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【摘 要】近年来，随着高中课程改革的不断推进，高中学科基地变得愈发重要。学科基地的建设，主要是通过学科教研组的教学研究和理论实践为主要方式，旨在能充分利用学校的学科优势，从而提高课程教学水平。在高中课程改革不断变化的今天，要想保持学科基地的长久活力，就要从教师专业的发展，来不断建设并完善学科基地。
【关键词】高中学科基地;教师专业发展;策略
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
学科基地的建设对象，主要是普通高中学生，建设方针也多以学生为载体而进行。这就导致了学科基地的建设重心，基本是围绕着课程教学和课程体系。在新时代的今天，学科基地的建设策略，要立足于教师专业化的发展，通过打造品牌名师、推进学科教学的实践创新、建立起课程资源共享模式、提高以人为本的教学素养等，全面建设完成高中学科基地。
一、高中学科基地的现状和问题
在应试教育的大背景下，学科基地的建设策略，主要是以提高教学质量为手段，提高学生成绩为目的。然而由于学校之间的利益关系，学校的优势学科很难为区域内的学科水平的提高带来帮助，反而陷入了一种讳莫如深的怪状。无法使区域内学校的优势学科相互影响，这是现在学科基地面临的最明显状况，主要问题有着以下几点。
1.疏于学科基地教育文化建设
学科基地建议的主要初衷，是为了构建学校之间的研究与交流平台，从而使得区域之间教育资源紧密贴合，以学科优劣互补的形式来促使高中教学水平的不断提高。不过一味地追求学科基地的教学建设，忽略对学科基地内教师的教育文化建设，就导致了学科基地之间教师沟通受限，从而不利于学科基地之间的相互渗透。
2.缺乏严格有效的统一基地管理制度
学科基地的建设，会受到诸多条件的限制，例如师资力量和面向生源等。由于这些客观条件的差异，并没有高度统一的规章制度来促使学科基地之间的交流。并且在学科基地的内部，教研组优秀教师的身份使然，很难有着严格规定来强制学科基地的建设。这导致在学科基地的发展上，制度的缺失成为重中之重。
3.概念转变的不足
由于多年以来的应试教育制度，无论是学生还是老师，都有着“唯分论”的观点。学科基地这个概念相比较来说比较新颖，需要一定的时间来接受和认可这个和传统教育理念背道而驰的概念。而且在这个概念转变的过程中，有着不少学校将学科基地当做一个荣誉，而并非工具。所以在概念的转变上，要不断向教研组灌输学科基地是造福于区域学子这个观点，抛弃掉传统教育的“提质”。
二、以教师专业发展为方向的学科基地建设策略
1.打造名师品牌，带动教学水平
①通过面向学生的公开投票，积極听取来自社会和家长的意见，在教研组内部培养出品牌名师，激发教师们的荣誉心和工作热情。②开展一系列教研活动，分享品牌名师的教学心得，对一些难点重点进行教学观摩。③通过品牌名师，打造出品牌学科，学科基地之间建立完善的分工制度，名牌学科之间进行取长补短，打造出各具特色又不尽相同的学科基地。④通过同步教研、教学帮带的方式利用品牌名师的荣誉和实力，不断的培养出更多的品牌名师。从而持续的提高学科基地的教学水平，以辐射到区域之间的学科基地。
2.推进实践创新，引领教育改革
学科基地的优势学科，相当于走在了区域学科的最前沿。想要保持“龙头”地位，创新永远是一个不会过时的策略。各个学科基地之间，可以由各个基地的品牌讲师组成一支优秀的教研团队。通过不断的协商探讨，能够发挥品牌讲师的特长，不同的兴趣爱好还可以让教学力量的使用达到最优。通过名师之间理论的碰撞和想法的吐露，进行大胆的实践，为教育改革积累宝贵的经验。而在外部，学科基地要给予最大的包容，一方面要落实经费保障，在关键时候能给予必要的待遇。另一方面在工作计划上，要让教研团队拥有自主权，能够根据客观情况制定适合的工作计划，学科基地不加以干涉。在这种自主、果敢、专业的实践下，必将使得教育改革迈上新台阶，学科基地的建设也能水到渠成。
