【摘 要】
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课程改革的一大核心理念是教、学、评的一体化,而贯穿于教、学、评三个环节的,正是核心素养。高考作为评价环节中利害关系最为突出的一环,其对核心素养的考查,会直接影响到学校教育中核心素养的教授与学习,故不可不慎。史料实证是历史学科五大核心素养之一,本文拟以2021年全国乙卷第26题为例,谈谈其对史料实证素养考查的得失,并探讨史料实证素养考查的相关问题。一、语境与历史学科核心素养
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<正>课程改革的一大核心理念是教、学、评的一体化,而贯穿于教、学、评三个环节的,正是核心素养。高考作为评价环节中利害关系最为突出的一环,其对核心素养的考查,会直接影响到学校教育中核心素养的教授与学习,故不可不慎。史料实证是历史学科五大核心素养之一,本文拟以2021年全国乙卷第26题为例,谈谈其对史料实证素养考查的得失,并探讨史料实证素养考查的相关问题。一、语境与历史学科核心素养
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项目化学习的核心是驱动任务的设计。好的学习任务目标明确，指令性强，富有挑战性；它来源于生活又用于生活，能激发学生学习热情。但是很多老师是为了设计而设计任务，生拉硬扯，缺乏与目标的整合，缺少与生活的关联，进而无法在任务驱动下实现课堂重构，达成引导学生自主探究、提升语文核心素养的目标。大家熟悉的“问题设计”，与课堂三维目标教学理念对应，教师是“先生”；而“学习任务”呢，则是与新课标下核心素养培育
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在传统的课程体系中，我们将明清时期的外交与对外贸易政策设定为“闭关锁国”。新课标体系下，对此认识已经有了很大的突破，如新人教版《中外历史纲要》（下）和选择性必修二《经济与社会生活》中的很多章节都可以证明这一点。为突破学生思维中这一固有概念，在设计本课时，笔者先制作了“15-17世纪世界的时间轴”，共找出43件重大历史事件，事件选择兼顾各领域，顺应发展趋势，通过经济、政治、思想、科技各领域典型
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高中阶段的学生认知水平已经相对较高，因此为了提升高中学生历史学科专业素养，在教学中加强对于史料实证水平的培养十分有必要。在历史学科教学中融入史料实证能力的培养符合新课程改革的标准，有利于学生深入调查研究，使学生通过对史料的搜集和理解形成自己独特的历史视角以及创新观点。一、史料实证素养的含义新时代背景下的课程改革，不仅从国家层面更加重视发展学生多方面能力，
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