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摘 要：民间游戏集思想性、教育性、娱乐性为一体，且具有不受时间、空间所限制的便利，能随时随地拈来就玩。民间游戏在幼儿园活动中的运用不仅符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传，还能促进孩子体、智、德、美诸方面的发展。幼教工作者要重视并充分地加以挖掘、开发和利用，本文就此进行简要阐述。
关键词：幼儿园，民间游戏，幼儿，运用
幼儿是成长过程中最为关键的一个时期，他们对一切事物都充满着好奇，对新鲜事物更是极具有探索求知欲。针对孩子在这个时期的特点，幼儿园将民间游戏融入平时的活动中，增加游戏的互动性、趣味性、灵动性，增强体能、开发智力，有助于幼儿的健康成长。
一、 户外活动中的运用
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园应保证每天的户外活動时间不少于2小时，其中体育活动不少于1小时。在户外活动中融入民间游戏是教师根据幼儿的个性特点以及身体发展现状，有效的利用幼儿园的基础设施，对民间游戏进行有效的指导，让幼儿能够以自愿的方式参与到游戏活动中，从而让幼儿在游戏过程中感受到快乐，并促使幼儿的身体得到锻炼。
户外活动是老师引导或带领幼儿进行群体性互动，在这个过程中讲究的是团队意识、互动能力等，如“揪尾巴”“摇小船”“滚铁环”等等。幼儿教师要根据幼儿发展需要和活动特点，进行有针对性的筛选、使用民间游戏。如，当前幼儿园使用最多的游戏就是“年糕人”，这类游戏最大的特点就是参与人数可以很多，而通常幼儿都比较喜欢互相之间“学习”与“模仿”，这样就可以保障学生的集体活动，调动了幼儿们的参与热情。或者是根据幼儿的个体差异，有针对性的筛选出可以“个人”参与，但是以比赛的形式进行的团体游戏，这样既可以满足幼儿的个体差异需求，又可以增加幼儿的互动交流，促进其社会性发展。
体育指向于人的身体的发展过程，户外体育活动应利用丰富多彩的教学内容、形式，旨在于提高幼儿健康水平为目的。在搜集民间游戏的时候，主要以运动性的游戏来融入具体的体育活动之中，在实施过程中尽最大可能将一物一玩改为一物多玩，不必一味地追求“高、大、上”。例如在“玩绳”活动中，可以借助比赛的形式，进行“花样跳绳”以此促动孩子：有的孩子不仅能单跳，还能双跳、集体跳……每天户外活动时，孩子们都自觉拿出绳子，一起跳绳、一起数数、一起游戏、一起开心……绳子除有多种跳法以外，还可以用绳子当小河，玩过河的游戏，这些都是孩子探索的结果，既增强了游戏的趣味性，又充分发挥幼儿的创造性。通过诸如此类的户外活动，不仅可以锻炼幼儿的体质，还能够自觉地形成组织纪律性，可以培养其团结协作精神和集体主义观念。
二、 区域游戏中的运用
区域活动是一个开放的系统，也是幼儿园教育系统的一个有机组成部分，和集体活动等幼儿园教育组成形式之间是平等、互补、互生与互利的关系。区域活动贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足幼儿个性化发展的需要，能促进幼儿全面素质的提升。民间游戏作为游戏的一种主要的存在形式，它所需材料简单，内容易学，种类丰富，趣味性强，玩法多样，不受时间、空间的限制，是幼儿游戏的一部分，也是教育幼儿的重要载体，对增强幼儿体质、开发幼儿智力、丰富幼儿生活、形成勇敢、坚强的品质和活泼、开朗的个性都具有良好的作用。不过，囿于各种条件限制，很多幼儿园在开展区域活动时通常是一个室内的固定场所来为幼儿设定的娱乐活动区域，活动往往是单纯地做游戏居多，缺乏文化知识内涵，民间游戏恰恰能弥补这一不足，从中增进幼儿对本土文化知识的了解和理解。在选择游戏的时候，要将室内的“限制”条件考虑到选择条件中，根据室内活动的特点，选择出一些可以在室内进行的游戏。如在益智区投放“翻绳”，在美工区建设“扎染坊”，在生活区开展“剪刀石头布”“击鼓传花”的游戏。在游戏实施过程中，不能有过多的条条框框限制，而是要让幼儿在有限的空间范围内，鼓励他们大胆地去发挥、去创造，最大限度地调动幼儿的参与热情，更好的实施教育教学。
三、 集体教学中的运用
