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摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读，写作能力。可见“读”是极其重要的，有效的阅读是获取知识的重要手段，用不同的方法，从不同的角度读可以让学生读中感悟，加深对文本的解读，从而更好地体会文章的中心思想，了解作者写作的意图。传统的阅读教学中总是以教师为主，但学生是学习的主体，教师是学生阅读的指导者，在现代化的教学中，要求在教师的引导下，学生掌握阅读方法用于实际，让学生提高阅读效率，加强对本文的理解。在课堂的特殊氛围下，有声的读可以集中学生注意力，又能不断通过“读”来品味文本。
关键字：学生 读 文本 理解
小学生在学习课文的时候，往往只停留在表面，不会去挖掘课文深刻的含义，语文课程标准要求学生要进行自主，合作，探究性的学习，那么如何通过基本的“读”来加深小学生对文本的理解能力呢？下面我就谈谈我的几点意见。
一、注重字词，进行通读
每一篇文章都是用字词构成的，在教学过程中先认识生字词，才可以读通全文，对文章的内容才会有大致的了解。认识字词，读通全文。这就要求我们要读准字音，了解字义。一点一滴字词的积累，对扩大学生的知识面有一定的好处，在课外阅读的时候也就不会花大量的时间来查字典，提高了阅读效率。认识字词应从读音，字义两方面着手，这也是教师在教学字词时最基本的两个点，应予以注重。在我教人教版小学语文四年级下第31课《普罗米修斯》时，我就把生字词以及难读和难以理解的字词利用多媒体展现在学生面前，先让学生齐读，齐读可以抓住全体学生的注意力，使他们的精神不易散，接着是四个大组比赛读，然后是选几名学生领读，再来是男女生比赛读，最后齐读，在读的过程中我会认真听也会要求全体学生认真听，及时纠正读错的字音，如：赫拉克勒斯，惩罚。这两个词学生很容易就读错，所以在教学过程中又有选择地让他们多读了几遍。
二、从文本出发，进行精读
在分析文本的过程中，总会有一些字词是来说明一个人的品质、精神或是反映作者的情感，亦或是表现了某些人的态度，而这些字词就往往是我们需要把握的重点字词。
（1）比较阅读，突出重点字词。在文本解读的时候，我们应该抓住重点字词先进行分析，然后阅读。在上《普罗米修斯》时，文中有一个重点的句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”。其中，“坚定”，“决不会……更不会……”是重点词语，在解析“坚定”时，先让学生说坚定的意思，再问还可以用什么词代替坚定，学生就对“坚定”一词有了大概的认识，紧接着就让学生大声朗读普罗米修斯的话，指导他们读出坚定的意味。第二步，出示普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“ 人类造福，没有错。我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，不会归还火种。”，先让学生自由朗读两个不同的句子，再让学生对这个句子与原文进行比较，并说明原文句子好的原。通过两个句子的朗读比较，从反问句，“决不会……更不会……”，感叹号可以看出普罗米修斯的坚定，又从整的“坚定”可以看出普罗米修斯为人正直，无所畏惧，反映了普罗米修斯为人类甘愿受罚的不动摇的信念。这样比较过后再让学生朗读原文句子，学生也就更能体会到普罗米修斯的“坚定”了。通过比较阅读，更突显了原句中运用字词的好处，也让学生体会了不同字词带来的不同感受，进一步对文本内容剖析，这对理解课文整体有很大的帮助。
（2）注重引读，反复朗读。朗读，既是实践又是训练；既是感悟又是熏陶；既有体验又有理解；既有语感的培养又有情感的陶冶；既是语文学习的一个目标，又是全面实现语文目标的一种手段，既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。[1]反复的朗读可以起到读中感悟的效果，在读的过程中，学生可以领悟作者遣词造句的巧妙绝伦，抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运。在悟后读，读出文章的意、情、境。
三、学会质疑，进行细读
在教学过程中总是学生出于被动的状态，教师应该引导学生从被动走向主动，让他们学会有质量的质疑，这不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，还培养了他们善于质疑，善于思考的高贵品质。在质疑中精读也可以加深学生对文本的理解。
