频观看的过程中，感受东南亚的自然环境、人文气息等方面的内容。因此，该种教学方式将有助于调整学生的学习状态，帮助学生为后续的学习任务做好相应的准备。然后，教师可以就东南亚的地理位置，向学生进行提问：“东南亚的四周分别是哪些国家或者是哪些海洋？”在教师的引导下，学生可以通过读图的方式，对有关上述问题的答案进行寻找，这将帮助学生明确东南亚的地理位置，帮助学生把握有关“东南亚”地理位置的内容。然后，教师可以鼓励学生根据对于东南亚地理位置的把握，对东南亚的气候变化做出一定的分析，使得学生的地理思维能力得到培养，这同STEAM教育理念是契合。因此，教师可以向学生进行如下问题的提问：“东南亚的经纬度在多少至多少之内？这对于东南亚气候的变化为哪些影响？”在教师的引导下，学生能够在地理问题分析的过程中，深入思考相应的问题，因而学生能够集中自己的注意力，并且在深入思考时，加强对于教材内容的理解程度。

二、引导学生进行小组讨论学习

在进行初中地理知识的学习时，学生常常会遇到一些凭借着自己的能力无法解决的难题，因而教师可以引导学生就自己在学习上的困惑，同其他学生进行讨论，并且借助小组讨论的平台，针对性地对自己的问题进行解决。为了促进学生与学生之间的交流，教师可以引导学生进行分组，并且鼓励学生借助小组的平台，对自己的想法进行阐述[2]。

例如在教学《中国的人口》的课时内容时，教师可以以“中国人口的变化”作为学生开展小组讨论的主题。而学生可以在小组讨论的过程中，就自己在“中国的人口变化”知识理解上的新思路进行深入地讲解，因而学生能够在分享自己观点时，对课时内容进行巩固;而对于小组内其他聆听的学生来说，他们能够以更为全面的角度，审视本课时有关“中国的人口变化”的内容，因而能够在其他學生思维的启发下，加强对于“中国的人口”课时内容的把握。在学生完成了小组讨论任务后，教师可以鼓励学生根据自己在课时内容中把握的内容，将自己的所思所想，以书面的形式进行呈现。这是因为灵感会转瞬即逝，而对其进行记录的方式，能够方便学生在之后的地理学习中，及时地对相应的知识点进行复习，帮助学生在问题的反复思考中，逐渐深入地了解地理学习的本质。因此，教师可以借助该种教学方式，对STEAM教育理念进行渗透，这对于培养学生的思维能力有着不言而喻的重要性。

三、引导学生构建思维导图

对于学生的地理学习来说，他们往往并不注重对于知识框架的构建，而是局限于对零散知识点的记忆。因此，学生在地理知识的学习时，并不能够从整体上，对地理知识点进行把握。为了能够对这一问题进行解决，教师可以在学生完成课时学习内容后，通过制作思维导图的方式，将自己在本课时学习到的内容进行总结，增强自己对于课时内容的整体把握程度。

例如在教学《中国的土地资源》的课时内容时，教师在引导学生在思维导图的制作时，告知学生不对教材翻阅，而是仅凭自己的印象，对有关“中国的土地资源”的知识点进行串联。因此，学生能够在思维导图的制作过程中，搭建不同知识点之间的联系。而学生可以在这一过程中，发挥自己的主观能动性，完成对于“中国的土地资源”课时内容的回顾。在学生完成了思维导图的制作后，教师可以引导学生将自己制作的思维导图，同“中国的土地资源”课时内容的知识点进行对比，在对比的过程中，检查自己是否有疏漏的地方，并且及时进行查漏补缺。因此，教师可以借助该种教学方式，帮助学生在巩固学习的过程中，实现对于知识点的把握，提高学生的地理思维能力，实现STEAM教育理念的渗透。

总结：

总而言之，教师在开展初中地理教学活动的过程中，可以围绕着STEAM教育理念，应用多样化的教学方式推进课堂教学：可以以提问的方式开展课堂，让学生能够在问题的引导下，同教师进行课堂互动，以实现对于地理思维方式的把握;可以引导学生进行小组讨论学习，让他们能够在能够借助小组讨论氛围，完成对于课时学习内容的理解记忆;可以引导学生构建思维导图，让学生能够在搭建完整知识体系时，提高自己对于教材内容的整体把握，这对于提高学生的地理综合素养，有着重要的意义。

参考文献：

[1]李萍.STEAM教育模式在初中地理课堂中的应用[J].中小学电教（教学），2021（11）：35-36.

[2]王利娟.STEAM教育模式在初中地理课堂中的应用探究[J].教育教学论坛，2020（41）：267-268.