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【摘 要】通过探究生活化案例在地理教学中的有效应用，丰富教材的教学资源，用“着地”的方式从学生的实际生活出发，从学习生活中有用、有趣的地理知识入手，来达到提高课堂效率的目的。本文主要阐述生活化地理教学资源的开发与构建，以及在日常地理课堂教学中的实施策略。
【关键词】生活化地理；课程资源；教学实践
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0043-02
【作者简介】唐玉法，江苏省溧阳市南渡高级中学（江苏溧阳，213371）教师。
陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这就说明我们的教育与教学应该基于生活，将“生活化地理”这活水之泉源源不断地引入教学实践中，浸润课堂使其变得有生气、有灵气。
一、生活化地理教学的内涵
生活化地理是指地理学科知识中与生活联系密切的部分，包括生活中的自然地理现象、人文地理现象。它是现象不是规律。
生活化地理课程资源是指学生已有的、直接或间接的、生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的课程资源。
生活化地理教学是教师将教学触角深入学生的生活和经历体验中，根据地理学科的特点和学生身心发展规律，用学生熟悉的感兴趣的又贴近学生生活的素材作为课堂教学资源，将地理知识和学生的生活实际相联系，把地理问题和生活情境相结合，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生活、生产密切联系，并应用到实际生活中去。
二、生活化地理课程资源的开发构想
心理学研究表明：当学生的学习内容与自己熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识、掌握知识的程度就越高。
基于以上心理机制的分析，要求教师在熟悉课标与教材的基础上，在掌握学情的前提下，精选生活中“有用”“有趣”的案例来进行教学资源的整合与优化，便于让学生站在生活化地理的起点上接纳学习新知识。如思维导图（图1）所示，从学生现实生活中的衣、食、住、行入手，关注生活与地理的联系；从学生熟悉的家乡着眼，开发乡土地理校本课程来充实和完善地理课程资源；从时事热点切入，有选择地纳入地理教学，用地理的眼光来认识世界；从学生或教师所经历的旅行为导线，营造真实的情境，从地理的视角看待旅行途中的地理事物和地理现象，重新审视和发现世界之美。
例如，教师可以把自己或学生旅行途中看到的各地区服饰的差异、饮食习惯的不同、民居的建筑风格的迥异、出行方式的差别等信息列举出来，结合区域地理知识以及当地的气候、地形、水文等自然因素来综合分析，作为很真实、生动的教学资源来激发学生的探究兴趣，让学生感觉到地理就在自己的身边，而且自己所学的地理知识也能服务于生活。
在收集和开发生活化地理教学资源的基础上，教师要以课标为抓手进行教学资源的优化配置，有效地设计教学思路与流程。笔者以人教版必修教材为例（如表1所示），初步拟定了生活化地理教学在高中地理各个模块的运用途径与教学策略的构想。
三、生活化地理教学在课堂中的实施策略
1.营造真实的生活场景进行导入，用地理视角欣赏世界。
在地理课堂的教学中，教师可以通过营造真实的生活场景进行导入，引导学生从现实生活的经历和体验出发，帮助学生建立课本知识与生活的联系，激发学生对地理问题的兴趣。
例如，在讲授人教版《地理》必修1“地球公转的地理意义”时，可以让学生通过观察人物影长的日变化、对旗杆影长的连续观测记录，来学习正午太阳高度的变化规律；通过学校夏季和冬季作息时间表的差别或通过回想夏季和冬季早上7点到校时天空明亮程度的差别等来探究昼夜长短的变化规律。又如，在人教版《地理》必修3“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”的教学中，可以让学生体验用Google Earth软件去找一找自己的学校、操场、图书馆、体育馆、住所等。在学生为Google Earth的强大功能而惊奇和赞叹时，教师提问“大家知道这是怎么得到的吗？”由此将学生的思维引入地理知识的探索空间。这样，既为新课奠定了基础也教会学生从地理的视角来欣赏世界。