3.资源共享模式，深化基地关联
随着教学的实践和创新，基地之间的资源不平衡会让收效产生很大的波动。而一种资源共享的模式，就显得尤为重要。一来它可以使学科基地能够最大程度的在区域内发展自己薄弱的学科，二来也可以使自己的优势学科辐射到区域基地内。想要达到这种关联效果，就要从两个方面建立资源共享模式。①整合课程资源，取其精华去其糟粕，选出一套切实可行可以广泛传播的教学材料。②大力推广教师之间的广泛交流，通过共同举行的讲座活动和“送课行”活动，让区域基地内都能享受到优秀的教学资源，也让教师对于各种学生有着充分的认知，在学科建设上指出不同的意见。
4.提高教学素养，注重以人为本
教师的教学素养，主要包含着教学理念和教学理论两个方面。教学理念正是指教师的一种教学智慧，即面对不同的学生能够采用不同的教学方式，产生“一加一大于二”的效果。除此之外教学理念还包含着一种专业精神，即教师对于学科基地的热忱，是否能热爱自己的专业，热爱传播学科。至于教学理论，正是指教师的理论知识和研究方向。有着充足的理论知识，不仅是教学水平的体现，还能为教研小组提供充分的研究基础。而正确的研究方向，则是对理论知识的一种再创造。二者相辅相成，构成了教师教学素养的重要一部分。在培养教师素养的时候，要注重以人为本，始终把教师的感受放在第一位，不仅仅注重教师的专业发展，更注重教师的教学理念，从而使得教学素养有着明显的完善。
三、结束语
总而言之，随着教育改革的不断推进，学科基地的建设将成为未来的一种新趋势。而教师的专业发展，也将成为学科基地建设的主要手段。它带来的不仅是学科基地的经久不衰，更是我国教育水平的又一个新起点。
参考文献
[1]王海玲.学科教研基地助力教师专业发展[J].北京教育（普教版），2017（7）：47.
[2]戴加平.高中学科基地的功能性缺陷与转型之道[J].教学月刊：中学版，2015（10）：10-13.
作者简介：陈治国，1970年10月出生，男，汉族，甘肃省通渭县人，现任兰州新区高级中学副校长，中学高级教师，研究方向：高中化学课堂教学理论与实践研究。
【关键词】高中学科基地;教师专业发展;策略
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
学科基地的建设对象，主要是普通高中学生，建设方针也多以学生为载体而进行。这就导致了学科基地的建设重心，基本是围绕着课程教学和课程体系。在新时代的今天，学科基地的建设策略，要立足于教师专业化的发展，通过打造品牌名师、推进学科教学的实践创新、建立起课程资源共享模式、提高以人为本的教学素养等，全面建设完成高中学科基地。
一、高中学科基地的现状和问题
在应试教育的大背景下，学科基地的建设策略，主要是以提高教学质量为手段，提高学生成绩为目的。然而由于学校之间的利益关系，学校的优势学科很难为区域内的学科水平的提高带来帮助，反而陷入了一种讳莫如深的怪状。无法使区域内学校的优势学科相互影响，这是现在学科基地面临的最明显状况，主要问题有着以下几点。
1.疏于学科基地教育文化建设
学科基地建议的主要初衷，是为了构建学校之间的研究与交流平台，从而使得区域之间教育资源紧密贴合，以学科优劣互补的形式来促使高中教学水平的不断提高。不过一味地追求学科基地的教学建设，忽略对学科基地内教师的教育文化建设，就导致了学科基地之间教师沟通受限，从而不利于学科基地之间的相互渗透。
2.缺乏严格有效的统一基地管理制度
学科基地的建设，会受到诸多条件的限制，例如师资力量和面向生源等。由于这些客观条件的差异，并没有高度统一的规章制度来促使学科基地之间的交流。并且在学科基地的内部，教研组优秀教师的身份使然，很难有着严格规定来强制学科基地的建设。这导致在学科基地的发展上，制度的缺失成为重中之重。
3.概念转变的不足
