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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0085-02
小学《英语课程标准》积极倡导任务型教学途径。与传统的操练活动相比，任务型教学以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式、而不是以测试的分数来体现教学的成就。简单的说，就是“为学而用，在用中学，学了就用”。
在英语课堂上，任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等与现实世界有关的问题为焦点；同时具有具体的任务结果，这个结果是评估任务是否成功的重要标志（袁玲玲，2006）。在具体的教学过程中，老师常常需要在同一个话题下，设计环环相扣，衔接自然的一个梯度的，不同形式的任务型连续活动，即任务链。因此，任务链是一系列围绕同一个任务主题并依据其教学目的而展开的不同类型的任务（白薇，2006）。日常教学中，精心分析模块教学话题，细分课时教学目标，进行前后模块间任务链串联，追求课堂多个小任务的层层深入，平滑过渡，帮助学生展示各自的语言能力，有助于提高学生的英语语用能力。
一、分析模块教学话题，有效设计任务链
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）倡导“模块整体设计教学目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本理念，因此，教师应在准确分析模块话题，研读模块教学内容的基础上，整体设计模块教学目标，以保证模块话题的整体性和完整性，从而有效设计模块任务链。
如，外研版《英语》六年级下册Module 7 Unit 1 “My father flew into space in Shenzhou V.”和Module 7 Unit 2“She couldn？蒺t see or hear.”的语言功能是介绍人物生平事迹。表面上看，这个模块的教学目标就是学习一般过去时态，但是，教师如果善于挖掘模块的话题，就可以将本模块的话题有针对性、有目的性地定为：model榜样。Yang Liwei is a model of us. Helen Keller is a model for you and me，too. 这样，再适时补充张海迪、邰丽华、尼克等身残志坚的身边榜样，一条清新的任务链就形成了。在model这个话题下，学生们通过了解与学习Yang Liwei与Helen Keller两位名人的事迹，进而学习介绍其他model的光荣事迹，在小任务完成的过程中，逐步熟练运用本模块的目标语言，语用能力得到较好的培养。
二、细分课时教学目标，有效设计任务链
课堂上，教师实施模块目标的过程，需要将细分目标落实到课时中去，使课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。各课时任务要与模块任务相一致，是模块任务的有机组成部分或完成模块任务的必要准备。单个课时的任务链设计，要有一个明显的、突出的、学生能够理解与跟随的主线。每个课时中各个教学环节的设计要有明确的目的与针对性，教学环节之间要有平滑过渡与衔接。在制定课时目标时，我采用逐步递进的方式，确定课时不同的核心目标与分级目标，使任务链得以有效实施。
例如，外研版《英语》六年级下册Module 3 Unit 1 “I took some photos.”一课，其主题是：用英语描述过去发生的事情。我分为2个课时进行教学，第一课时的教学目标我设定为：
1.语言知识目标：
1）The students are able to listen， repeat and understand the dialogue.
2）The students are able to listen， say， read and write these words： funny， quickly， wet， angry.
3）The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.
2.语言技能目标：
The students are able to try to talk about some things that have happened.
3.情感态度目标：
The students are able to decide on what to do in English.
第二课时的教学目标设定为：
1.语言知识目标：
The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.
2.语言技能目标：
The students are able to talk about some things that have happened fluently.
3.情感态度目标：
The students are able to decide on what to do in English.
根据这两个课时的教学目标，我设计第一课时的任务链为：
1.Get to know Daming？蒺s funny day. 2.Talk about Daming？蒺s photos.
3.Talk about Daming？蒺s funny day.
第二课时的任务链我设计为：
1.Talk about Daming？蒺s funny day.
2.Tell about teacher？蒺s funny day.
3.Share about children？蒺s funny day.
4.Get the students to write about their funny day.
