论文部分内容阅读
【摘 要】在教学中,通过营造人性化的课堂气氛, 创设探究、合作、问题等情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把主动还给学生，使学生能够在积极自主地、充满自信地投入到化学课堂学习。本文就高中化学课堂教学进行了研究，将创设有效互动应用于其中，取得了良好的效果。
【关键词】有效互动 课堂教学 高效课堂 师生互动
有效的师生互动、生生互动尤其是高中化学课堂教学中的互动，不仅有利于学生课堂注意力的集中，更有利于课堂教学效率的提高。随着高中新课程改革的不断深入，新型的高效的课堂教学必须依靠有效的课堂互动，只有师生有效的课堂互动，学生在课堂中体现主体地位，课堂才会真正焕发出生命的活力，才能真正打造高效的课堂教学效果。
那么，在高中化学课堂教学中，又如何创设有效的师生互动，促进学生化学课堂的有效性，打造高效的化学课堂？现结合自己的教学实践谈几点思考：
一、融洽师生关系，使互动交流畅通——创设民主、宽松的课堂氛围
师生关系的和谐是有效互动的保证。古人云：“亲其师，信其道。”学生对知识学习的态度在很大程度上取决于他对老师的态度。在课堂上，师生之间应该是平等关系。有平等的师生关系是有效互动的基础，有了平等的关系也就有了民主，这样师生间就能互动起来，这样的互动的有效性才有了保障。当我每接触一个新的班级时，都会很风趣的介绍自己，这样，在一开始就让自己和学生拉近了距离。还有，有时在上课之前的前几分钟就非常注意与学生的情感交流，偶尔，课前问好时我会问两次好，比如说“同学们再好！”来调节气氛。
二、选取感性材料，激发课堂兴趣——探索学生感兴趣的课堂
课前的充分准备是有效互动的前提。因此，教师课前要做好充分的准备，不仅在备课上，更重要的是在选取感兴趣的课堂材料上多些功夫，这样的材料要能激发学生学习化学的兴趣并应用于课堂教学中去诱发学生的思维。例如将教材中的演示实验改为学生探究实验。激发学生课堂兴趣是有效互动的导火线。兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，一切问题都会迎刃而解。他们对环境中的新奇事物特别敏感，这主要是出于学生的好奇心与探究环境的倾向性。教学中，教师要善于激发学生的好奇心，让好奇心转化为学习的兴趣、内驱力,让它成为师生开展有效互动的动力。
三、创设互动气氛，大胆创新探索——尝试多种教学模式的应用
为了形成师生积极的互动气氛，教师作为教学内容的组织者、加工者，应站在发展学生思维的高度，引导学生在这个气氛中大胆创新、探索，主动的分析、思考所面临的问题，敲开知识殿堂的大门。在高中化学教学中，积极的互动气氛就必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。教师能够根据不同的教学内容选择不同的教学模式来进行教学，以达到最佳的课堂效果。例如人教版《化学2》第三章第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》中的科学探究可按“问题（探究的方向）——实验（发现）——结论”模式来做如下设计，
教师先按教材P59图3-6装置进行实验，得到一种难溶于水的气体。[设问]这种气体是不是烷烃？请设计实验进行检验。[学生讨论，形成方案]方案1：将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色；方案2：将生成的气体通入溴水中，观察溴水是否褪色；方案3：收集一瓶气体，与氯气混合后光照，观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴。方案4：在导管口点燃，观察是否能燃烧。通过实验学生发现，方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质，这时教师介绍乙烯的化学性质。
四、摒弃课堂束缚，激发有效质疑——活化师生、生生互动的途径和方法