2.设计真实的生活问题探究情境，用地理思维洞悉世界。
抓住学生身边即时发生的现象或事情，设计地理问题情境或探究性的地理问题，使学生感到所开展的探究活动与自己的生活密切相关，调动学生参与探究活动的主动性和积极性。
例如，在讲授选修3《旅游地理》中“旅游资源开发条件的评价”内容时，可以让学生争当导游，合理设计“家乡特色景点一日游”的路线和方案；还可以让学生扮演“旅游局长”，针对本地区旅游资源的特点，思考如何吸引更多的国内外游客，如何在城市化快速发展的同时，实现“既要金山银山，又要青山绿水”的可持续发展。通过设置问题情境，培养学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的求异、创新思维，使学生学会用地理思维洞悉世界。
3.关注时事与生活，用地理眼光来认识世界。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生很难适应未来社会的发展。教师应从学生发展的角度出发将时事新闻转换为教学案例或问题，以便有效地纳入教学中，以此来启迪学生的地理思维，培养他们理论联系实际的能力。例如，可利用“一带一路”战略来设计题目：“丝绸之路经济带”沿线地区主要的自然带有哪些？体现了何种地域分异规律？等等。也可以从地域联系的角度来探究产业转移的相关问题。还可以根据“21世纪海上丝绸之路”设计相关洋流、季风、港口选址等问题来让学生进行探究。让学生关注国内与国际时事热点，学会用地理眼光来认识世界。
4.解决真实的生活问题，注重学以致用。
在教学中，教师可以设计一些生活化的练习或作业，有意识地引导学生运用地理知识来解决真实的生活问题，让他们意识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”。
例如，利用正午太阳高度来解决实际购房时房屋的采光与楼间距的关系问题；利用正午太阳高度在当地的年变化来设计可升降的太阳能热水器支架来调节集热管与地面的倾角；利用昼夜长短的季节变化来给当地的路灯管理处提供合理的开关路灯的时间建议；等。
生活处处有地理，生活时时有地理。生活地理的“活”，有利于激发学生的学习兴趣；“真”则有利于培养学生的情感；“实”则有利于体现知识的价值；“广”则有利于提高学生的素质。当我们努力让学生在生活化地理活水源泉的浸润下收获终身受益的东西时，他们也会真正走向发展的春天。
【关键词】生活化地理；课程资源；教学实践
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0043-02
【作者简介】唐玉法，江苏省溧阳市南渡高级中学（江苏溧阳，213371）教师。
陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这就说明我们的教育与教学应该基于生活，将“生活化地理”这活水之泉源源不断地引入教学实践中，浸润课堂使其变得有生气、有灵气。
一、生活化地理教学的内涵
生活化地理是指地理学科知识中与生活联系密切的部分，包括生活中的自然地理现象、人文地理现象。它是现象不是规律。
生活化地理课程资源是指学生已有的、直接或间接的、生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的课程资源。
生活化地理教学是教师将教学触角深入学生的生活和经历体验中，根据地理学科的特点和学生身心发展规律，用学生熟悉的感兴趣的又贴近学生生活的素材作为课堂教学资源，将地理知识和学生的生活实际相联系，把地理问题和生活情境相结合，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生活、生产密切联系，并应用到实际生活中去。
二、生活化地理课程资源的开发构想
心理学研究表明：当学生的学习内容与自己熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识、掌握知识的程度就越高。
基于以上心理机制的分析，要求教师在熟悉课标与教材的基础上，在掌握学情的前提下，精选生活中“有用”“有趣”的案例来进行教学资源的整合与优化，便于让学生站在生活化地理的起点上接纳学习新知识。如思维导图（图1）所示，从学生现实生活中的衣、食、住、行入手，关注生活与地理的联系；从学生熟悉的家乡着眼，开发乡土地理校本课程来充实和完善地理课程资源；从时事热点切入，有选择地纳入地理教学，用地理的眼光来认识世界；从学生或教师所经历的旅行为导线，营造真实的情境，从地理的视角看待旅行途中的地理事物和地理现象，重新审视和发现世界之美。
