论文部分内容阅读
摘要：现在有不少学生对数学不感兴趣、厌烦，甚至对数学的学习失去信心，不愿学、不想学。文章通过更新教学理念、激发学生的学习兴趣、选择适当的教学方法、创设宽松的课堂氛围、全面提高学习效率等五个方面的讲解，论述了在数学教改中如何发挥学生的主观能动性。
关键词：学习动力；学习主动性；激发兴趣；有效性
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0122-03
当今世界，经济飞速发展，信息传播方式五花八门，从各种渠道无论是有意还是无意地接受了各种信息的学生，他们的心态已远不是几十年前那样了，而我们多数教师的教学方式却一如既往没有改变，学生就只是为学数学而学数学，仿佛在走迷宫，越走越深，越走越迷糊，这就导致他们对数学不感兴趣、厌烦，甚至对数学的学习失去信心，逐渐失去了学习的兴趣。没有了主观能动性，不少学生不愿学、不想学，因而成了老师心目中的所谓学困生。在教育和发展方面，学生的主观能动性有不可低估的重要作用。学生发挥了自身的主观能动性，才能更好地吸取知识、信息并运用知识进行创造，使自己得到发展。学生是否发挥主观能动性首先体现在是否积极主动地参与体验学习过程；而教师能否发挥学生的主观能动性，主要看能否让全体学生积极主动去学习，主动对知识进行建构。下面谈谈本人对如何发挥学生的主观能动性的点滴看法。
一、切实更新理念，积极投身课堂教改之中
教师素质的全面提高，是全面贯彻教育方针、全面提高教育教学质量最关键的因素，最核心的问题，也是新课改能否顺利实施的最基本问题。因此，我们应认真研究专家、学者的方法、理论，真正做到领会实质、学到真招，并融入我们自身的课堂中去。
教师良好的情绪是调动学生的积极性，使其主动学习的催化剂。数学课本身不容易使学生获得较好的情绪体验。因此，在数学教学中，教师要深挖自己的情感因素，创造一个充满激情的课堂情境，当每一个学生与老师的情绪共鸣，产生较好的情感体验时，学生的积极主动性，才能发挥重要的作用。实践证明：教师通过自身因素的挖掘，充分发挥学生的潜能，可使学生被动的学习方式转变为积极主动的学习方式，从而使我们的教学效率得以提高。
二、要注意和学生的情感交流，激发其学习兴趣
数学教学是一个知识的认知过程，也是教师和学生交流情感的过程。创建教师和学生情感交融的学习气氛，是学生积极主动学习的沃土。只有在课堂上，激发学生心理上积极的因素，以挖掘學习潜能，促进更有效的智慧发展。这也就是我们的共识：数学课堂，主要以激发学生的学习兴趣来增强主观能动性。教学效果的好坏取决于学生的兴趣的大小。有兴趣的学习，不仅使学生专心致志，认真动脑思考，甚至达到了废寝忘食的地步。学习中达到了智力开发的最佳状态，学生自然能获得更多更有效的知识。因此教师要主动去缩小与学生之间的距离，想尽办法调动学生学习知识的强烈愿望和热情，使学生在心里认可并接受你，自然就有了学习兴趣，积极投入到学习活动中。在学生学习过程中交流应是多方位的，不仅包括教师和学生之间的互动，还应包括学生与学生之间的互动。因此，一节能把学生的各种感官充分调动起来的课就是好课，不仅能顺利地直观地完成预先设定的目标，而且课堂气氛必定是活跃的。
此外，合理分组，小组合作学习，兵教兵都是激发学生主动性的常用方法。适时地激励，或者时而小幽默一下，同样可以增进师生情感，拉近师生距离，可以使程度不同的学生体验成功的喜悦，促进其学习的热情，使其学习的主观能动性得到充分发挥。
三、由教学内容和学生特点选择恰当的教学方法
我们知道，近年来不断有各种优秀的教学方法见诸报端，但不一定都适合我们，教无定法，我们需要具体情况具体分析，根据不同的课程和不同的学生选择合适的教学方法。灵活地选择最适合学生的教学方法，是提高数学教学的有效性的必要条件。