摒弃束缚，有效质疑、提问是形成互动必由之路。问题是学生多元智能发展的起点，设疑是激发学生求知、开拓学生思维的重要手段。教师通过设置一系列问题情景将教学内容问题化，有计划、有步骤地引导学生不断用解决问题的学习行为方式，去追求科学的事实、理由，培养学生的创新思维能力，变被动学习为主动学习，在探索解决问题中使课堂教学形成师生的良好互动。疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明，“保持问题意识是产生创新思维的条件。”要培养学生的创新意识就必须诱发学生的问题意识。在教学中要鼓励学生争辩。各抒己见，敢于向老师提问，对于个人不能解决的问题，提倡讨论，讨论可以使学生互相启发，互相帮助，学会合作，学会交流。从中锤炼科学研究的精神，学生讨论后要归纳总结，做到“以情激情”将学生的探究情感推向高潮，使学生对科学不但“知之深”而且“爱之切”。
五、面向全体学生 ，整体互动参与——高效课堂质量的保证
针对不同层次的学生提出不同的要求，分层进行教学，整体互动，让每一个学生都获得成功感和成就感，从而激发每一个学生的学习热情，全面提高教学质量，真正打造高效课堂。我们可以按不同小组进行讨论后回答，也可以找不同层次的学生回答后继续向更好的同学进行补充。在课堂教学中，教师关注所有学生，引导更多不同层次的学生的参与，让每一个学生都能享受到互动教学的乐趣，得到学习化学知识的长足进步，从而调动整个班级学生的学习积极性。互动的课堂追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高课堂教学质量。作为教师的我们要提升互动的质量，唯有首先提升自己的观念意识，努力创造一个师生和谐融洽的环境氛围，多渠道的激发学生的课堂兴趣，大胆尝试、创新、探索各种教学手段方法，在课堂教学中通过广泛交流实现多元互动，摒弃束缚，激发有效质疑，让全体学生的学习形成“学习共同体”，只有这样，学生的主体性才能凸显，个性才能张扬，积极性和主动性才能被激发。这样，才是一个和谐互动、有生命力的课堂，才是一个真正高效率的课堂。
参考文献：
[1]王祖浩主编. 普通高中课程标准实验教科书·化学 [M]. 江苏教育出版社, 2007.
[2]叶澜.让课堂焕发生命动力—-论中小学教学改革时代深化 [P]. 教育研究, 1997,9: 3-8.
[3]佐斌. 师生互动论----课堂师生互动的心理学研究 [M]. 华中师范大学出版社, 2002.
[4]叶子, 庞丽娟. 师生互动的本质与特征 [P]. 教育研究, 2001,4:36-54.
[5]邵瑞珍主编. 教育心理学 [M]. 上海教育出版社, 2003.
【关键词】有效互动 课堂教学 高效课堂 师生互动
有效的师生互动、生生互动尤其是高中化学课堂教学中的互动，不仅有利于学生课堂注意力的集中，更有利于课堂教学效率的提高。随着高中新课程改革的不断深入，新型的高效的课堂教学必须依靠有效的课堂互动，只有师生有效的课堂互动，学生在课堂中体现主体地位，课堂才会真正焕发出生命的活力，才能真正打造高效的课堂教学效果。
那么，在高中化学课堂教学中，又如何创设有效的师生互动，促进学生化学课堂的有效性，打造高效的化学课堂？现结合自己的教学实践谈几点思考：
一、融洽师生关系，使互动交流畅通——创设民主、宽松的课堂氛围
师生关系的和谐是有效互动的保证。古人云：“亲其师，信其道。”学生对知识学习的态度在很大程度上取决于他对老师的态度。在课堂上，师生之间应该是平等关系。有平等的师生关系是有效互动的基础，有了平等的关系也就有了民主，这样师生间就能互动起来，这样的互动的有效性才有了保障。当我每接触一个新的班级时，都会很风趣的介绍自己，这样，在一开始就让自己和学生拉近了距离。还有，有时在上课之前的前几分钟就非常注意与学生的情感交流，偶尔，课前问好时我会问两次好，比如说“同学们再好！”来调节气氛。
二、选取感性材料，激发课堂兴趣——探索学生感兴趣的课堂
课前的充分准备是有效互动的前提。因此，教师课前要做好充分的准备，不仅在备课上，更重要的是在选取感兴趣的课堂材料上多些功夫，这样的材料要能激发学生学习化学的兴趣并应用于课堂教学中去诱发学生的思维。例如将教材中的演示实验改为学生探究实验。激发学生课堂兴趣是有效互动的导火线。兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，一切问题都会迎刃而解。他们对环境中的新奇事物特别敏感，这主要是出于学生的好奇心与探究环境的倾向性。教学中，教师要善于激发学生的好奇心，让好奇心转化为学习的兴趣、内驱力,让它成为师生开展有效互动的动力。
