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英语学科核心素养的构建，意味着教师的课堂绝不再是“以知识为本”，给学生“灌输”知识，而应“以技能为纲”，给学生未来发展提供核心素养。如何在高中英语课堂落实核心素养培养？教师可充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，提高学习效率；利用平板电脑和多媒体教学软件及学习平台，探索新的学习方式，促进学生的个性化学习；开发和利用校园广播电视、英语报刊、图书角和网络等多种资源，培养学生自主学习的能力。借助信息技术，让核心素养落地英语课堂。
一、借助信息技术，研究学生如何“学”
现代英语课堂需要教师从以往的重点研究自己如何“教”，转为用心研究学生如何“学”，因为这是教学的起点。因此，笔者利用班级共同学习群，“一日三问”学生：“What have you learnt？”“What （How）do you want to learn？”“What are your obstacle points ？”走近学生，走进学生，感知学生的学习困难，了解学生的自我提升需求，真正找到学生的最近发展区。每天学生会自觉在平板电脑上填写“一日三问”调查表，值日课代表及时统计“三问”清单，通过QQ或微信将统计表发给老师。这些“学情”，会为教师设计学习活动提供最真实的依据。
二、利用现代教育技术，促进学生个性化学习
平时用心研究学生就会发现：有些学生记单词很困难；有些学生不敢大胆开口说英语；有些学生阅读理解能力很差；还有很多学生书面表达很吃力……那么，教师要根据学生实际情况，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，帮助学生走出困境，提高学习效率。如，对于词汇量少、记忆单词有困难的学生，指导他们利用百词斩英语学习软件，要求学生根据自己水平选择不同层级的单词，制定单词过关计划。由于软件里设计的每一个单词都配有四张图片，形象表达了单词意思，记忆单词更直观，学生非常感兴趣，记忆就更深刻。由于有单词闯关任务，所以每出现一个单词，学生会争着与平板电脑比速度，学成度很高。同时，当学生每天单词过关任务完成后，系统自动筛选出学生出错多的几个单词重复复习，帮助学生提高学习效率。
对于不敢大胆说英语的学生，指导他们采用Public Speaking平台。每次从绕口令环节开始热身，在“真实”的模拟环境里，大声朗读，大声宣布结果，大声喊口令，大声喊话，大声与他人对话，大声做演讲……教导学生如何克服公开恐惧，培养学生的说话能力，交流能力及充满逻辑的论述能力。一段时间后，学生在课堂上說英语的自信心越来越强了，口语能力与交际能力也一定会不断提高。
对于阅读面非常窄，阅读习惯没有养成，阅读理解能力欠缺的学生，笔者经常督促学生拓宽学习渠道，推荐学生利用奇速英语、或DK Readers 等网络教育平台，开展个性化阅读活动。奇速英语为学生提供了每日家事、国事、天下事的实时新闻，鼓励学生以小组为单位，开展阅读分享及争霸活动。学生阅读兴趣会与日俱增，阅读技能会逐步提高。
这样的现代教育技术为学生提供了自主学习的平台，能极大地激发学生自主学习的热情，培养学生的学习能力及信息技术运用能力，发挥创造思维，全面提高学生核心素养。
三、在信息技术支持下，精心设计“情境化”教学活动
我国著名的语言艺术家叶圣陶先生曾说道：“作者胸有境，入境始于亲。”真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有重要价值，是学生核心素养得以实现的基础。要将语言基础知识转化为英语学科核心素养，必须依靠“情境化”教学活动的生成。一旦脱离真实的生活情境，学生所学的知识就是碎片化的东西；与现实生活脱节，所学的英语知识就只剩下文字符号。在教学过程中，将现实情境借助信息技术处理后在课堂上播出，通过模拟现实语境，组织课堂教学。让学生进入真实的语言情境中，帮助学生集中学习注意力，正确理解教学内容。同时，学生身临其境，引起学生的情感体验。在真实的情境中，学生在语用实践中会发生学习的语言、技能、情感、智慧等综合发展效应。
四、依赖现代信息技术，营造文化氛围
文化是一个民族的根，一个国家的魂，英语教师要清醒地认识到英语学科应肩负的中化名族文化使命。在教学中要依赖现代信息技术，立足中华文明，弘扬文化自信。如，在学习English and its history （牛津高中英语必修三 Unit 2）时，可以以Language 这一主题为主线，借助网络、媒体及英国DK Readers 平台，设计一系列的文化活动，营造浓浓的文化氛围，让学生了解英语发展史的同时了解 Chinese and its history 以及 The development of Chinese characters 。然后，让学生在平板电脑上合作完成有关汉语或汉字由来的 Booklet 。当学生用ppt.用英语介绍中国汉字的演变或有关汉语的历史典故时，会产生深深的自豪感和文化自信。
核心素养是信息技术时代的需要，是课程改革“再出发”的“航标”。教师要朝着这个方向，充分利用现代信息技术，让信息时代的“原居民”真正享受信息技术带来的快乐。深度改变学习方式、教学方式及评价方式，让核心素养真正落地自己的课堂。
参考文献
[1]布朗、科林斯与杜吉德（Brown、Collins&Duguid），《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）.《教育研究者》，1989年.
