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【摘 要】 本文探究以内容为依托的教学模式（简称CBI）在大学英语语法教学中的有效应用。将CBI模式运用于指向大学英语非英语专业学生的语法教学中，尝试转变枯燥乏味地死记硬背语法规则、生搬硬套语法知识和轮番轰炸语法练习的传统语法教学模式。以CBI模式为推动力，重新唤起非英语专业的大学生对英语语法学习的潜在兴趣和内部驱动力，因势利导，促成他们对必要英语语法知识的融会贯通、有效掌握、合理运用，从而促进他们写能、译能的平行发展。
【关键词】CBI教学模式;大学英语语法教学;CBI的应用
【作者简介】邹海燕，女，江西南昌人，江西科技学院讲师，研究方向：英语教学;肖琴华，江西科技学院。
【基金项目】1.外语教学与研究出版社 2017年大学外语教学科研项目《CBI模式在大学英语语法教学中的应用研究—以江西科技学院为例》（编号：2017092907）阶段性成果。2.基金课题：外研社横向课题：《多模态英语微型语料库的构建与应用研究》（编号：2017092912）阶段性成果。
一、 引言
在大学英语教学中，每每问到学生“英语学习中的薄弱项或困难点是什么”，他们大都会脱口而出“语法、词汇”。当然在实际英语教学中，大学英语语法教学也不可避免地成为热点问题之一，亦会引发各方争议“学生在初高中阶段就已学了必要相关语法知识，大学阶段还需要语法学习吗？”英国語言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”即“没有语法，表达甚微;没有词汇，无从表达。” 因此从语言学家到专家学者，再到广大师生，大都认同“无词汇，没语法，不英语”。
语法是保证语言使用得当的行动指南。尤为重要的是在进行书面写作或正式商务对话时，我们唯有正确严谨地运用好语法，将其自如流畅地贯穿于词汇、句法之中，才能助力我们精准地表达自己的思想、想法。而不当、错误地使用语法，会构成双方的交流障碍，更有甚者会造成令人不悦的误会。因此，在实现培养学生准确运用习得的语法进行有效书面表达和言语交流的主要教学目标上，其作用不容小觑。同时更是为了顺应不断发展的跨文化交际的强烈时代需求，我们教育工作者在大学英语教学中更要注重处于弱势的语法教学。
二、 大学英语语法教学现状与困境
随着大学英语教学改革的深入开展，《大学英语课程教学要求》也规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力......”。与之异曲同工的是自2004年起大学英语四、六级考试相继取消了纯语法单选题和夹杂着考核学生语法掌握能力的完形填空题，而增加了听力题和快速阅读理解题。原本这些政策举措的良苦初衷是为了与时俱进，推动欣欣向荣的国际交流大趋势，力图改革积习已久的“聋子、哑巴英语”的恶性循环，但一些高校或教育工作者盲目追求语言的流畅性、交际性，淡化语言的准确性、得体性，顾此失彼，走向了“轻知识，重能力”的极端，归咎传统的以教授语法为中心的语法翻译教学法，转而过度推崇突出学生交际能力的听说教学法。由此来看，我国大学英语语法教学的发展状况不容乐观，单从学生大学英语四、六级的考试成绩分析来看，大多考生的写作和翻译能力较差是最突显的普遍问题。
1.语言环境缺乏。英语于大多数中国人来说是一门世界通用的第一外语。由于完全缺乏如母语--中文习得一般的自然语言环境，加之经年累月的应试教育根深蒂固，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境极其匮乏。因此在基本的语言环境不足的现实状况下，再加上复杂精细的理论知识，枯燥乏味的语言学习过程令大多数非英语专业的学生身心俱疲。于是，语法教学的回归蓄势待发。
2.语法教学环境匮乏。由于复杂综合的大学教育因素，我国大学英语课堂规模较大，师生比例严重失衡。此外，目前一般只在学生大一、大二阶段开设大学英语课程，大学公共英语课的课时依非英语专业学生的专业类型不同（文科、理科、艺术类），每周2、3、4个课时不等，授课时段紧缩，更不会开设专门的语法课。极其有限的课时量导致教师为了完成读写教程与听说教程的几重教学任务，只能压缩、“蜻蜓点水”甚至略过不讲语法。
3.教材无法满足需求。现有的大学英语教材大都没有配套详尽的语法材料或习题，常常在课后练习中单独处理两三处课文中涉及的语法问题，缺乏适量系统的相关语法知识典型示例、解析、练习，学生无法充分理解语言组织的规则，使得原本抽象难懂的语法规则难上加难。学生只知皮毛，却未能真正掌握、正确运用语法知识于实际的语言情境和书面交际中。