在上《扁鹊治病》之前有的孩子提出：蔡桓公的病开始并不严重，扁鹊却没有治好他，那么扁鹊到底算不算名医呢？根据这个问题，学生就发表了自己不同的看法，几乎所有的学生都同意扁鹊是名医，但是我要求他们精读课文，从文本中找出扁鹊是名医的理由。带着问题，他们开始初读课文，又细读课文，之后的回答也非常不错，比如：扁鹊老远望见蔡桓公；扁鹊对蔡桓公各个时期不同的病症所要医治的方法等等。不过还漏了一个细小的地方：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，学生都没有发现“站了一会儿”，所以我还是要求他们细读文本，看看还有没有地方可以表现扁鹊是个名医，通过再一次的读课文，有些孩子就快速地找到了这个地方。这样地质疑提高了学生阅读课文的积极性，而这节课也变成了他们自己的课堂，在质疑中学习，在质疑中阅读。通过质疑得到的答案是学生自己思考后得到的，所以在思考的同时，他们也对文本进行了二次分析，更加深了对文本的了解。在细读的时候，教师在一旁要适时地点拨，毕竟学生受年龄的限制，教师应引导他们从各个角度来提出质疑，并要求他们先自行思考得出答案，再小组讨论，最后可以请教老师。一层一层深入，最终达到学生可以自主质疑，又自主细读文本，仔细思考，深入文本。
四、用不同的“读”进行拓展
“读”的形式有各种各样，大致可分为朗读和诵读，默读，精读，略读，背诵，每一种阅读方式都有它们各自的特点和作用。但是不管哪种读法，都是对解读文本有着很大的作用。如朗读，大声的朗读可以让文本的客观内容较深刻地留在学生的脑海中，也就是文章大概讲了一件什么事通过朗读就会知道；诵读，要求在理解文本的情感基础上进行诵读，经过诵读后，学生更能抓到整篇文章的主旨，体会其中的思想感情……
总之“读”不仅是一种理解文本的方式，也是在读通、读懂的过程中丰富学生的语言积累的过程，还是一种学生表现与传达理解的方式，是学生与文本情感交融的时刻。“读”能激发学生的形象思维，引起联想和想象，增强学生的语感，从而使学生深入理解文章的思想内容。在教学中，教师可以通过学生的“读”，检查学生对课文的理解程度、情感倾向、认识水平和运用程度。抓住了“读”，就抓住了打开文本“秘密”的钥匙。
參考文献：
[1] 童子双.小学语文新课程教学与研究[M].北京：中国广播电视出版社，2008.1. 158-160
[2]刘海涛.王林发.小学语文名师教学目标落实艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.10. 40
关键字：学生 读 文本 理解
小学生在学习课文的时候，往往只停留在表面，不会去挖掘课文深刻的含义，语文课程标准要求学生要进行自主，合作，探究性的学习，那么如何通过基本的“读”来加深小学生对文本的理解能力呢？下面我就谈谈我的几点意见。
一、注重字词，进行通读
每一篇文章都是用字词构成的，在教学过程中先认识生字词，才可以读通全文，对文章的内容才会有大致的了解。认识字词，读通全文。这就要求我们要读准字音，了解字义。一点一滴字词的积累，对扩大学生的知识面有一定的好处，在课外阅读的时候也就不会花大量的时间来查字典，提高了阅读效率。认识字词应从读音，字义两方面着手，这也是教师在教学字词时最基本的两个点，应予以注重。在我教人教版小学语文四年级下第31课《普罗米修斯》时，我就把生字词以及难读和难以理解的字词利用多媒体展现在学生面前，先让学生齐读，齐读可以抓住全体学生的注意力，使他们的精神不易散，接着是四个大组比赛读，然后是选几名学生领读，再来是男女生比赛读，最后齐读，在读的过程中我会认真听也会要求全体学生认真听，及时纠正读错的字音，如：赫拉克勒斯，惩罚。这两个词学生很容易就读错，所以在教学过程中又有选择地让他们多读了几遍。
二、从文本出发，进行精读
在分析文本的过程中，总会有一些字词是来说明一个人的品质、精神或是反映作者的情感，亦或是表现了某些人的态度，而这些字词就往往是我们需要把握的重点字词。