由于多年以来的应试教育制度，无论是学生还是老师，都有着“唯分论”的观点。学科基地这个概念相比较来说比较新颖，需要一定的时间来接受和认可这个和传统教育理念背道而驰的概念。而且在这个概念转变的过程中，有着不少学校将学科基地当做一个荣誉，而并非工具。所以在概念的转变上，要不断向教研组灌输学科基地是造福于区域学子这个观点，抛弃掉传统教育的“提质”。
二、以教师专业发展为方向的学科基地建设策略
1.打造名师品牌，带动教学水平
①通过面向学生的公开投票，积極听取来自社会和家长的意见，在教研组内部培养出品牌名师，激发教师们的荣誉心和工作热情。②开展一系列教研活动，分享品牌名师的教学心得，对一些难点重点进行教学观摩。③通过品牌名师，打造出品牌学科，学科基地之间建立完善的分工制度，名牌学科之间进行取长补短，打造出各具特色又不尽相同的学科基地。④通过同步教研、教学帮带的方式利用品牌名师的荣誉和实力，不断的培养出更多的品牌名师。从而持续的提高学科基地的教学水平，以辐射到区域之间的学科基地。
2.推进实践创新，引领教育改革
学科基地的优势学科，相当于走在了区域学科的最前沿。想要保持“龙头”地位，创新永远是一个不会过时的策略。各个学科基地之间，可以由各个基地的品牌讲师组成一支优秀的教研团队。通过不断的协商探讨，能够发挥品牌讲师的特长，不同的兴趣爱好还可以让教学力量的使用达到最优。通过名师之间理论的碰撞和想法的吐露，进行大胆的实践，为教育改革积累宝贵的经验。而在外部，学科基地要给予最大的包容，一方面要落实经费保障，在关键时候能给予必要的待遇。另一方面在工作计划上，要让教研团队拥有自主权，能够根据客观情况制定适合的工作计划，学科基地不加以干涉。在这种自主、果敢、专业的实践下，必将使得教育改革迈上新台阶，学科基地的建设也能水到渠成。
3.资源共享模式，深化基地关联
随着教学的实践和创新，基地之间的资源不平衡会让收效产生很大的波动。而一种资源共享的模式，就显得尤为重要。一来它可以使学科基地能够最大程度的在区域内发展自己薄弱的学科，二来也可以使自己的优势学科辐射到区域基地内。想要达到这种关联效果，就要从两个方面建立资源共享模式。①整合课程资源，取其精华去其糟粕，选出一套切实可行可以广泛传播的教学材料。②大力推广教师之间的广泛交流，通过共同举行的讲座活动和“送课行”活动，让区域基地内都能享受到优秀的教学资源，也让教师对于各种学生有着充分的认知，在学科建设上指出不同的意见。
4.提高教学素养，注重以人为本
教师的教学素养，主要包含着教学理念和教学理论两个方面。教学理念正是指教师的一种教学智慧，即面对不同的学生能够采用不同的教学方式，产生“一加一大于二”的效果。除此之外教学理念还包含着一种专业精神，即教师对于学科基地的热忱，是否能热爱自己的专业，热爱传播学科。至于教学理论，正是指教师的理论知识和研究方向。有着充足的理论知识，不仅是教学水平的体现，还能为教研小组提供充分的研究基础。而正确的研究方向，则是对理论知识的一种再创造。二者相辅相成，构成了教师教学素养的重要一部分。在培养教师素养的时候，要注重以人为本，始终把教师的感受放在第一位，不仅仅注重教师的专业发展，更注重教师的教学理念，从而使得教学素养有着明显的完善。
三、结束语
总而言之，随着教育改革的不断推进，学科基地的建设将成为未来的一种新趋势。而教师的专业发展，也将成为学科基地建设的主要手段。它带来的不仅是学科基地的经久不衰，更是我国教育水平的又一个新起点。
参考文献
[1]王海玲.学科教研基地助力教师专业发展[J].北京教育（普教版），2017（7）：47.
[2]戴加平.高中学科基地的功能性缺陷与转型之道[J].教学月刊：中学版，2015（10）：10-13.
作者简介：陈治国，1970年10月出生，男，汉族，甘肃省通渭县人，现任兰州新区高级中学副校长，中学高级教师，研究方向：高中化学课堂教学理论与实践研究。