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教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。笔者结合自身实践,在以计算机技术为信息技术核心的模式下,就信息技术在中学化学教学中的应用作浅显的分析。
一、在信息技术的应用中存在的几种观念
1.信息技术课程化有相当多的领导和教师认为,信息技术是一门学科,培养信息技术能力就是培养学生的计算机能力,只要学生掌握如何上网、如何打字、如何制作演示文稿等知识,就算是学会应用信息技术了。而且目前中学信息技术课程所用的教材大多由大学计算机专业教师编写,其中98%的内容是计算机的学科知识,学生虽然学习了计算机的知识与技能,但他们却不知道如何利用所学的知识解决其学习中遇到的问题和困难,还没有形成使用计算机、网络等信息技术解决其学习困难的方法与理念。
2.信息技术工具化从1978年电教重新起步以来,一直认为教育技术设备是工具,强调运用电教手段,以提高教学质量、提高教学效率为目标。在多媒体技术、网络技术迅速发展的今天,由于没有能够从本质上对信息技术对教育的影响进行深入研究,所以继续沿用了传统的电教观念对待信息技术这一内涵更加广泛的新事物。在这一观点主导下,许多学校开展了全面的教师信息技术能力的培训,强调教师制作课件的能力,开展了各种形式的课件制作比赛,许多层次的优秀课评比变成了课件制作大赛。而且许多课件越来越花俏,不少教师为一节课不惜花费大量时间和精力进行制作,大量的三维动画使一个课件动辄数十兆(不利于交流传播),画面背景复杂,按钮繁多,计算机在许多时候成了课件的演示工具。
3.信息技术观赏化信息技术作为综合技术,它的涉及面相当广泛,如何把以上技术运用到各种形式的学科教育教学中去,如何让学生理解这些技术、掌握这些技术与运用这些技术是需要研究的问题。但目前相当多学校的领导重视的是信息技术硬件如电脑、投影仪、网络等的投入,对在各学科教育教学中应用信息技术软件如教学软件、教学组织方式及策略等投入的力量不够。在目前新课程改革进行得如火如荼,各学科教师对本学科的教学尚且需要转变认识、转换理念,根本无暇顾及自身信息素养的提高和升学率的压力下,许多教师没有主动地将信息技术的优势运用到日常的教育教学中,只有在上级领导来检查时,才将信息技术临时拼凑演示一番,过后即束之高阁。信息技术只是起到了观赏和演示的作用。
二、信息技术在中学化学教学中的应用研究
信息技术是包括计算机、网络、卫星通讯、交互式电视等众多技术的综合技术,具有交互性、集成性、智能性、主动性、形象性、灵活性、选择性和可编程性的特点,可以在学习内容的重难点对学习者进行引导,从而获得较好的学习效果,为个别化学习、选择性学习、合作性学习与竞争提供了平台。化学是一门从原子、分子水平研究物质的组成、结构、性质、变化规律及合成的学科。在化学课程教学过程中将信息技术运用于课堂教学,通过学生积极主动地利用信息技术手段自主地获取、选择、利用信息资源,在自主探究中帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,在提高学生的信息素养和科学素养的同时,转变学生的学习方式,最终实现培养学生创新精神和实践能力的目的。
将信息技术与中学化学教学过程相融合,在教学过程中强调教与学的结合;重视学习环境的设计,包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计以及教学过程的动态设计等,始终贯彻“学生为主体,教师为主导,方法能力为主线”的教育教学理念,教学手段主要采取课题引领,菜单式选题的教学方法。教学流程为:教师将教学内容分解为若干个相关的主课题和子课题→学生根据课题内容分组(小组间选题允许有交叉)→小组内分工,学生执行各自任务(查找资料、展开讨论、分析整理材料、撰写报告等)→演讲汇报→教师评估总结。
1.课题确定
为了在教学中积极贯彻“学生为主体,教师为主导,方法能力为主线”的教育教学理念,将信息技术与课程相融合,更好地激发学生的探究欲望,作为引导者的教师可以将教学内容以课题的方式让学生进行探究。例如关于空气污染的内容,可将城市空气污染作为一个总课题,下面分为工矿企业形成的空气污染、居民生活形成的空气污染和汽车尾气形成的空气污染三个二级子课题,将三类空气污染源的产生、危害、组成及治理方案的研究等作为三级子课题。课题的设计应紧扣教学内容,且难度适中,各课题间有一定的参照性和可比性,有利于学生间开展协作和竞争。
2.课题分组
在遵循自由选择、主动组合的基础上,教师应根据教学条件、学生水平和选题组合,将不同的学生进行穿插安排,以确保每个学生在探究活动中都能积极参与。
3.课题探究
教师在各小组开始探究前,可将一些信息技术的使用方法告知学生,例如网络上常用的化学专业网站、网址、虚拟图书馆、数据库、图片库等。这样可以使学生少走弯路,提高效率。