[2]龚亚夫，英语教学评估：行为表现评价和学生学习档案，人民教育，2002.
[3]徐琴，情境教学法在高中英语教学中的运用分析，新课程学习（下），2015，（05），23.
[4]王蔷，从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战，英语教师，2015（16）：6-7.
一、借助信息技术，研究学生如何“学”
现代英语课堂需要教师从以往的重点研究自己如何“教”，转为用心研究学生如何“学”，因为这是教学的起点。因此，笔者利用班级共同学习群，“一日三问”学生：“What have you learnt？”“What （How）do you want to learn？”“What are your obstacle points ？”走近学生，走进学生，感知学生的学习困难，了解学生的自我提升需求，真正找到学生的最近发展区。每天学生会自觉在平板电脑上填写“一日三问”调查表，值日课代表及时统计“三问”清单，通过QQ或微信将统计表发给老师。这些“学情”，会为教师设计学习活动提供最真实的依据。
二、利用现代教育技术，促进学生个性化学习
平时用心研究学生就会发现：有些学生记单词很困难；有些学生不敢大胆开口说英语；有些学生阅读理解能力很差；还有很多学生书面表达很吃力……那么，教师要根据学生实际情况，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，帮助学生走出困境，提高学习效率。如，对于词汇量少、记忆单词有困难的学生，指导他们利用百词斩英语学习软件，要求学生根据自己水平选择不同层级的单词，制定单词过关计划。由于软件里设计的每一个单词都配有四张图片，形象表达了单词意思，记忆单词更直观，学生非常感兴趣，记忆就更深刻。由于有单词闯关任务，所以每出现一个单词，学生会争着与平板电脑比速度，学成度很高。同时，当学生每天单词过关任务完成后，系统自动筛选出学生出错多的几个单词重复复习，帮助学生提高学习效率。
对于不敢大胆说英语的学生，指导他们采用Public Speaking平台。每次从绕口令环节开始热身，在“真实”的模拟环境里，大声朗读，大声宣布结果，大声喊口令，大声喊话，大声与他人对话，大声做演讲……教导学生如何克服公开恐惧，培养学生的说话能力，交流能力及充满逻辑的论述能力。一段时间后，学生在课堂上說英语的自信心越来越强了，口语能力与交际能力也一定会不断提高。
对于阅读面非常窄，阅读习惯没有养成，阅读理解能力欠缺的学生，笔者经常督促学生拓宽学习渠道，推荐学生利用奇速英语、或DK Readers 等网络教育平台，开展个性化阅读活动。奇速英语为学生提供了每日家事、国事、天下事的实时新闻，鼓励学生以小组为单位，开展阅读分享及争霸活动。学生阅读兴趣会与日俱增，阅读技能会逐步提高。
这样的现代教育技术为学生提供了自主学习的平台，能极大地激发学生自主学习的热情，培养学生的学习能力及信息技术运用能力，发挥创造思维，全面提高学生核心素养。
三、在信息技术支持下，精心设计“情境化”教学活动
我国著名的语言艺术家叶圣陶先生曾说道：“作者胸有境，入境始于亲。”真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有重要价值，是学生核心素养得以实现的基础。要将语言基础知识转化为英语学科核心素养，必须依靠“情境化”教学活动的生成。一旦脱离真实的生活情境，学生所学的知识就是碎片化的东西；与现实生活脱节，所学的英语知识就只剩下文字符号。在教学过程中，将现实情境借助信息技术处理后在课堂上播出，通过模拟现实语境，组织课堂教学。让学生进入真实的语言情境中，帮助学生集中学习注意力，正确理解教学内容。同时，学生身临其境，引起学生的情感体验。在真实的情境中，学生在语用实践中会发生学习的语言、技能、情感、智慧等综合发展效应。
四、依赖现代信息技术，营造文化氛围
文化是一个民族的根，一个国家的魂，英语教师要清醒地认识到英语学科应肩负的中化名族文化使命。在教学中要依赖现代信息技术，立足中华文明，弘扬文化自信。如，在学习English and its history （牛津高中英语必修三 Unit 2）时，可以以Language 这一主题为主线，借助网络、媒体及英国DK Readers 平台，设计一系列的文化活动，营造浓浓的文化氛围，让学生了解英语发展史的同时了解 Chinese and its history 以及 The development of Chinese characters 。然后，让学生在平板电脑上合作完成有关汉语或汉字由来的 Booklet 。当学生用ppt.用英语介绍中国汉字的演变或有关汉语的历史典故时，会产生深深的自豪感和文化自信。
核心素养是信息技术时代的需要，是课程改革“再出发”的“航标”。教师要朝着这个方向，充分利用现代信息技术，让信息时代的“原居民”真正享受信息技术带来的快乐。深度改变学习方式、教学方式及评价方式，让核心素养真正落地自己的课堂。
参考文献
[1]布朗、科林斯与杜吉德（Brown、Collins&Duguid），《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）.《教育研究者》，1989年.
[2]龚亚夫，英语教学评估：行为表现评价和学生学习档案，人民教育，2002.
[3]徐琴，情境教学法在高中英语教学中的运用分析，新课程学习（下），2015，（05），23.
[4]王蔷，从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战，英语教师，2015（16）：6-7.