三、创设互动气氛，大胆创新探索——尝试多种教学模式的应用
为了形成师生积极的互动气氛，教师作为教学内容的组织者、加工者，应站在发展学生思维的高度，引导学生在这个气氛中大胆创新、探索，主动的分析、思考所面临的问题，敲开知识殿堂的大门。在高中化学教学中，积极的互动气氛就必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。教师能够根据不同的教学内容选择不同的教学模式来进行教学，以达到最佳的课堂效果。例如人教版《化学2》第三章第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》中的科学探究可按“问题（探究的方向）——实验（发现）——结论”模式来做如下设计，
教师先按教材P59图3-6装置进行实验，得到一种难溶于水的气体。[设问]这种气体是不是烷烃？请设计实验进行检验。[学生讨论，形成方案]方案1：将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色；方案2：将生成的气体通入溴水中，观察溴水是否褪色；方案3：收集一瓶气体，与氯气混合后光照，观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴。方案4：在导管口点燃，观察是否能燃烧。通过实验学生发现，方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质，这时教师介绍乙烯的化学性质。
四、摒弃课堂束缚，激发有效质疑——活化师生、生生互动的途径和方法
摒弃束缚，有效质疑、提问是形成互动必由之路。问题是学生多元智能发展的起点，设疑是激发学生求知、开拓学生思维的重要手段。教师通过设置一系列问题情景将教学内容问题化，有计划、有步骤地引导学生不断用解决问题的学习行为方式，去追求科学的事实、理由，培养学生的创新思维能力，变被动学习为主动学习，在探索解决问题中使课堂教学形成师生的良好互动。疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明，“保持问题意识是产生创新思维的条件。”要培养学生的创新意识就必须诱发学生的问题意识。在教学中要鼓励学生争辩。各抒己见，敢于向老师提问，对于个人不能解决的问题，提倡讨论，讨论可以使学生互相启发，互相帮助，学会合作，学会交流。从中锤炼科学研究的精神，学生讨论后要归纳总结，做到“以情激情”将学生的探究情感推向高潮，使学生对科学不但“知之深”而且“爱之切”。
五、面向全体学生 ，整体互动参与——高效课堂质量的保证
针对不同层次的学生提出不同的要求，分层进行教学，整体互动，让每一个学生都获得成功感和成就感，从而激发每一个学生的学习热情，全面提高教学质量，真正打造高效课堂。我们可以按不同小组进行讨论后回答，也可以找不同层次的学生回答后继续向更好的同学进行补充。在课堂教学中，教师关注所有学生，引导更多不同层次的学生的参与，让每一个学生都能享受到互动教学的乐趣，得到学习化学知识的长足进步，从而调动整个班级学生的学习积极性。互动的课堂追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高课堂教学质量。作为教师的我们要提升互动的质量，唯有首先提升自己的观念意识，努力创造一个师生和谐融洽的环境氛围，多渠道的激发学生的课堂兴趣，大胆尝试、创新、探索各种教学手段方法，在课堂教学中通过广泛交流实现多元互动，摒弃束缚，激发有效质疑，让全体学生的学习形成“学习共同体”，只有这样，学生的主体性才能凸显，个性才能张扬，积极性和主动性才能被激发。这样，才是一个和谐互动、有生命力的课堂，才是一个真正高效率的课堂。
参考文献：
[1]王祖浩主编. 普通高中课程标准实验教科书·化学 [M]. 江苏教育出版社, 2007.
[2]叶澜.让课堂焕发生命动力—-论中小学教学改革时代深化 [P]. 教育研究, 1997,9: 3-8.
[3]佐斌. 师生互动论----课堂师生互动的心理学研究 [M]. 华中师范大学出版社, 2002.
[4]叶子, 庞丽娟. 师生互动的本质与特征 [P]. 教育研究, 2001,4:36-54.
[5]邵瑞珍主编. 教育心理学 [M]. 上海教育出版社, 2003.