各小组确定课题后,根据组内分工,发挥各自的聪明才智,通过不同的渠道进行资料的调查和收集:有的利用互联网收集信息;有的上图书馆查阅有关方面的资料;还有的同学利用课余时间去有关研究单位走访和用电话进行咨询……对于拿不准的问题,则通过Email、QQ、网络聊天室等途径和老师、同学进行交流,有的学生还通过BBS、个人主页或小组主页等平台,将自己的观点和信息有效地传播给其他人。经过小组成员不断地交流和对所获得的信息进行分析、提炼、加工、综合,初步得出有关课题的结论。在这个过程中,教师应及时掌握学生的进展情况,并对探究过程中出现的问题给予指导。
上述整个过程的进行,有利于拓展学生个性发展的空间,提高学生自学能力,其中包括获取、识别信息资源的能力,独立解决问题的能力,从而激发学生的创造性思维,达到学会学习的目标。
4.课题展示
各小组将本组的研究结果制作成演示文稿、软件或网页,在班级中进行展示。这个过程充分显示出学生的文字组织能力、语言表达能力、现代信息技能的应用能力等。教师在展示过程中通过适当的提问和假设,引导其他小组的学生加入到展示课题的讨论和评价,师生始终处于一种动态的交互探究的过程中,最终获得大家都认可的结论。
5.课题评价总结
小组研究结果展示完毕,各小组相互进行评价,找出各课题探究结果及展示效果的优点和不足。最后教师对各小组的探究工作逐一进行点评,对整个教学内容进行回顾和总结,引导学生发现不足,取长补短,使学生在这种思想交流的氛围中,体验到探究的乐趣,培养他们的创新意识。
三、结语
信息技术与化学课堂教学相融合,采用课题引领,菜单式选题的教学方法,充分利用了信息技术的优点,为师生创设了一个现代化的学习环境,不仅提高了学生的学习效率,而且培养了学生积极探究和合作交流的良好习惯。同时也给教学一线的教师提供了这样一个启示:在以计算机为核心的信息技术环境下,教师要更新教育理念,坚持以“学生为主体,教师为主导,方法能力为主线”的教育教学理念,努力成为教学情境的创设者,成为学生运用信息、自主学习的指导者,合作学习的组织者和意义建构的促进者,真正把计算机和网络作为学生学习的工具、教学的媒体,使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分。只有这样,才能实现教学信息化、现代化,从而提高学生的创新能力与实践能力,增强合作意识,培养信息素养。
参考文献
[1]郭绍青.论信息技术与课程整合[J].电化教育研究,2002,111(7):21-23.
[2]钱扬义等.信息技术与化学课程整合研究[J].课程
一、在信息技术的应用中存在的几种观念
1.信息技术课程化有相当多的领导和教师认为,信息技术是一门学科,培养信息技术能力就是培养学生的计算机能力,只要学生掌握如何上网、如何打字、如何制作演示文稿等知识,就算是学会应用信息技术了。而且目前中学信息技术课程所用的教材大多由大学计算机专业教师编写,其中98%的内容是计算机的学科知识,学生虽然学习了计算机的知识与技能,但他们却不知道如何利用所学的知识解决其学习中遇到的问题和困难,还没有形成使用计算机、网络等信息技术解决其学习困难的方法与理念。
2.信息技术工具化从1978年电教重新起步以来,一直认为教育技术设备是工具,强调运用电教手段,以提高教学质量、提高教学效率为目标。在多媒体技术、网络技术迅速发展的今天,由于没有能够从本质上对信息技术对教育的影响进行深入研究,所以继续沿用了传统的电教观念对待信息技术这一内涵更加广泛的新事物。在这一观点主导下,许多学校开展了全面的教师信息技术能力的培训,强调教师制作课件的能力,开展了各种形式的课件制作比赛,许多层次的优秀课评比变成了课件制作大赛。而且许多课件越来越花俏,不少教师为一节课不惜花费大量时间和精力进行制作,大量的三维动画使一个课件动辄数十兆(不利于交流传播),画面背景复杂,按钮繁多,计算机在许多时候成了课件的演示工具。
3.信息技术观赏化信息技术作为综合技术,它的涉及面相当广泛,如何把以上技术运用到各种形式的学科教育教学中去,如何让学生理解这些技术、掌握这些技术与运用这些技术是需要研究的问题。但目前相当多学校的领导重视的是信息技术硬件如电脑、投影仪、网络等的投入,对在各学科教育教学中应用信息技术软件如教学软件、教学组织方式及策略等投入的力量不够。在目前新课程改革进行得如火如荼,各学科教师对本学科的教学尚且需要转变认识、转换理念,根本无暇顾及自身信息素养的提高和升学率的压力下,许多教师没有主动地将信息技术的优势运用到日常的教育教学中,只有在上级领导来检查时,才将信息技术临时拼凑演示一番,过后即束之高阁。信息技术只是起到了观赏和演示的作用。
二、信息技术在中学化学教学中的应用研究