在多元价值观的教育背景的当下，幼儿教师要根据实际情况，采取适当的教学形式，灵活的教学方法，在教学观念的选择要懂得变通。幼儿园是学生从家庭到小学生活的中间衔接阶段，在幼儿最初的学习生活中，更多的是靠“听”和“观察”来进行学习的，而通常幼儿很难集中精力去长时间的做某件事，因而可以将民间游戏结合到实际的教学中，以锻炼幼儿的集中力。像可以结合歌谣的形式，与幼儿一起唱，例如：“手指谣”的歌曲，在听、跟唱、模仿动作中，锻炼学生的集中力，在结束时，通过提问“你看到了什么？”“你吃到了什么味道的饺子？”等等，鼓励学生发散性的尝试回答问题，锻炼学生的思维思考能。又如，也可以将民间游戏融入逻辑性思维里面，以帮助幼儿更好的理解和锻炼逻辑思维。像数学课，对于幼儿来说“甚是枯燥”，而融入游戏，以“游戏”的形式来进行授课，让那个幼儿更加“生动”“形象”的就接受。例如：可以利用游戏“拾豆豆”，准备一些豆子，比赛夹豆子，利用比赛规则来判断豆子的多少及游戏输赢，进而提高幼儿进行加减法的认识，有助于幼儿对数学的认识，加深幼儿对数学知识的理解与运用。如，在美术教学中可以举行《小画家》画画比赛，让幼儿在旧报纸的基础上发挥想象，进行国画创作，并且将幼儿作的画张贴在一面墙上，让幼儿时刻能看到自己的画作。不仅可以教会幼儿废物利用，也可以在画画比赛中提升幼儿的审美能力，达到了教育的目的。也可以增加有关的剪纸、泥塑等主题活动，让幼儿在活动中体会美育，达到润物细无声的效果。
民间游戏不仅仅在幼儿的娱乐活动中得以有效的运用，也可以使用在实际的教学活动中，以简化的形式、生动形象的比喻、朗朗上口的韵律、丰富多样的内容，更容易被幼儿所接受。幼儿教师需要深层次的“挖掘”民间游戏的教学价值，结合幼儿教学的实际“环境”，为幼儿更好地制定学习、娱乐活动教学方案，使得幼儿在轻松愉悦的氛围环境中“玩中学，学中玩”，更有利于幼儿的身心成长与未来发展。
参考文献：
[1]夏金玉.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].学周刊，2017，1（11）：229-230.
[2]陈小琴.民间游戏在幼儿教育中的实践策略研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2013，2（6）：153-156.
[3]闫静.民间游戏在幼儿体育活动中的运用途径分析[J].淄博师专学报，2016，6（3）：19-21.
作者简介：
郑莲华，福建省漳州市，福建省漳浦县江滨幼儿园。
关键词：幼儿园，民间游戏，幼儿，运用
幼儿是成长过程中最为关键的一个时期，他们对一切事物都充满着好奇，对新鲜事物更是极具有探索求知欲。针对孩子在这个时期的特点，幼儿园将民间游戏融入平时的活动中，增加游戏的互动性、趣味性、灵动性，增强体能、开发智力，有助于幼儿的健康成长。
一、 户外活动中的运用
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园应保证每天的户外活動时间不少于2小时，其中体育活动不少于1小时。在户外活动中融入民间游戏是教师根据幼儿的个性特点以及身体发展现状，有效的利用幼儿园的基础设施，对民间游戏进行有效的指导，让幼儿能够以自愿的方式参与到游戏活动中，从而让幼儿在游戏过程中感受到快乐，并促使幼儿的身体得到锻炼。
户外活动是老师引导或带领幼儿进行群体性互动，在这个过程中讲究的是团队意识、互动能力等，如“揪尾巴”“摇小船”“滚铁环”等等。幼儿教师要根据幼儿发展需要和活动特点，进行有针对性的筛选、使用民间游戏。如，当前幼儿园使用最多的游戏就是“年糕人”，这类游戏最大的特点就是参与人数可以很多，而通常幼儿都比较喜欢互相之间“学习”与“模仿”，这样就可以保障学生的集体活动，调动了幼儿们的参与热情。或者是根据幼儿的个体差异，有针对性的筛选出可以“个人”参与，但是以比赛的形式进行的团体游戏，这样既可以满足幼儿的个体差异需求，又可以增加幼儿的互动交流，促进其社会性发展。
体育指向于人的身体的发展过程，户外体育活动应利用丰富多彩的教学内容、形式，旨在于提高幼儿健康水平为目的。在搜集民间游戏的时候，主要以运动性的游戏来融入具体的体育活动之中，在实施过程中尽最大可能将一物一玩改为一物多玩，不必一味地追求“高、大、上”。例如在“玩绳”活动中，可以借助比赛的形式，进行“花样跳绳”以此促动孩子：有的孩子不仅能单跳，还能双跳、集体跳……每天户外活动时，孩子们都自觉拿出绳子，一起跳绳、一起数数、一起游戏、一起开心……绳子除有多种跳法以外，还可以用绳子当小河，玩过河的游戏，这些都是孩子探索的结果，既增强了游戏的趣味性，又充分发挥幼儿的创造性。通过诸如此类的户外活动，不仅可以锻炼幼儿的体质，还能够自觉地形成组织纪律性，可以培养其团结协作精神和集体主义观念。
