【摘要】培养语感，打好“双基’语文的核心是语言，把握思路，提供阅读能力把握思路，是一种思维能力的训练学会联想，训练作文技巧语文教学中阅读与作文这“两大块”，即是并列，又是交叉的，
　　一、培养语感，打好“双基’语文的核心是语言，语言的核心是语感.
　　因此，语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
　　何谓语感？即对于语言文字敏锐的感觉，它是个综合概念，离不开对语言、文字、词汇、句子等语文只是的了解与掌握。因此，学习语文基础知识，是培养语感的基本条件。但知识毕竟是对是事物的一种理性认识，而语感乃是一种能力，一种技能，是包含这理性的感性实践。要使语文知识升华为语感，有个不断体验，不断训练，不断实践的过程，从教学的角度来说，训练语感的有效途径就是加强诵读，进行语言和思维训练，古人云，“读书百遍其义自见”一篇课文，只有引导学生学生反复口诵心惟，熟读成诵，咀嚼品味，才能悟其内涵，在这整体的把握过程中，对文中涉及的语音，文字，词语，句子等的品赏，便是一种不知不觉的训练。
　　怎样引导学生诵读潜思，培养语感呢？
　　驱遣想象，诱发语感。古人强调读书要读进去，想出来，就是说阅读与想象相结合，训练学生运用形象思维进行阅读，有二种情况，一是抓住具有感染力的关键句子和词语，引导分析比较，想象理解，发现其意蕴，体会潜词造句的目的，语感即生，如《守株待兔》当讲到“忽然一只野兔从树林里窜出来……问学生为什么用“窜”而不用“跑”或“走”？学生想象用这三个词的具体情景，比照分析，领略到窜有四处乱逃的意思，为野兔的偶然撞死提供了可能。这就加深了对词语的理解，诱发了语感。二是运用形象思维阅读课文，想象课文情景产生“内心视像”，并且由表及里认识、升华。如教《黄继光》读到黄继光用鲜血和生命完成了任务时，老师提问：“读了课文，你感觉黄继光是个怎样的战士？”表现在什么地方？当时的情况怎样？启发学生想象。他们把战场上的险情和黄继光的表现，一幕幕像放电影似的在脑海中过一遍，构成了一副汇声色形于一体的生动画面，产生了身临其境之感和感情上的共鸣，并从黄继光的表现看出了志愿军战士英勇顽强，不怕牺牲的英雄本色从而陶冶了情操，诱发了语感。
　　反复意会，回溯语感。意会凭借已有知识经验、生活体验与课文整體认识的心理过程。它侧重于对课文带有直观性质的模糊理解，对词、句、段、篇阅读有所理解，但难以言传，此时便可以引导学生从上下文联系中，由字里行间寻求形成意会的突破口，回溯语感，如教《月光曲》，老师都强调贝多芬和盲姑娘是一对知音，但课文无“知音”一词用何办法让学生晓悟这一点呢？抓住琴声一词启迪思索，：“你从琴声中想到了什么？”这包括两方面活动：一是回顾课文，以“琴声”为线串起贝多芬与盲姑娘的“知音”关系，从而产生如见其人，如闻其声之感；二是跳出课文，以“知音”为基点，琴声为线索展开想象，形成不同的内心视像引起心弦的震动。这两方面活动均有语感的参与，其效果自然比老师揭示好得多。唤起“感通”深化语感，情感上的激发与“感通”要以对人物形象的认识，情景意镜的再现与设想为前提，但都少不了语感的参与。
　　二、把握思路，提供阅读能力把握思路，是一种思维能力的训练。
　　这种阅读能力必须靠必须靠反复的阅读实践才能形成。叶圣陶先生说过，语文无非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏实实摸清楚”。首先要把全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路。“练就这样一项基本功，将会一辈子受用无穷”。那么，教学中怎样引导学生从文章思路下手，组织教学，提高学生阅读能力呢？善于铺路。既根据语文思路特点，结合学生学路，采用恰当的教路，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白语文“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”，从而把握语文底蕴。如教《手》，可出示三个问题，以提供文章思路线索：①课文记叙什么？②通过哪些材料记叙的？③这些材料与文题有何关系？学生通过读思议论，领悟到文章为横向思路，以“手”为线索从不同侧面来写老一辈农民，教练组长陈秉正超高的劳动技能和艰苦奋斗的精神。据此，引导学生抓住这条线索，把性质相同（同一侧面）的材料归类分为三段，既写陈秉正有一双高超的手，这双手是在艰苦创业中磨练出来的，这双手灵巧。按文章思路，由整体到部分理清脉络，不但使学生了解到作者是怎样谋篇布局的，而且训练了学生的逻辑思维能力。
　　巧于指路。作者的思路是通过语言文字体现出来的，要使学生学会把握思路，教着要巧于揭示规律，“授之以渔”，让学生有章可循，有律可遵。讲清了各自的规律，再教给学生抓重点词语，中心句和表现方法，学生阅读分析就有了准绳，能理出每段每层思路，把握文章思维流程。
　　妙在领略。就是在学生阅读过程中，适时，适度地作指导。要把握火候——什么时候该点拨；要掌握分寸——该点拨到何种程度；要运用技巧——该用什么方法去点拨；要随机应变——解决猝不及防的问题。所有这些，要求教师有较高的文化素质、业务素质和心理素质，否则就难以驾轻就熟。
　　三、学会联想，训练作文技巧语文教学中阅读与作文这“两大块”，即是并列，又是交叉的。
　　阅读能力与作文能力往往呈同步发展状态，但二者并非一回事。它们虽同属于语文的应用能力，都有个语感问题，当二者心理流向刚好相反；阅读从语言文字入手，悟其内蕴信息，把握思路；作文则从思想出发，从储存的信息里选用恰当语言，展开思路。一般学生视作文为畏途，原因固然很多，但其中带普遍性的问题乃是思想阻塞或思想狭窄，因而不是无话可说便是硬性拼凑。造成这种情况的原因主要是老师教学中往往都是就作文指导作文，而不懂得“功夫在诗外”的道理，如写记叙文，就讲四要素，讲表达方式，讲如何描写等。其实，学生作文最苦恼的不是“怎么写”的问题，而是“写什么”的问题。有了丰富的材料，思想才能形成一条通畅的“路”，也就是思想得以展开。思想一旦被打开，则“文思如泉涌”，作文的内容也就展开了。如此作文不是难事，而是“乐在其中”了。
　　因此，在作文训练中，抓住联想能力的培养，也就抓住了作文教学的“牛鼻子”凡能展开联想，作文便可左右逢源，反之则进退维谷。当然，这里还得有个前提，即注意指导学生不断丰富生活面和知识面，储存信息，联想必须恰当。对感性联想来说，必须合乎情理，对理性联想来说，则必须合乎逻辑。