信息技术是包括计算机、网络、卫星通讯、交互式电视等众多技术的综合技术,具有交互性、集成性、智能性、主动性、形象性、灵活性、选择性和可编程性的特点,可以在学习内容的重难点对学习者进行引导,从而获得较好的学习效果,为个别化学习、选择性学习、合作性学习与竞争提供了平台。化学是一门从原子、分子水平研究物质的组成、结构、性质、变化规律及合成的学科。在化学课程教学过程中将信息技术运用于课堂教学,通过学生积极主动地利用信息技术手段自主地获取、选择、利用信息资源,在自主探究中帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,在提高学生的信息素养和科学素养的同时,转变学生的学习方式,最终实现培养学生创新精神和实践能力的目的。
将信息技术与中学化学教学过程相融合,在教学过程中强调教与学的结合;重视学习环境的设计,包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计以及教学过程的动态设计等,始终贯彻“学生为主体,教师为主导,方法能力为主线”的教育教学理念,教学手段主要采取课题引领,菜单式选题的教学方法。教学流程为:教师将教学内容分解为若干个相关的主课题和子课题→学生根据课题内容分组(小组间选题允许有交叉)→小组内分工,学生执行各自任务(查找资料、展开讨论、分析整理材料、撰写报告等)→演讲汇报→教师评估总结。
1.课题确定
为了在教学中积极贯彻“学生为主体,教师为主导,方法能力为主线”的教育教学理念,将信息技术与课程相融合,更好地激发学生的探究欲望,作为引导者的教师可以将教学内容以课题的方式让学生进行探究。例如关于空气污染的内容,可将城市空气污染作为一个总课题,下面分为工矿企业形成的空气污染、居民生活形成的空气污染和汽车尾气形成的空气污染三个二级子课题,将三类空气污染源的产生、危害、组成及治理方案的研究等作为三级子课题。课题的设计应紧扣教学内容,且难度适中,各课题间有一定的参照性和可比性,有利于学生间开展协作和竞争。
2.课题分组
在遵循自由选择、主动组合的基础上,教师应根据教学条件、学生水平和选题组合,将不同的学生进行穿插安排,以确保每个学生在探究活动中都能积极参与。
3.课题探究
教师在各小组开始探究前,可将一些信息技术的使用方法告知学生,例如网络上常用的化学专业网站、网址、虚拟图书馆、数据库、图片库等。这样可以使学生少走弯路,提高效率。
各小组确定课题后,根据组内分工,发挥各自的聪明才智,通过不同的渠道进行资料的调查和收集:有的利用互联网收集信息;有的上图书馆查阅有关方面的资料;还有的同学利用课余时间去有关研究单位走访和用电话进行咨询……对于拿不准的问题,则通过Email、QQ、网络聊天室等途径和老师、同学进行交流,有的学生还通过BBS、个人主页或小组主页等平台,将自己的观点和信息有效地传播给其他人。经过小组成员不断地交流和对所获得的信息进行分析、提炼、加工、综合,初步得出有关课题的结论。在这个过程中,教师应及时掌握学生的进展情况,并对探究过程中出现的问题给予指导。
上述整个过程的进行,有利于拓展学生个性发展的空间,提高学生自学能力,其中包括获取、识别信息资源的能力,独立解决问题的能力,从而激发学生的创造性思维,达到学会学习的目标。
4.课题展示
各小组将本组的研究结果制作成演示文稿、软件或网页,在班级中进行展示。这个过程充分显示出学生的文字组织能力、语言表达能力、现代信息技能的应用能力等。教师在展示过程中通过适当的提问和假设,引导其他小组的学生加入到展示课题的讨论和评价,师生始终处于一种动态的交互探究的过程中,最终获得大家都认可的结论。
5.课题评价总结
小组研究结果展示完毕,各小组相互进行评价,找出各课题探究结果及展示效果的优点和不足。最后教师对各小组的探究工作逐一进行点评,对整个教学内容进行回顾和总结,引导学生发现不足,取长补短,使学生在这种思想交流的氛围中,体验到探究的乐趣,培养他们的创新意识。
三、结语
信息技术与化学课堂教学相融合,采用课题引领,菜单式选题的教学方法,充分利用了信息技术的优点,为师生创设了一个现代化的学习环境,不仅提高了学生的学习效率,而且培养了学生积极探究和合作交流的良好习惯。同时也给教学一线的教师提供了这样一个启示:在以计算机为核心的信息技术环境下,教师要更新教育理念,坚持以“学生为主体,教师为主导,方法能力为主线”的教育教学理念,努力成为教学情境的创设者,成为学生运用信息、自主学习的指导者,合作学习的组织者和意义建构的促进者,真正把计算机和网络作为学生学习的工具、教学的媒体,使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分。只有这样,才能实现教学信息化、现代化,从而提高学生的创新能力与实践能力,增强合作意识,培养信息素养。
参考文献
[1]郭绍青.论信息技术与课程整合[J].电化教育研究,2002,111(7):21-23.
[2]钱扬义等.信息技术与化学课程整合研究[J].课程