4.大学英语语法教学方式单一。虽然“以学生为中心，教师为主导”的教改理念已倡导了多年，但当前的大学英语教学模式因受限因素复杂多样，主要仍然是以教师讲授为中心，学生被动接受知识的状态。教师双语翻译来讲解语法点，学生没有充足的思考时间，又加上本就对枯燥乏味的语法学习毫无兴趣、热情，被动听学，没有任何内化、吸收，学无所获理所当然。教师口若悬河，学生呆若木鸡。在这种教师“满堂灌”的僵化单一无趣的教学方式下，不能激发学生对语法学习和运用的主体性、能动性，学生被填塞得多，练得少，没有真正理解、摄入语法知识点，丧失独立思考力和积极主动解决语法问题的能力。
5.英语语法的系统性学习减弱。以“培养学生听说能力”为导向的大学英语教学改革的深入，再加上大学生在初高中英语学习阶段，就已学完了主要的语法知识。到了大学英语阶段，学生对多年被动灌输的语法学习已疲累加深。学生对语法的消极心理自然反映在其不良的学习行为上，从而也影响着教师对语法教学的投入与实践。教师为了赶教学进度，完成各项教学任务，只得在学生每个单元的学习中将重要语法点融入其中，忽略、“牺牲”掉小语法点的巩固、加深。 以“学生练”为主的课堂，教师没有足够的时间系统地讲授语法知识;而以“教师讲”为中心的课堂又导致学生疲于被动接受教师的翻译语言、句式分析、句法渗透，不能调动学生的语法学习积极性和思维力，以及激发学生主动应用语法的兴趣，学生在课堂上聊天睡觉、心不在焉的不良课堂行为循环往复，何谈教学效果、教学质量。因此缺乏一定系统的语法知识教育，所谓的“能力”只能是“无源之水，无本之木”。
6.英语语法的实际运用不足。大学英语的教学目标指导教育者注重学生听说交际能力的培养与提高，但不少学生由于并未掌握好必要的英语语法知识技能，能力不够导致没有自信开口说英语，或与他人用英语进行有效交流，还有非英语专业的学生也必须或自主要参加的各种英语考试、英语等级考试、考研英语，和完成毕业论文的英文摘要部分等。如学生没有踏实掌握好系统的英语语法知识，并且具备正确合理运用语法的能力，就无法完成生活、工作中的各项交流交际任务。
三、CBI教学模式在大学英语语法教学中的应用
CBI（Content-Based Instruction）教学模式简称内容依托教学模式，是一种在教授语言时将该语言与其相关内容有机结合的外语教学模式。简言之就是语言理论与语言实践相结合的教学模式。该教学理念注重的是语言意义的运用，而不是语言形式，并帮助学生在一定程度上减轻学习焦虑，在学习、掌握语言知识的同时，达到发展和提高其语言技能的终极目标。
在当今大学英语教学目标的指导下和深化大学英语教改的趋势下，大学英语教师应思考如何把大学英语语法教学与学生综合应用英语的能力有机结合起来，尤其是听说二能的提升，成为其流畅且准确进行英语交流的有力保障，实现知识与技能的双赢。Snow和Met等语言学者将CBI模式的内涵理解归纳为三种模式：主题模式（Theme-Based Language Instruction）、附加模式（Adjunct
【关键词】CBI教学模式;大学英语语法教学;CBI的应用
【作者简介】邹海燕，女，江西南昌人，江西科技学院讲师，研究方向：英语教学;肖琴华，江西科技学院。
【基金项目】1.外语教学与研究出版社 2017年大学外语教学科研项目《CBI模式在大学英语语法教学中的应用研究—以江西科技学院为例》（编号：2017092907）阶段性成果。2.基金课题：外研社横向课题：《多模态英语微型语料库的构建与应用研究》（编号：2017092912）阶段性成果。
一、 引言
在大学英语教学中，每每问到学生“英语学习中的薄弱项或困难点是什么”，他们大都会脱口而出“语法、词汇”。当然在实际英语教学中，大学英语语法教学也不可避免地成为热点问题之一，亦会引发各方争议“学生在初高中阶段就已学了必要相关语法知识，大学阶段还需要语法学习吗？”英国語言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”即“没有语法，表达甚微;没有词汇，无从表达。” 因此从语言学家到专家学者，再到广大师生，大都认同“无词汇，没语法，不英语”。
语法是保证语言使用得当的行动指南。尤为重要的是在进行书面写作或正式商务对话时，我们唯有正确严谨地运用好语法，将其自如流畅地贯穿于词汇、句法之中，才能助力我们精准地表达自己的思想、想法。而不当、错误地使用语法，会构成双方的交流障碍，更有甚者会造成令人不悦的误会。因此，在实现培养学生准确运用习得的语法进行有效书面表达和言语交流的主要教学目标上，其作用不容小觑。同时更是为了顺应不断发展的跨文化交际的强烈时代需求，我们教育工作者在大学英语教学中更要注重处于弱势的语法教学。
二、 大学英语语法教学现状与困境