1.根据不同的内容选择不同的方法。教学内容中的代数，几何，统计等各有不同的特点，因而应选择不同的教学方法。例如，在几何知识的教学中，我们一般采用从直观到抽象的方法，逐步培养学生的空间想象力。此外，活泼好动，好奇是学生的天性。形象思维的基础上逐步过渡到逻辑思维是他们的思维特点。他们更容易接受和理解直观形象的知识，因而对操作、实践及实验课感兴趣。
2.不同的学生选择不同的方法。学生是“教学之本”，就是说学生才是我们在教学中选用何种教学方法的根本。学生的年龄特点，个性差异及学习基础是我们设计教学的出发点。同一班级中不同层次、不同个性的学生必须使用不同的方法，如多动，爱说的学生适当运用讨论法；内向，喜欢安静的学生上适合发现的方法，自学法。学困生要延伸到课外指导，教师首先从人格，尊重，不歧视每一个穷学生，关注学生，一切以学生为主，必能找到有效的教学方法，发挥学生的主观能动性。
四、创设一个自由、平等、宽松的课堂环境，还课堂于学生
在自由放松的心理状态下，一个人才有可能会出现思维的灵感，主观能动性才能得到更好的发挥。而在恐惧，压抑的心理状态下，是很难创造出东西的。所以我们要注意培养和保护学生的求知欲，好奇心，帮助学生学会独立思考，学会自主学习，保护学生的创新的思维，探索精神，为开发学生的潜能创造一种宽松的环境。为营造一种宽松和谐的教育氛围，课堂上，教师应一视同仁，关注每一位学生，多提问，多鼓励，甚至要身先士卒，给学生做表率，让学生感到轻松愉悦，抓住机会就表扬，设置并送给学生各种荣誉或发放一些小奖品，吸引学生的兴趣，使学生愿意、敢于展示自己；班级内学生按成绩或能力通常都会分为好、中、差三种，课堂上，学困生常常自卑、不敢发言、怕出错。对于他们，教师首先要设法让他们自卑的心灵得到安慰、尊重，尽可能提供给他们更多抛头露面的机会，多鼓励引导，使他们不再自卑，逐渐找回学习的信心；另一方面也可安排结对子，采取兵教兵，兵练兵，互助互学的方式。使学生对学习表现出极大的热情，不断产生浓厚的兴趣，并从中获得成功的喜悦。在和谐、民主的气氛中，应当允许和理解错误的产生，决不能排斥和打击，这样才会尊重和保护学生的创造性，提高学习的有效性。在课堂上，很多时候，譬如一道几何题的解题过程，在我讲解清楚思路之后，我都鼓励学生一同来讲述，尽管，会有学生在其中滥竽充数，但我相信他们能慢慢跟上来，只有这样的一次次尝试，错了有老师或同学立即纠正，才能从中得到点滴的进步。
五、精心设计每一个练习，调节学生学习气氛
新课标要求我们要将学生视为具体的，有丰富个性的，活生生的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。所以，我们在设计课堂练习时，要有多种多样的形式，分层次覆盖全部学生，调动每一个学生专心地参与到学习中，体现教学与学习的有效性。大胆设计开放性问题，积极进行习题传统模式的改革，发挥学生的主观能动性。
数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径，在数学课堂教学中有效地培养学生数学思维，调动学生的思维和探索的积极性是数学课教学成败的关键。只有把课堂还给学生，把问题的提出还给学生，让学生自己解决问题。使学生真正透彻领悟了问题的实质，才能充分发挥学生的主观能动性，从而激发他们的学习情感。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学发挥学生主观能动性的关键。在数学教学中，教师首先要加深与学生一体化的情感，拉近距离，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创造参与的条件，让学生按我们的引导进行主动学习。培养学生的动口、动手、动脑的能力，教会学生学习是我们设计每一个环节的着眼点。学生的兴趣提高了，就有了主观能动性，创造思维也就展开了，学习质量也就提高了，学生良好的数学素质与数学能力也就形成了。