二、 区域游戏中的运用
区域活动是一个开放的系统，也是幼儿园教育系统的一个有机组成部分，和集体活动等幼儿园教育组成形式之间是平等、互补、互生与互利的关系。区域活动贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足幼儿个性化发展的需要，能促进幼儿全面素质的提升。民间游戏作为游戏的一种主要的存在形式，它所需材料简单，内容易学，种类丰富，趣味性强，玩法多样，不受时间、空间的限制，是幼儿游戏的一部分，也是教育幼儿的重要载体，对增强幼儿体质、开发幼儿智力、丰富幼儿生活、形成勇敢、坚强的品质和活泼、开朗的个性都具有良好的作用。不过，囿于各种条件限制，很多幼儿园在开展区域活动时通常是一个室内的固定场所来为幼儿设定的娱乐活动区域，活动往往是单纯地做游戏居多，缺乏文化知识内涵，民间游戏恰恰能弥补这一不足，从中增进幼儿对本土文化知识的了解和理解。在选择游戏的时候，要将室内的“限制”条件考虑到选择条件中，根据室内活动的特点，选择出一些可以在室内进行的游戏。如在益智区投放“翻绳”，在美工区建设“扎染坊”，在生活区开展“剪刀石头布”“击鼓传花”的游戏。在游戏实施过程中，不能有过多的条条框框限制，而是要让幼儿在有限的空间范围内，鼓励他们大胆地去发挥、去创造，最大限度地调动幼儿的参与热情，更好的实施教育教学。
三、 集体教学中的运用
在多元价值观的教育背景的当下，幼儿教师要根据实际情况，采取适当的教学形式，灵活的教学方法，在教学观念的选择要懂得变通。幼儿园是学生从家庭到小学生活的中间衔接阶段，在幼儿最初的学习生活中，更多的是靠“听”和“观察”来进行学习的，而通常幼儿很难集中精力去长时间的做某件事，因而可以将民间游戏结合到实际的教学中，以锻炼幼儿的集中力。像可以结合歌谣的形式，与幼儿一起唱，例如：“手指谣”的歌曲，在听、跟唱、模仿动作中，锻炼学生的集中力，在结束时，通过提问“你看到了什么？”“你吃到了什么味道的饺子？”等等，鼓励学生发散性的尝试回答问题，锻炼学生的思维思考能。又如，也可以将民间游戏融入逻辑性思维里面，以帮助幼儿更好的理解和锻炼逻辑思维。像数学课，对于幼儿来说“甚是枯燥”，而融入游戏，以“游戏”的形式来进行授课，让那个幼儿更加“生动”“形象”的就接受。例如：可以利用游戏“拾豆豆”，准备一些豆子，比赛夹豆子，利用比赛规则来判断豆子的多少及游戏输赢，进而提高幼儿进行加减法的认识，有助于幼儿对数学的认识，加深幼儿对数学知识的理解与运用。如，在美术教学中可以举行《小画家》画画比赛，让幼儿在旧报纸的基础上发挥想象，进行国画创作，并且将幼儿作的画张贴在一面墙上，让幼儿时刻能看到自己的画作。不仅可以教会幼儿废物利用，也可以在画画比赛中提升幼儿的审美能力，达到了教育的目的。也可以增加有关的剪纸、泥塑等主题活动，让幼儿在活动中体会美育，达到润物细无声的效果。
民间游戏不仅仅在幼儿的娱乐活动中得以有效的运用，也可以使用在实际的教学活动中，以简化的形式、生动形象的比喻、朗朗上口的韵律、丰富多样的内容，更容易被幼儿所接受。幼儿教师需要深层次的“挖掘”民间游戏的教学价值，结合幼儿教学的实际“环境”，为幼儿更好地制定学习、娱乐活动教学方案，使得幼儿在轻松愉悦的氛围环境中“玩中学，学中玩”，更有利于幼儿的身心成长与未来发展。
参考文献：
[1]夏金玉.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].学周刊，2017，1（11）：229-230.
[2]陈小琴.民间游戏在幼儿教育中的实践策略研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2013，2（6）：153-156.
[3]闫静.民间游戏在幼儿体育活动中的运用途径分析[J].淄博师专学报，2016，6（3）：19-21.
作者简介：
郑莲华，福建省漳州市，福建省漳浦县江滨幼儿园。