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【内容摘要】语文教学是一门艺术，在多年的教学活动中，本人在课文的导入方法、教材的切入点、课堂问答的技巧等方面进行了一些实践和探索，总结出了一些规律，呈现此文，以期对语文同行有一定的启示。
【关键词】语文课堂 教学艺术 技巧
课堂教学是推行素质教育的主渠道，是传递知识，训练技能的主阵地，要提高课堂教学效率，就应注重研究课堂教学的艺术。而语文学科是工具性和人文性的统一，体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，关注于培养学生积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。因此更需要语文教师注重课堂教学的技巧。下面，笔者从课文导入的方法、教材的切入技巧以及课堂答问的指导三个方面，对中学语文课堂教学的几个实用技巧进行粗浅的分析和探讨。
一、恰当导入，激发兴趣
我们常说，课堂教学中学生是主体，教师是主导，导若得法，则能点燃思维的火花，开启智慧的门户，将学生引入知识的殿堂，收到事半功倍的成效。好的课堂导入可以为整节课“增光添彩”，给课堂带来活力，也会使学生在一开始就对本节课产生浓厚的兴趣，这样课堂效果会更好。
我在教培根的《论美》时是这样导入的：“同学们，上节课我们学习了罗家伦的《学问与智慧》，这篇文章说：‘学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。’同学们，一个很有学问和智慧的人，你不觉得他很美吗？那么，外在美与内在美究竟是什么关系呢？今天我们带着这个问题向英国著名的哲学家、美学家培根请教。”
鲁迅的文章，学生学过不少，我在教学《藤野先生》这篇文章时，进行了这样的导入：“每个人都有自己的老师，都对老师怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时，却笔笔深情。那么藤野先生到底是怎样一个人？鲁迅为什么对他始终不忘？让我们一起到文章中寻找答案吧。”
这样以问题的形式导入，学生的兴趣被迅速调动起来，在短时间里创设了一个良好的心理氛围，将学生引入阅读环境，为一堂语文课的成功打下了良好的基础。
二、精心切入，设疑质疑
前苏联语文教育家苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“语文课堂教学的艺术在于处理好课堂教学中的三条思路的关系：第一条是文章中固有的作者的思路；第二条是学生阅读与理解文章时的思路；第三条是教师执教的思路。”教师的任务在于巧妙而又顺利地把学生的思路引向作者的思路，恰当地切入文本，设疑质疑，对调动学生的学习兴趣，训练学生的思维品质有着重要的作用，大致可以从以下三方面切入文本：
一是找兴趣点。
在课堂设问中要细心捕捉学生的“兴趣点”，巧妙切入，激发其强烈的求知欲。在学习《孔乙已》时，学生对孔乙己的形象很感兴趣，我便这样设问：（1）鲁迅先生说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙已》。他为什么喜欢孔乙已呢？孔乙已究竟是一个怎样的艺术形象呢？（2）文章把孔乙已的悲剧置于众多的笑声中来表现，写了哪些人的笑？都是些什么类型的笑？（3）从不同类型的笑声中，你悟出了什么？这样把一个笼统的问题分解成几个学生感兴趣的问题，效果当然会更好。
二是找关键词。
根据教材内容和学生实际，在深入钻研课文内容，把握作者写作意图，弄清文章内在联系的基础上，找到关键词切入提问，往往会收到意想不到的效果。例如教《项链》一文时，我抓住文章第一句“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里”中的“也”。这是一个副词，表示前后两件事情相同，前边的可以省略不说出来。接着我又问，那省略的一句话应该是哪一句呢？请补出来。根据学生的回答我加以订正，这里省略的一句话应为“别人是个美丽的姑娘，生在一个富有的家里。”然后，我进一步引导学生将玛蒂尔德和其他的美丽的姑娘进行对比分析，其他的美丽姑娘，由于出生在一个富有的家庭，都能嫁到门当户对的有钱有势的人家，跻身上流社会，而玛蒂尔德虽然美丽，却由于生在一个小职员家里，只能嫁给教育部的一个小职员，过着下层人民的生活。至此，我紧接着问学生：“玛蒂尔德是不是甘于自己的平淡生活？”学生回答说“不是”，“她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得不幸，好像这降低了她的身份似的。”“觉得她生来就是为着过高雅奢华的生活，因此她不断感到痛苦。”所以常常在无聊的时候，总是梦想能过上流社会的豪华奢侈的生活，正是她的虚荣心，促使她不顾自身条件积极参加上流社会人物参加的的舞会，而恰恰在那次，她丢失了从朋友那儿借来的一串项链，换来自己十年的艰辛。如此，通过一个“也”字的分析，既激发了学生学习的兴趣，又以简驭繁，提高了课堂教学的实效。
