【摘 要】
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对圆锥曲线C上存在两点P，Q关于直线l对称，求参数的取值范围问题，可先求出以PQ为直径的圆的方程，再利用Δ=D2+E2-4F>0并注意到圆心在直线l上这一隐含条件，建立关于参数的不等式，常常能使问题得到有效地解决. 例1已知抛物线y2=2px(p>0)上存在两点A、B关于直线l:y=-x+1对称，求p的取值范围. 解设直线AB的方程为y=x+m. 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内
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对圆锥曲线C上存在两点P，Q关于直线l对称，求参数的取值范围问题，可先求出以PQ为直径的圆的方程，再利用Δ=D2+E2-4F>0并注意到圆心在直线l上这一隐含条件，建立关于参数的不等式，常常能使问题得到有效地解决.
例1已知抛物线y2=2px(p>0)上存在两点A、B关于直线l:y=-x+1对称，求p的取值范围.
解设直线AB的方程为y=x+m.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
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2007年全国各地高考的数学客观题，许多题目设计新颖，构思精妙，耐人寻味.他们以问题为中心，知识横向之间相互渗透、交汇、各种思想方法融汇贯通，凸现能力立意的命题特点，体现了考生的思维层次和数学素养，具有区分、选拔的功能.回眸2007年高考的客观题“闪亮点”，反思、体悟我们平时的教学，在注重夯实基础知识、掌握基本方法的同时，更要加强对学生的数学素质和能力的综合培养，实现其能力水平的跃升.下面采摘几道
1 考情报告 立體几何问题历来是高考的一个重点，在2008年全国各地高考数学的18套理科试卷中，每套都有一道解答题，一道或两道的小题（选择题、填空题）；并且考生的得分情况往往偏低试题考查的知识点及分值如下表（理科卷） 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
摘 要：科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点.本文以“电与磁”一章为例，通过单元知识序设计，培养学生理性思维;通过单元问题链设计，鼓励学生批判质疑;通过单元探究题设计，促进学生勇于探究.培养学生的科学精神，促进物理学科核心素养的落实. 关键词：科学精神;初中物理;单元;教学设计 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）20-0009-03
教版普通高级中学教材《数学》第二册（上）第30页有这样一道习题： 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
摘 要：在“建构多层次教学模式体系的尝试”一文中，我们将课堂教学过程看作一个四级层次的复杂巨系统.每一层次的系统功能是由其要素间有机联系形成的结构——教学模式所决定的，四级层次的结构建构出课堂教学模式的5种任务类型，从而形成“四层五环节教学模式体系”，为广大教师进行最优化教学设计提供了一套系统化工具.本文将进一步介绍这种教学工具在初中物理教学设计中的应用案例. 关键词：多层次教学模式体系;四层五
常言说：“教学有法，教无定法”.由于受自身数学素质的限制以及对数学思想方法理解的不同和对相关教材内容统筹能力的差异，数学课堂教学中，教师的个性化教学风格深深的影响着学生.做为数学教师，怎样利用个性化教学风格，提升具有探索精神和活跃思维的学生们的学习兴趣，提高学生数学的思考问题的能力，这是值得每一位老师探讨的话题.下面就以一节《正弦定理》教学案例谈谈自己的个性化教学. 1 善于抓“小品”
摘 要：本文在大单元视角下以“室内电路的设计与制作：双控开关电路”为例，论述如何在初中物理教学中进行STEM-PBL教学实践研究.探索大单元大任务指引下实施项目式学习的教学策略，在物理教学中实施大单元设计，以改变学科知识的碎片化教学，实现教学设计与深度学习的有机融合. 关键词：大单元;初中物理;STEM;PBL;教学案例 中图分类号：G633.7 文獻标识码：B 文章编号：1008-4134（
摘 要：本文以沪科版八年级《物理》第四章第4节“光的色散”为例，阐述了基于核心素养的教学设计，在感知美、演绎美、创造美和拓展美的过程中，注重对物理概念的建构、对科学思维的渗透、对科学探究的体会以及对科学态度与责任的培养，并在课堂实施中取得良好效果. 关键词：美育;核心素养;初中物理;课堂教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）20-0050-03
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2007年广西、河南、河北、山西等四省高考数学共用教育部考试中心命制的试题(Ⅰ)——理科数学(必修＋选修Ⅱ)、文科数学(必修＋选修Ⅰ).这两套试题的命制站在数学学科整体知识结构和思想体系的高度，全面贯彻考试大纲的精神，深入体现新课程理念，与时俱进地诠释和谐社会在数学考试中的含义：试题知识覆盖面广，起点低，坡度缓，难度适中，多题分层把关，区分度高；试题立意平和清新，常中见新，拙中见巧，平平淡淡中见珍