关键词：学习动力；学习主动性；激发兴趣；有效性
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0122-03
当今世界，经济飞速发展，信息传播方式五花八门，从各种渠道无论是有意还是无意地接受了各种信息的学生，他们的心态已远不是几十年前那样了，而我们多数教师的教学方式却一如既往没有改变，学生就只是为学数学而学数学，仿佛在走迷宫，越走越深，越走越迷糊，这就导致他们对数学不感兴趣、厌烦，甚至对数学的学习失去信心，逐渐失去了学习的兴趣。没有了主观能动性，不少学生不愿学、不想学，因而成了老师心目中的所谓学困生。在教育和发展方面，学生的主观能动性有不可低估的重要作用。学生发挥了自身的主观能动性，才能更好地吸取知识、信息并运用知识进行创造，使自己得到发展。学生是否发挥主观能动性首先体现在是否积极主动地参与体验学习过程；而教师能否发挥学生的主观能动性，主要看能否让全体学生积极主动去学习，主动对知识进行建构。下面谈谈本人对如何发挥学生的主观能动性的点滴看法。
一、切实更新理念，积极投身课堂教改之中
教师素质的全面提高，是全面贯彻教育方针、全面提高教育教学质量最关键的因素，最核心的问题，也是新课改能否顺利实施的最基本问题。因此，我们应认真研究专家、学者的方法、理论，真正做到领会实质、学到真招，并融入我们自身的课堂中去。
教师良好的情绪是调动学生的积极性，使其主动学习的催化剂。数学课本身不容易使学生获得较好的情绪体验。因此，在数学教学中，教师要深挖自己的情感因素，创造一个充满激情的课堂情境，当每一个学生与老师的情绪共鸣，产生较好的情感体验时，学生的积极主动性，才能发挥重要的作用。实践证明：教师通过自身因素的挖掘，充分发挥学生的潜能，可使学生被动的学习方式转变为积极主动的学习方式，从而使我们的教学效率得以提高。
二、要注意和学生的情感交流，激发其学习兴趣
数学教学是一个知识的认知过程，也是教师和学生交流情感的过程。创建教师和学生情感交融的学习气氛，是学生积极主动学习的沃土。只有在课堂上，激发学生心理上积极的因素，以挖掘學习潜能，促进更有效的智慧发展。这也就是我们的共识：数学课堂，主要以激发学生的学习兴趣来增强主观能动性。教学效果的好坏取决于学生的兴趣的大小。有兴趣的学习，不仅使学生专心致志，认真动脑思考，甚至达到了废寝忘食的地步。学习中达到了智力开发的最佳状态，学生自然能获得更多更有效的知识。因此教师要主动去缩小与学生之间的距离，想尽办法调动学生学习知识的强烈愿望和热情，使学生在心里认可并接受你，自然就有了学习兴趣，积极投入到学习活动中。在学生学习过程中交流应是多方位的，不仅包括教师和学生之间的互动，还应包括学生与学生之间的互动。因此，一节能把学生的各种感官充分调动起来的课就是好课，不仅能顺利地直观地完成预先设定的目标，而且课堂气氛必定是活跃的。
此外，合理分组，小组合作学习，兵教兵都是激发学生主动性的常用方法。适时地激励，或者时而小幽默一下，同样可以增进师生情感，拉近师生距离，可以使程度不同的学生体验成功的喜悦，促进其学习的热情，使其学习的主观能动性得到充分发挥。
三、由教学内容和学生特点选择恰当的教学方法
我们知道，近年来不断有各种优秀的教学方法见诸报端，但不一定都适合我们，教无定法，我们需要具体情况具体分析，根据不同的课程和不同的学生选择合适的教学方法。灵活地选择最适合学生的教学方法，是提高数学教学的有效性的必要条件。