例如，教师可以把自己或学生旅行途中看到的各地区服饰的差异、饮食习惯的不同、民居的建筑风格的迥异、出行方式的差别等信息列举出来，结合区域地理知识以及当地的气候、地形、水文等自然因素来综合分析，作为很真实、生动的教学资源来激发学生的探究兴趣，让学生感觉到地理就在自己的身边，而且自己所学的地理知识也能服务于生活。
在收集和开发生活化地理教学资源的基础上，教师要以课标为抓手进行教学资源的优化配置，有效地设计教学思路与流程。笔者以人教版必修教材为例（如表1所示），初步拟定了生活化地理教学在高中地理各个模块的运用途径与教学策略的构想。
三、生活化地理教学在课堂中的实施策略
1.营造真实的生活场景进行导入，用地理视角欣赏世界。
在地理课堂的教学中，教师可以通过营造真实的生活场景进行导入，引导学生从现实生活的经历和体验出发，帮助学生建立课本知识与生活的联系，激发学生对地理问题的兴趣。
例如，在讲授人教版《地理》必修1“地球公转的地理意义”时，可以让学生通过观察人物影长的日变化、对旗杆影长的连续观测记录，来学习正午太阳高度的变化规律；通过学校夏季和冬季作息时间表的差别或通过回想夏季和冬季早上7点到校时天空明亮程度的差别等来探究昼夜长短的变化规律。又如，在人教版《地理》必修3“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”的教学中，可以让学生体验用Google Earth软件去找一找自己的学校、操场、图书馆、体育馆、住所等。在学生为Google Earth的强大功能而惊奇和赞叹时，教师提问“大家知道这是怎么得到的吗？”由此将学生的思维引入地理知识的探索空间。这样，既为新课奠定了基础也教会学生从地理的视角来欣赏世界。
2.设计真实的生活问题探究情境，用地理思维洞悉世界。
抓住学生身边即时发生的现象或事情，设计地理问题情境或探究性的地理问题，使学生感到所开展的探究活动与自己的生活密切相关，调动学生参与探究活动的主动性和积极性。
例如，在讲授选修3《旅游地理》中“旅游资源开发条件的评价”内容时，可以让学生争当导游，合理设计“家乡特色景点一日游”的路线和方案；还可以让学生扮演“旅游局长”，针对本地区旅游资源的特点，思考如何吸引更多的国内外游客，如何在城市化快速发展的同时，实现“既要金山银山，又要青山绿水”的可持续发展。通过设置问题情境，培养学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的求异、创新思维，使学生学会用地理思维洞悉世界。
3.关注时事与生活，用地理眼光来认识世界。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生很难适应未来社会的发展。教师应从学生发展的角度出发将时事新闻转换为教学案例或问题，以便有效地纳入教学中，以此来启迪学生的地理思维，培养他们理论联系实际的能力。例如，可利用“一带一路”战略来设计题目：“丝绸之路经济带”沿线地区主要的自然带有哪些？体现了何种地域分异规律？等等。也可以从地域联系的角度来探究产业转移的相关问题。还可以根据“21世纪海上丝绸之路”设计相关洋流、季风、港口选址等问题来让学生进行探究。让学生关注国内与国际时事热点，学会用地理眼光来认识世界。
4.解决真实的生活问题，注重学以致用。
在教学中，教师可以设计一些生活化的练习或作业，有意识地引导学生运用地理知识来解决真实的生活问题，让他们意识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”。
例如，利用正午太阳高度来解决实际购房时房屋的采光与楼间距的关系问题；利用正午太阳高度在当地的年变化来设计可升降的太阳能热水器支架来调节集热管与地面的倾角；利用昼夜长短的季节变化来给当地的路灯管理处提供合理的开关路灯的时间建议；等。
生活处处有地理，生活时时有地理。生活地理的“活”，有利于激发学生的学习兴趣；“真”则有利于培养学生的情感；“实”则有利于体现知识的价值；“广”则有利于提高学生的素质。当我们努力让学生在生活化地理活水源泉的浸润下收获终身受益的东西时，他们也会真正走向发展的春天。