三是找关键句。
这种切入是指不依循逐段、逐层设问的自然顺序，单刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的关键句进行设问，这种设问内容涵盖面较宽，学生思维跨度较大，往往会起到事半功倍的效果。例如我在教《拿来主义》一文时，就抓住文章的第七自然段，从“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”切入。先让同学们找到本句的关联词语“所以”，让学生知道这是一个表示结果的句子。接着提问，“既然这是一个表结果的句子，那么，原因是什么呢？”启发学生分析此段之前的内容。通过分析，让学生明确：我们之所以要实行拿来主义，有三个方面的原因：只是送去，有往而无来；只是送去，必沦为乞丐；听凭“送来”，大受其祸害。
这样，学生就懂得了作者在前半部分采用了因果论证的方法。接着再问：“现在，我们知道了为什么要实行‘拿来主义’，那么，怎样‘拿来’呢？”学生的兴趣一下子又被调动起来了。通过对下文的分析，让学生明白：作者是通过比喻论证的方法来阐述的。作者首先用“大宅子”比喻文化遗产，然后，用“孱头”、“昏蛋”和“废物”这三种人对待“大宅子”的不同态度来比喻说明对待文化遗产的三种错误态度。最后，用对待“鱼翅”“鸦片”“烟枪”和“烟灯”“一群姨太太”的不同方法，具体论述对待文化遗产的正确方法。这样处理教材，眉目清楚，重点突出，既能让学生体会本文论证的形象生动，深入浅出的特点，又能准确理解文章的重点与难点。 三、重视答问，调动学生
在课堂教学中，认真组织落实好问和答这两个紧密相关的环节，不仅能提高教学效率，而且对培养学生的语言思维品质有重要的意义。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”为了使课堂的答问互相促动，把教学提升到一个更高的境界，语文教师应高度重视答问的指导。
答与问是从问开始，问题能不能答，答成什么样子，提问的方式和语言很有讲究。问得太直白，学生会养成思维的惰性；问得太深奥，会让学生无从回答，甚至会使学生产生恐惧心理。一般说来，问题的提出要适合学生的实际，既要能答，又不能没有经过思考就答得出。例如：这篇文章是怎样论述中心论点的？孔乙己为什么会成为悲剧人物？这样的问题就不容易答好，假如调整一下问法，变为：这篇文章分几层论述中心论点的？各层使用了哪些材料？这些材料的使用属于什么论述方法？孔乙己的死与哪些人有关系？谁的影响大一些？这样，既体现了思维的渐进，又能顺利把问题最终吃透，学生自然有更高的参与思考回答问题的兴致。
当然，问题再怎么提得适当，学生在思考分析问题的过程中，总还会遇到一些困难，这时，教师应想办法指点迷津，启发学生回答。
首先要介绍相关背景。
主要指知识背景、文化背景、写作背景。例如：要学生分析细节描写，就得先讲清什么是“细节”；要学生理解象征意义，就得明了什么是“象征”；这是知识背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科举，这是文化背景；要品出《背影》那淡淡的哀愁，就得明白作者当时生活的处境，这就是写作背景。通常背景了解越透彻，越容易找到正确的角度，解答问题的把握性也越大。
其次应联系相关知识经验。
学习是一个经验积累的过程，有些问题的回答可通过联想比较的方式，从过去的经验中来获取答题思路，如理解《孔乙已》主题时，可联系《范进中举》，这样适时引导，学生便慢慢学会从学过的知识中寻找相关例子来支持自己的观点了。
总之，问和答是从思维的隐性过程转变为语言的显性表达，教师应适时引导，随机纠正、评价，不仅包括内容，还要包含语言方式、习惯，这样，学生的语言思维训练才能落到实处。
当然，教无止境，中学语文课堂教学的实用技巧和方法很多，本文只是撷取其中几朵小小的浪花。在新课改的背景下，语文教师应该认真思考，不断实践，切实提高课堂教学技巧，努力激发学生的学习兴趣，带领学生去探讨、去研究、去创造，使他们形成正确的人生观、价值观和世界观，为学生的终生学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1] 刘显国 编著.《课堂提问艺术》，中国林业出版社出版.
[2] 王世群.《中学语文教学艺术研究与实践》，重庆出版社出版.
[3] 蔡明、胡延琴、张聪慧.《中学语文教学法》（第二版），高等教育出版社出版.
[4] 程一凡、叶红.《新课程：中学语文课堂教学如何改革与创新》，四川大学出版社.