这样，将一个单元2个课时的教学目标进行细分，让学生从第一课时的初步了解、整体感知，到第二课时的全面练习，综合运用，形成了一个循序渐进的高效学习过程，在这个过程中，孩子的综合语言能力得到培养与提升。
三、进行模块间话题串联，有效设计任务链
在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应该相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。如果任务与任务之间不连贯，或者任务活动之间的跨度太大，话题让学生摸不着头脑，使学生能力不及，就无法顺利完成活动目标的要求，自然会影响到教学目标的达成度。因此，有时候，我们还需要纵观相邻的几个模块，进行多个模块间话题的串联，以保证任务链设计的整体性和连贯性。
比如，外研版《英语》五年级下册Module 9 Unit 1 “We laughed a lot.”的话题是谈论过去发生的事情，主要内容是Daming收到了Lingling的来信，信中讲述了Lingling昨天去英国儿童剧院观看演出的一天的生活体验。教学这个模块的时候，老师非常有必要带领孩子一起回顾本册书中与模块相关的一些背景知识，首先，在Module 1 Unit 1“She was a driver before.”这一模块中，文中特别交代了：Lingling is in the UK with Amy and Sam.并且在接下来的几个模块中，学生也已经了解到Daming has got an email from Lingling. It？蒺s about English food. Lingling borrowed books in English library. Ms Smart bought a new bag for Lingling， because she is going to go back to China. Lingling went to Stonhenge with Amy，etc.这些模块内容的学习，都在对Lingling的英国学习生活做一个很好的交代，进而进入本模块的任务学习，从而在孩子的头脑中形成一条清晰的任务链。因此，老师在设计Module 9 Unit 1 的任务时，一定要同时串联起本册书中的相关模块，让学生的知识学习更系统，更整体。同样地，外研版《英语》五年级下册Module 10 Unit 1 “What did you put in your bag？”的话题是谈论旅行的准备情况，主要内容是Daming 明天就要乘飞机去美国了，奶奶打电话询问他的出发前准备情况。进入这个模块的学习之前，带领孩子们回顾本册中前几个模块的内容也尤为重要。在Module 4 Unit 1 “Did you read them？”中，我们知道Daming？蒺s grandma lives in the US. She sent some presents to Daming and she invited Daming to go to the US this summer.随后在Module 8 Unit 1“Will you help me？”这一模块中，我们了解到Daming is going to visit his cousin in the US. He？蒺s going to take a present.以及Module 9 Unit 1 “Mum bought new chopsticks for you.”这一模块中，Simon一家正在积极为Daming的到来做准备。这些模块话题的串联，都是本模块任务链设计的重要基础，同时也是六年级上册Daming在美国的生活的必要交代。
可见，任务链的有效设计，帮助学生在完成老师设计的各种各样的小任务的过程中，较好的发挥了主动性和创造性，从而得到有效交际的机会和动力，获得较大的真实交际空间。学生通过领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写语言技能以及交流、协调、合作等交际技能，由被动的学习者、接受者变为主动的参与者，大大激发了学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，英语语用能力不断提高。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）.[M].北京：北京师范大学出版社
[2]袁玲玲.2006.论英语任务型教学及其任务设计.《外国中小学教育》
[3]白薇.2006.小学英语课堂教学中的任务设计.《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》
[4]外研社.2014.义务教育教科书.英语.（六年级上册.一年级起点学生用书.北京：外语教学与研究出版社）
[5]外研社.2014.义务教育教科书.英语.（六年级下册.一年级起点学生用书.北京：外语教学与研究出版社）
[6]外研社.2014.义务教育教科书.英语.（五年级下册.一年级起点学生用书.北京：外语教学与研究出版社）
小学《英语课程标准》积极倡导任务型教学途径。与传统的操练活动相比，任务型教学以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式、而不是以测试的分数来体现教学的成就。简单的说，就是“为学而用，在用中学，学了就用”。
在英语课堂上，任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等与现实世界有关的问题为焦点；同时具有具体的任务结果，这个结果是评估任务是否成功的重要标志（袁玲玲，2006）。在具体的教学过程中，老师常常需要在同一个话题下，设计环环相扣，衔接自然的一个梯度的，不同形式的任务型连续活动，即任务链。因此，任务链是一系列围绕同一个任务主题并依据其教学目的而展开的不同类型的任务（白薇，2006）。日常教学中，精心分析模块教学话题，细分课时教学目标，进行前后模块间任务链串联，追求课堂多个小任务的层层深入，平滑过渡，帮助学生展示各自的语言能力，有助于提高学生的英语语用能力。
一、分析模块教学话题，有效设计任务链
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）倡导“模块整体设计教学目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本理念，因此，教师应在准确分析模块话题，研读模块教学内容的基础上，整体设计模块教学目标，以保证模块话题的整体性和完整性，从而有效设计模块任务链。
如，外研版《英语》六年级下册Module 7 Unit 1 “My father flew into space in Shenzhou V.”和Module 7 Unit 2“She couldn？蒺t see or hear.”的语言功能是介绍人物生平事迹。表面上看，这个模块的教学目标就是学习一般过去时态，但是，教师如果善于挖掘模块的话题，就可以将本模块的话题有针对性、有目的性地定为：model榜样。Yang Liwei is a model of us. Helen Keller is a model for you and me，too. 这样，再适时补充张海迪、邰丽华、尼克等身残志坚的身边榜样，一条清新的任务链就形成了。在model这个话题下，学生们通过了解与学习Yang Liwei与Helen Keller两位名人的事迹，进而学习介绍其他model的光荣事迹，在小任务完成的过程中，逐步熟练运用本模块的目标语言，语用能力得到较好的培养。
二、细分课时教学目标，有效设计任务链
课堂上，教师实施模块目标的过程，需要将细分目标落实到课时中去，使课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。各课时任务要与模块任务相一致，是模块任务的有机组成部分或完成模块任务的必要准备。单个课时的任务链设计，要有一个明显的、突出的、学生能够理解与跟随的主线。每个课时中各个教学环节的设计要有明确的目的与针对性，教学环节之间要有平滑过渡与衔接。在制定课时目标时，我采用逐步递进的方式，确定课时不同的核心目标与分级目标，使任务链得以有效实施。
例如，外研版《英语》六年级下册Module 3 Unit 1 “I took some photos.”一课，其主题是：用英语描述过去发生的事情。我分为2个课时进行教学，第一课时的教学目标我设定为：
1.语言知识目标：
1）The students are able to listen， repeat and understand the dialogue.
