课程标准指出，化学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率.从学科特点来看，化学具有得天独厚的创设情境的条件.它是一门应用性和实践性很强的科学，与实际生活联系非常密切，渗透于生产、生活、科学、社会等各个方面.当化学和学生的现实生活密切结合时，化学才是富有生命力的.从学生心理来看，兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的成分.教學过程应该成为学生一种积极的情感体验.从生活中选取素材创设情境，使知识的学习处于学生的最近发展区，学生的学习兴趣会倍加高涨，不仅能使学生尽快地进人紧张愉快的课堂学习环境，更能提高学生探究化学学科知识的热情.因此，创设生活化情境符合化学学科特点和学生心理特点，成为提高化学课堂教学有效性的重要环节.把化学故事、生活化学带进课堂，让学生体会到化学与自己的亲密关系，体会到化学实用性，让学生从心里想学化学，进一步了解并尝试解释身边的化学现象，能促使他们积极地学习.
　　作为高中化学教师，我时常思考：如何让那些上课睡觉的学生不再睡觉？课堂上如何才能既将高考要求的知识传授给学生，同时又与生活紧密联系，让学生很感兴趣？怎样才能使化学课堂更生活化、更通俗易懂？
　　一、从化学知识与社会生活实际的结合点来创设情境
　　在化学课堂教学中要善于从化学知识与社会生活实际的结合点来创设情境.
　　例如，在讲“氯气的实验室制法”时，我创设了这样一个情境：首先展示家中常用的洁厕灵和84消毒液；而后介绍某人将这两种清洁用品混合使用时发生中毒事故的案例.学生自然会提出这样的问题：将这两种清洁用品混合使用，会增强清洁效果吗？为什么会发生中毒事故呢？通过实验探究，学生发现将这两种用品混合后产生了黄绿色的氯气.这样，不仅很容易地回答了上述两个问题，而且进一步产生疑问：氯气是怎样产生的呢？接着顺理成章地沿着原理分析，实验探究学习氯气的实验室制法.这样，就真正做到了从社会生活走进化学，又用化学知识来指导社会生活.
　　二、利用生活实例创设问题情境，引领单元复习
　　在复习课上，教师可以用心寻找一个能够蕴涵某单元知识所有生长点的生活实例，让学生整节课都用这个实例，从不同的角度提出所要研究的各种问题，引领学生自主构建有血有肉的知识和技能，提高科学素养.
　　三、根据化学家在科学实验经历的意外发现，创设问题情境
　　与教学内容有关的科学史料（既化学家的化学经历），可谓取之不尽，历史上科学家献身科学的动人事迹，都是教学情境创设的好素材，它能激发学生的爱国热情和刻苦学习的愿望.
　　用化学史料来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合.在展示科学家崇高的献身精神的同时，也培养了学生实事求是的科学态度和科学精神，使他们感悟到科学家发现问题、推理判断、提出假设、进行验证的科学思维过程.
　　教师应通过对学生课堂学习生活化的反思，重新构建对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁.实际上，在化学课堂中创设生活化的形式也是多样的.可以是师生之间的生活交流，也可以是家庭实验探究，可以从生活问题引入化学，也可以将化学向生活拓展，可以在校内，也可以在校外，可以是小课堂，也可以是社会大课堂.生活中有很多教育资源，可以通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，这样化学的学习才会有趣.现在我面临的最大问题是对于有些知识的教学，我不能找到与生活接近的例子或者没法让它生活化，这样课堂教学的效果就没理想中的那么好了，所以这是一个值得思考、值得解决的问题.
　　四、化学课堂教学情境创设的注意事项
　　1.情境的适时性
　　创设化学课堂情境一般在课堂教学开始或某一问题开始前进行，以利于学生对本节课堂教学内容或某一问题的学习；有时也可能在课堂教学结束或某一问题结束后进行，以便于学生对本节课堂教学内容进行深入的探究、总结或以便于引出一个新的问题.化学课堂情境创设的时机要根据需要适时进行.
　　2.情境的全程性
　　情境的全程性，一方面指某一情境贯穿于课堂教学的始终，切忌课堂教学中创设的情境只是为了“贴创设情境的标签”.另一方面指在整个课堂教学过程中随着教学内容的不断深入、教学过程的不断进行要不断创设新的情境.
　　3.情境的发展性
　　情境的发展性一方面指创设的某一情境涵盖了课堂教学内容的全部或大部分，能随着课堂教学内容的发展而发展，能够引发后面多个问题的自然提出，使整堂课的设计显得自然流畅，一气呵成.另一方面指创设的某一情境要能够随着课堂教学内容发展的需要而不断发展.