（1）比较阅读，突出重点字词。在文本解读的时候，我们应该抓住重点字词先进行分析，然后阅读。在上《普罗米修斯》时，文中有一个重点的句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”。其中，“坚定”，“决不会……更不会……”是重点词语，在解析“坚定”时，先让学生说坚定的意思，再问还可以用什么词代替坚定，学生就对“坚定”一词有了大概的认识，紧接着就让学生大声朗读普罗米修斯的话，指导他们读出坚定的意味。第二步，出示普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“ 人类造福，没有错。我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，不会归还火种。”，先让学生自由朗读两个不同的句子，再让学生对这个句子与原文进行比较，并说明原文句子好的原。通过两个句子的朗读比较，从反问句，“决不会……更不会……”，感叹号可以看出普罗米修斯的坚定，又从整的“坚定”可以看出普罗米修斯为人正直，无所畏惧，反映了普罗米修斯为人类甘愿受罚的不动摇的信念。这样比较过后再让学生朗读原文句子，学生也就更能体会到普罗米修斯的“坚定”了。通过比较阅读，更突显了原句中运用字词的好处，也让学生体会了不同字词带来的不同感受，进一步对文本内容剖析，这对理解课文整体有很大的帮助。
（2）注重引读，反复朗读。朗读，既是实践又是训练；既是感悟又是熏陶；既有体验又有理解；既有语感的培养又有情感的陶冶；既是语文学习的一个目标，又是全面实现语文目标的一种手段，既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。[1]反复的朗读可以起到读中感悟的效果，在读的过程中，学生可以领悟作者遣词造句的巧妙绝伦，抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运。在悟后读，读出文章的意、情、境。
三、学会质疑，进行细读
在教学过程中总是学生出于被动的状态，教师应该引导学生从被动走向主动，让他们学会有质量的质疑，这不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，还培养了他们善于质疑，善于思考的高贵品质。在质疑中精读也可以加深学生对文本的理解。
在上《扁鹊治病》之前有的孩子提出：蔡桓公的病开始并不严重，扁鹊却没有治好他，那么扁鹊到底算不算名医呢？根据这个问题，学生就发表了自己不同的看法，几乎所有的学生都同意扁鹊是名医，但是我要求他们精读课文，从文本中找出扁鹊是名医的理由。带着问题，他们开始初读课文，又细读课文，之后的回答也非常不错，比如：扁鹊老远望见蔡桓公；扁鹊对蔡桓公各个时期不同的病症所要医治的方法等等。不过还漏了一个细小的地方：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，学生都没有发现“站了一会儿”，所以我还是要求他们细读文本，看看还有没有地方可以表现扁鹊是个名医，通过再一次的读课文，有些孩子就快速地找到了这个地方。这样地质疑提高了学生阅读课文的积极性，而这节课也变成了他们自己的课堂，在质疑中学习，在质疑中阅读。通过质疑得到的答案是学生自己思考后得到的，所以在思考的同时，他们也对文本进行了二次分析，更加深了对文本的了解。在细读的时候，教师在一旁要适时地点拨，毕竟学生受年龄的限制，教师应引导他们从各个角度来提出质疑，并要求他们先自行思考得出答案，再小组讨论，最后可以请教老师。一层一层深入，最终达到学生可以自主质疑，又自主细读文本，仔细思考，深入文本。
四、用不同的“读”进行拓展
“读”的形式有各种各样，大致可分为朗读和诵读，默读，精读，略读，背诵，每一种阅读方式都有它们各自的特点和作用。但是不管哪种读法，都是对解读文本有着很大的作用。如朗读，大声的朗读可以让文本的客观内容较深刻地留在学生的脑海中，也就是文章大概讲了一件什么事通过朗读就会知道；诵读，要求在理解文本的情感基础上进行诵读，经过诵读后，学生更能抓到整篇文章的主旨，体会其中的思想感情……
总之“读”不仅是一种理解文本的方式，也是在读通、读懂的过程中丰富学生的语言积累的过程，还是一种学生表现与传达理解的方式，是学生与文本情感交融的时刻。“读”能激发学生的形象思维，引起联想和想象，增强学生的语感，从而使学生深入理解文章的思想内容。在教学中，教师可以通过学生的“读”，检查学生对课文的理解程度、情感倾向、认识水平和运用程度。抓住了“读”，就抓住了打开文本“秘密”的钥匙。
參考文献：
[1] 童子双.小学语文新课程教学与研究[M].北京：中国广播电视出版社，2008.1. 158-160
[2]刘海涛.王林发.小学语文名师教学目标落实艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.10. 40