2）The students are able to listen， say， read and write these words： funny， quickly， wet， angry.
3）The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.
2.语言技能目标：
The students are able to try to talk about some things that have happened.
3.情感态度目标：
The students are able to decide on what to do in English.
第二课时的教学目标设定为：
1.语言知识目标：
The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.
2.语言技能目标：
The students are able to talk about some things that have happened fluently.
3.情感态度目标：
The students are able to decide on what to do in English.
根据这两个课时的教学目标，我设计第一课时的任务链为：
1.Get to know Daming？蒺s funny day. 2.Talk about Daming？蒺s photos.
3.Talk about Daming？蒺s funny day.
第二课时的任务链我设计为：
1.Talk about Daming？蒺s funny day.
2.Tell about teacher？蒺s funny day.
3.Share about children？蒺s funny day.
4.Get the students to write about their funny day.
这样，将一个单元2个课时的教学目标进行细分，让学生从第一课时的初步了解、整体感知，到第二课时的全面练习，综合运用，形成了一个循序渐进的高效学习过程，在这个过程中，孩子的综合语言能力得到培养与提升。
三、进行模块间话题串联，有效设计任务链
在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应该相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。如果任务与任务之间不连贯，或者任务活动之间的跨度太大，话题让学生摸不着头脑，使学生能力不及，就无法顺利完成活动目标的要求，自然会影响到教学目标的达成度。因此，有时候，我们还需要纵观相邻的几个模块，进行多个模块间话题的串联，以保证任务链设计的整体性和连贯性。
比如，外研版《英语》五年级下册Module 9 Unit 1 “We laughed a lot.”的话题是谈论过去发生的事情，主要内容是Daming收到了Lingling的来信，信中讲述了Lingling昨天去英国儿童剧院观看演出的一天的生活体验。教学这个模块的时候，老师非常有必要带领孩子一起回顾本册书中与模块相关的一些背景知识，首先，在Module 1 Unit 1“She was a driver before.”这一模块中，文中特别交代了：Lingling is in the UK with Amy and Sam.并且在接下来的几个模块中，学生也已经了解到Daming has got an email from Lingling. It？蒺s about English food. Lingling borrowed books in English library. Ms Smart bought a new bag for Lingling， because she is going to go back to China. Lingling went to Stonhenge with Amy，etc.这些模块内容的学习，都在对Lingling的英国学习生活做一个很好的交代，进而进入本模块的任务学习，从而在孩子的头脑中形成一条清晰的任务链。因此，老师在设计Module 9 Unit 1 的任务时，一定要同时串联起本册书中的相关模块，让学生的知识学习更系统，更整体。同样地，外研版《英语》五年级下册Module 10 Unit 1 “What did you put in your bag？”的话题是谈论旅行的准备情况，主要内容是Daming 明天就要乘飞机去美国了，奶奶打电话询问他的出发前准备情况。进入这个模块的学习之前，带领孩子们回顾本册中前几个模块的内容也尤为重要。在Module 4 Unit 1 “Did you read them？”中，我们知道Daming？蒺s grandma lives in the US. She sent some presents to Daming and she invited Daming to go to the US this summer.随后在Module 8 Unit 1“Will you help me？”这一模块中，我们了解到Daming is going to visit his cousin in the US. He？蒺s going to take a present.以及Module 9 Unit 1 “Mum bought new chopsticks for you.”这一模块中，Simon一家正在积极为Daming的到来做准备。这些模块话题的串联，都是本模块任务链设计的重要基础，同时也是六年级上册Daming在美国的生活的必要交代。
可见，任务链的有效设计，帮助学生在完成老师设计的各种各样的小任务的过程中，较好的发挥了主动性和创造性，从而得到有效交际的机会和动力，获得较大的真实交际空间。学生通过领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写语言技能以及交流、协调、合作等交际技能，由被动的学习者、接受者变为主动的参与者，大大激发了学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，英语语用能力不断提高。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）.[M].北京：北京师范大学出版社
[2]袁玲玲.2006.论英语任务型教学及其任务设计.《外国中小学教育》
[3]白薇.2006.小学英语课堂教学中的任务设计.《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》
[4]外研社.2014.义务教育教科书.英语.（六年级上册.一年级起点学生用书.北京：外语教学与研究出版社）
[5]外研社.2014.义务教育教科书.英语.（六年级下册.一年级起点学生用书.北京：外语教学与研究出版社）
[6]外研社.2014.义务教育教科书.英语.（五年级下册.一年级起点学生用书.北京：外语教学与研究出版社）