[5] 倪文锦、欧阳汝颖.《语文教育展望》，华东师范大学出版社.
（作者单位：江苏省张家港市崇实初级中学）
【关键词】语文课堂 教学艺术 技巧
课堂教学是推行素质教育的主渠道，是传递知识，训练技能的主阵地，要提高课堂教学效率，就应注重研究课堂教学的艺术。而语文学科是工具性和人文性的统一，体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，关注于培养学生积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。因此更需要语文教师注重课堂教学的技巧。下面，笔者从课文导入的方法、教材的切入技巧以及课堂答问的指导三个方面，对中学语文课堂教学的几个实用技巧进行粗浅的分析和探讨。
一、恰当导入，激发兴趣
我们常说，课堂教学中学生是主体，教师是主导，导若得法，则能点燃思维的火花，开启智慧的门户，将学生引入知识的殿堂，收到事半功倍的成效。好的课堂导入可以为整节课“增光添彩”，给课堂带来活力，也会使学生在一开始就对本节课产生浓厚的兴趣，这样课堂效果会更好。
我在教培根的《论美》时是这样导入的：“同学们，上节课我们学习了罗家伦的《学问与智慧》，这篇文章说：‘学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。’同学们，一个很有学问和智慧的人，你不觉得他很美吗？那么，外在美与内在美究竟是什么关系呢？今天我们带着这个问题向英国著名的哲学家、美学家培根请教。”
鲁迅的文章，学生学过不少，我在教学《藤野先生》这篇文章时，进行了这样的导入：“每个人都有自己的老师，都对老师怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时，却笔笔深情。那么藤野先生到底是怎样一个人？鲁迅为什么对他始终不忘？让我们一起到文章中寻找答案吧。”
这样以问题的形式导入，学生的兴趣被迅速调动起来，在短时间里创设了一个良好的心理氛围，将学生引入阅读环境，为一堂语文课的成功打下了良好的基础。
二、精心切入，设疑质疑
前苏联语文教育家苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“语文课堂教学的艺术在于处理好课堂教学中的三条思路的关系：第一条是文章中固有的作者的思路；第二条是学生阅读与理解文章时的思路；第三条是教师执教的思路。”教师的任务在于巧妙而又顺利地把学生的思路引向作者的思路，恰当地切入文本，设疑质疑，对调动学生的学习兴趣，训练学生的思维品质有着重要的作用，大致可以从以下三方面切入文本：
一是找兴趣点。
在课堂设问中要细心捕捉学生的“兴趣点”，巧妙切入，激发其强烈的求知欲。在学习《孔乙已》时，学生对孔乙己的形象很感兴趣，我便这样设问：（1）鲁迅先生说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙已》。他为什么喜欢孔乙已呢？孔乙已究竟是一个怎样的艺术形象呢？（2）文章把孔乙已的悲剧置于众多的笑声中来表现，写了哪些人的笑？都是些什么类型的笑？（3）从不同类型的笑声中，你悟出了什么？这样把一个笼统的问题分解成几个学生感兴趣的问题，效果当然会更好。
二是找关键词。
根据教材内容和学生实际，在深入钻研课文内容，把握作者写作意图，弄清文章内在联系的基础上，找到关键词切入提问，往往会收到意想不到的效果。例如教《项链》一文时，我抓住文章第一句“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里”中的“也”。这是一个副词，表示前后两件事情相同，前边的可以省略不说出来。接着我又问，那省略的一句话应该是哪一句呢？请补出来。根据学生的回答我加以订正，这里省略的一句话应为“别人是个美丽的姑娘，生在一个富有的家里。”然后，我进一步引导学生将玛蒂尔德和其他的美丽的姑娘进行对比分析，其他的美丽姑娘，由于出生在一个富有的家庭，都能嫁到门当户对的有钱有势的人家，跻身上流社会，而玛蒂尔德虽然美丽，却由于生在一个小职员家里，只能嫁给教育部的一个小职员，过着下层人民的生活。至此，我紧接着问学生：“玛蒂尔德是不是甘于自己的平淡生活？”学生回答说“不是”，“她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得不幸，好像这降低了她的身份似的。”“觉得她生来就是为着过高雅奢华的生活，因此她不断感到痛苦。”所以常常在无聊的时候，总是梦想能过上流社会的豪华奢侈的生活，正是她的虚荣心，促使她不顾自身条件积极参加上流社会人物参加的的舞会，而恰恰在那次，她丢失了从朋友那儿借来的一串项链，换来自己十年的艰辛。如此，通过一个“也”字的分析，既激发了学生学习的兴趣，又以简驭繁，提高了课堂教学的实效。