随着大学英语教学改革的深入开展，《大学英语课程教学要求》也规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力......”。与之异曲同工的是自2004年起大学英语四、六级考试相继取消了纯语法单选题和夹杂着考核学生语法掌握能力的完形填空题，而增加了听力题和快速阅读理解题。原本这些政策举措的良苦初衷是为了与时俱进，推动欣欣向荣的国际交流大趋势，力图改革积习已久的“聋子、哑巴英语”的恶性循环，但一些高校或教育工作者盲目追求语言的流畅性、交际性，淡化语言的准确性、得体性，顾此失彼，走向了“轻知识，重能力”的极端，归咎传统的以教授语法为中心的语法翻译教学法，转而过度推崇突出学生交际能力的听说教学法。由此来看，我国大学英语语法教学的发展状况不容乐观，单从学生大学英语四、六级的考试成绩分析来看，大多考生的写作和翻译能力较差是最突显的普遍问题。
1.语言环境缺乏。英语于大多数中国人来说是一门世界通用的第一外语。由于完全缺乏如母语--中文习得一般的自然语言环境，加之经年累月的应试教育根深蒂固，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境极其匮乏。因此在基本的语言环境不足的现实状况下，再加上复杂精细的理论知识，枯燥乏味的语言学习过程令大多数非英语专业的学生身心俱疲。于是，语法教学的回归蓄势待发。
2.语法教学环境匮乏。由于复杂综合的大学教育因素，我国大学英语课堂规模较大，师生比例严重失衡。此外，目前一般只在学生大一、大二阶段开设大学英语课程，大学公共英语课的课时依非英语专业学生的专业类型不同（文科、理科、艺术类），每周2、3、4个课时不等，授课时段紧缩，更不会开设专门的语法课。极其有限的课时量导致教师为了完成读写教程与听说教程的几重教学任务，只能压缩、“蜻蜓点水”甚至略过不讲语法。
3.教材无法满足需求。现有的大学英语教材大都没有配套详尽的语法材料或习题，常常在课后练习中单独处理两三处课文中涉及的语法问题，缺乏适量系统的相关语法知识典型示例、解析、练习，学生无法充分理解语言组织的规则，使得原本抽象难懂的语法规则难上加难。学生只知皮毛，却未能真正掌握、正确运用语法知识于实际的语言情境和书面交际中。
4.大学英语语法教学方式单一。虽然“以学生为中心，教师为主导”的教改理念已倡导了多年，但当前的大学英语教学模式因受限因素复杂多样，主要仍然是以教师讲授为中心，学生被动接受知识的状态。教师双语翻译来讲解语法点，学生没有充足的思考时间，又加上本就对枯燥乏味的语法学习毫无兴趣、热情，被动听学，没有任何内化、吸收，学无所获理所当然。教师口若悬河，学生呆若木鸡。在这种教师“满堂灌”的僵化单一无趣的教学方式下，不能激发学生对语法学习和运用的主体性、能动性，学生被填塞得多，练得少，没有真正理解、摄入语法知识点，丧失独立思考力和积极主动解决语法问题的能力。
5.英语语法的系统性学习减弱。以“培养学生听说能力”为导向的大学英语教学改革的深入，再加上大学生在初高中英语学习阶段，就已学完了主要的语法知识。到了大学英语阶段，学生对多年被动灌输的语法学习已疲累加深。学生对语法的消极心理自然反映在其不良的学习行为上，从而也影响着教师对语法教学的投入与实践。教师为了赶教学进度，完成各项教学任务，只得在学生每个单元的学习中将重要语法点融入其中，忽略、“牺牲”掉小语法点的巩固、加深。 以“学生练”为主的课堂，教师没有足够的时间系统地讲授语法知识;而以“教师讲”为中心的课堂又导致学生疲于被动接受教师的翻译语言、句式分析、句法渗透，不能调动学生的语法学习积极性和思维力，以及激发学生主动应用语法的兴趣，学生在课堂上聊天睡觉、心不在焉的不良课堂行为循环往复，何谈教学效果、教学质量。因此缺乏一定系统的语法知识教育，所谓的“能力”只能是“无源之水，无本之木”。
6.英语语法的实际运用不足。大学英语的教学目标指导教育者注重学生听说交际能力的培养与提高，但不少学生由于并未掌握好必要的英语语法知识技能，能力不够导致没有自信开口说英语，或与他人用英语进行有效交流，还有非英语专业的学生也必须或自主要参加的各种英语考试、英语等级考试、考研英语，和完成毕业论文的英文摘要部分等。如学生没有踏实掌握好系统的英语语法知识，并且具备正确合理运用语法的能力，就无法完成生活、工作中的各项交流交际任务。
三、CBI教学模式在大学英语语法教学中的应用
CBI（Content-Based Instruction）教学模式简称内容依托教学模式，是一种在教授语言时将该语言与其相关内容有机结合的外语教学模式。简言之就是语言理论与语言实践相结合的教学模式。该教学理念注重的是语言意义的运用，而不是语言形式，并帮助学生在一定程度上减轻学习焦虑，在学习、掌握语言知识的同时，达到发展和提高其语言技能的终极目标。
在当今大学英语教学目标的指导下和深化大学英语教改的趋势下，大学英语教师应思考如何把大学英语语法教学与学生综合应用英语的能力有机结合起来，尤其是听说二能的提升，成为其流畅且准确进行英语交流的有力保障，实现知识与技能的双赢。Snow和Met等语言学者将CBI模式的内涵理解归纳为三种模式：主题模式（Theme-Based Language Instruction）、附加模式（Adjunct