1.根据不同的内容选择不同的方法。教学内容中的代数，几何，统计等各有不同的特点，因而应选择不同的教学方法。例如，在几何知识的教学中，我们一般采用从直观到抽象的方法，逐步培养学生的空间想象力。此外，活泼好动，好奇是学生的天性。形象思维的基础上逐步过渡到逻辑思维是他们的思维特点。他们更容易接受和理解直观形象的知识，因而对操作、实践及实验课感兴趣。
2.不同的学生选择不同的方法。学生是“教学之本”，就是说学生才是我们在教学中选用何种教学方法的根本。学生的年龄特点，个性差异及学习基础是我们设计教学的出发点。同一班级中不同层次、不同个性的学生必须使用不同的方法，如多动，爱说的学生适当运用讨论法；内向，喜欢安静的学生上适合发现的方法，自学法。学困生要延伸到课外指导，教师首先从人格，尊重，不歧视每一个穷学生，关注学生，一切以学生为主，必能找到有效的教学方法，发挥学生的主观能动性。
四、创设一个自由、平等、宽松的课堂环境，还课堂于学生
在自由放松的心理状态下，一个人才有可能会出现思维的灵感，主观能动性才能得到更好的发挥。而在恐惧，压抑的心理状态下，是很难创造出东西的。所以我们要注意培养和保护学生的求知欲，好奇心，帮助学生学会独立思考，学会自主学习，保护学生的创新的思维，探索精神，为开发学生的潜能创造一种宽松的环境。为营造一种宽松和谐的教育氛围，课堂上，教师应一视同仁，关注每一位学生，多提问，多鼓励，甚至要身先士卒，给学生做表率，让学生感到轻松愉悦，抓住机会就表扬，设置并送给学生各种荣誉或发放一些小奖品，吸引学生的兴趣，使学生愿意、敢于展示自己；班级内学生按成绩或能力通常都会分为好、中、差三种，课堂上，学困生常常自卑、不敢发言、怕出错。对于他们，教师首先要设法让他们自卑的心灵得到安慰、尊重，尽可能提供给他们更多抛头露面的机会，多鼓励引导，使他们不再自卑，逐渐找回学习的信心；另一方面也可安排结对子，采取兵教兵，兵练兵，互助互学的方式。使学生对学习表现出极大的热情，不断产生浓厚的兴趣，并从中获得成功的喜悦。在和谐、民主的气氛中，应当允许和理解错误的产生，决不能排斥和打击，这样才会尊重和保护学生的创造性，提高学习的有效性。在课堂上，很多时候，譬如一道几何题的解题过程，在我讲解清楚思路之后，我都鼓励学生一同来讲述，尽管，会有学生在其中滥竽充数，但我相信他们能慢慢跟上来，只有这样的一次次尝试，错了有老师或同学立即纠正，才能从中得到点滴的进步。
五、精心设计每一个练习，调节学生学习气氛
新课标要求我们要将学生视为具体的，有丰富个性的，活生生的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。所以，我们在设计课堂练习时，要有多种多样的形式，分层次覆盖全部学生，调动每一个学生专心地参与到学习中，体现教学与学习的有效性。大胆设计开放性问题，积极进行习题传统模式的改革，发挥学生的主观能动性。
数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径，在数学课堂教学中有效地培养学生数学思维，调动学生的思维和探索的积极性是数学课教学成败的关键。只有把课堂还给学生，把问题的提出还给学生，让学生自己解决问题。使学生真正透彻领悟了问题的实质，才能充分发挥学生的主观能动性，从而激发他们的学习情感。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学发挥学生主观能动性的关键。在数学教学中，教师首先要加深与学生一体化的情感，拉近距离，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创造参与的条件，让学生按我们的引导进行主动学习。培养学生的动口、动手、动脑的能力，教会学生学习是我们设计每一个环节的着眼点。学生的兴趣提高了，就有了主观能动性，创造思维也就展开了，学习质量也就提高了，学生良好的数学素质与数学能力也就形成了。