三是找关键句。
这种切入是指不依循逐段、逐层设问的自然顺序，单刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的关键句进行设问，这种设问内容涵盖面较宽，学生思维跨度较大，往往会起到事半功倍的效果。例如我在教《拿来主义》一文时，就抓住文章的第七自然段，从“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”切入。先让同学们找到本句的关联词语“所以”，让学生知道这是一个表示结果的句子。接着提问，“既然这是一个表结果的句子，那么，原因是什么呢？”启发学生分析此段之前的内容。通过分析，让学生明确：我们之所以要实行拿来主义，有三个方面的原因：只是送去，有往而无来；只是送去，必沦为乞丐；听凭“送来”，大受其祸害。
这样，学生就懂得了作者在前半部分采用了因果论证的方法。接着再问：“现在，我们知道了为什么要实行‘拿来主义’，那么，怎样‘拿来’呢？”学生的兴趣一下子又被调动起来了。通过对下文的分析，让学生明白：作者是通过比喻论证的方法来阐述的。作者首先用“大宅子”比喻文化遗产，然后，用“孱头”、“昏蛋”和“废物”这三种人对待“大宅子”的不同态度来比喻说明对待文化遗产的三种错误态度。最后，用对待“鱼翅”“鸦片”“烟枪”和“烟灯”“一群姨太太”的不同方法，具体论述对待文化遗产的正确方法。这样处理教材，眉目清楚，重点突出，既能让学生体会本文论证的形象生动，深入浅出的特点，又能准确理解文章的重点与难点。 三、重视答问，调动学生
在课堂教学中，认真组织落实好问和答这两个紧密相关的环节，不仅能提高教学效率，而且对培养学生的语言思维品质有重要的意义。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”为了使课堂的答问互相促动，把教学提升到一个更高的境界，语文教师应高度重视答问的指导。
答与问是从问开始，问题能不能答，答成什么样子，提问的方式和语言很有讲究。问得太直白，学生会养成思维的惰性；问得太深奥，会让学生无从回答，甚至会使学生产生恐惧心理。一般说来，问题的提出要适合学生的实际，既要能答，又不能没有经过思考就答得出。例如：这篇文章是怎样论述中心论点的？孔乙己为什么会成为悲剧人物？这样的问题就不容易答好，假如调整一下问法，变为：这篇文章分几层论述中心论点的？各层使用了哪些材料？这些材料的使用属于什么论述方法？孔乙己的死与哪些人有关系？谁的影响大一些？这样，既体现了思维的渐进，又能顺利把问题最终吃透，学生自然有更高的参与思考回答问题的兴致。
当然，问题再怎么提得适当，学生在思考分析问题的过程中，总还会遇到一些困难，这时，教师应想办法指点迷津，启发学生回答。
首先要介绍相关背景。
主要指知识背景、文化背景、写作背景。例如：要学生分析细节描写，就得先讲清什么是“细节”；要学生理解象征意义，就得明了什么是“象征”；这是知识背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科举，这是文化背景；要品出《背影》那淡淡的哀愁，就得明白作者当时生活的处境，这就是写作背景。通常背景了解越透彻，越容易找到正确的角度，解答问题的把握性也越大。
其次应联系相关知识经验。
学习是一个经验积累的过程，有些问题的回答可通过联想比较的方式，从过去的经验中来获取答题思路，如理解《孔乙已》主题时，可联系《范进中举》，这样适时引导，学生便慢慢学会从学过的知识中寻找相关例子来支持自己的观点了。
总之，问和答是从思维的隐性过程转变为语言的显性表达，教师应适时引导，随机纠正、评价，不仅包括内容，还要包含语言方式、习惯，这样，学生的语言思维训练才能落到实处。
当然，教无止境，中学语文课堂教学的实用技巧和方法很多，本文只是撷取其中几朵小小的浪花。在新课改的背景下，语文教师应该认真思考，不断实践，切实提高课堂教学技巧，努力激发学生的学习兴趣，带领学生去探讨、去研究、去创造，使他们形成正确的人生观、价值观和世界观，为学生的终生学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1] 刘显国 编著.《课堂提问艺术》，中国林业出版社出版.
[2] 王世群.《中学语文教学艺术研究与实践》，重庆出版社出版.
[3] 蔡明、胡延琴、张聪慧.《中学语文教学法》（第二版），高等教育出版社出版.
[4] 程一凡、叶红.《新课程：中学语文课堂教学如何改革与创新》，四川大学出版社.
[5] 倪文锦、欧阳汝颖.《语文教育展望》，华东师范大学出版社.
（作者单位：江苏省张家港市崇实初级中学）