【摘 要】
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课程改革的一大核心理念是教、学、评的一体化,而贯穿于教、学、评三个环节的,正是核心素养。高考作为评价环节中利害关系最为突出的一环,其对核心素养的考查,会直接影响到学校教育中核心素养的教授与学习,故不可不慎。史料实证是历史学科五大核心素养之一,本文拟以2021年全国乙卷第26题为例,谈谈其对史料实证素养考查的得失,并探讨史料实证素养考查的相关问题。一、语境与历史学科核心素养
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<正>课程改革的一大核心理念是教、学、评的一体化,而贯穿于教、学、评三个环节的,正是核心素养。高考作为评价环节中利害关系最为突出的一环,其对核心素养的考查,会直接影响到学校教育中核心素养的教授与学习,故不可不慎。史料实证是历史学科五大核心素养之一,本文拟以2021年全国乙卷第26题为例,谈谈其对史料实证素养考查的得失,并探讨史料实证素养考查的相关问题。一、语境与历史学科核心素养
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项目化学习的核心是驱动任务的设计。好的学习任务目标明确,指令性强,富有挑战性;它来源于生活又用于生活,能激发学生学习热情。但是很多老师是为了设计而设计任务,生拉硬扯,缺乏与目标的整合,缺少与生活的关联,进而无法在任务驱动下实现课堂重构,达成引导学生自主探究、提升语文核心素养的目标。大家熟悉的“问题设计”,与课堂三维目标教学理念对应,教师是“先生”;而“学习任务”呢,则是与新课标下核心素养培育
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在传统的课程体系中,我们将明清时期的外交与对外贸易政策设定为“闭关锁国”。新课标体系下,对此认识已经有了很大的突破,如新人教版《中外历史纲要》(下)和选择性必修二《经济与社会生活》中的很多章节都可以证明这一点。为突破学生思维中这一固有概念,在设计本课时,笔者先制作了“15-17世纪世界的时间轴”,共找出43件重大历史事件,事件选择兼顾各领域,顺应发展趋势,通过经济、政治、思想、科技各领域典型
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