论文部分内容阅读
【摘 要】“听读”是指通过听有声语言的方式获得阅读经验。英国小学阶段的母语教学特别强调“听读”这种教学方式，对我国小学语文教学，尤其是中低学段的阅读教学，有着重要的启示。“听读”不仅可以激发儿童的阅读兴趣，更能帮助学生在感受书面语的过程中积累词句、语感，在倾听、理解、交流过程中发展他们对书面语的理解能力。显然，在小学阶段，“听读”是儿童感受书面语言进而发展阅读兴趣与阅读能力的重要途径。
【关键词】英国母语课程 听读 儿童
一、英国母语课程中关于“听读”的描述
2014年7月，英国教育部在其官方网站上正式发布了《英国国家课程：英语课程的学习》（National curriculum in England： English programmes of study ） ，该标准中的“关键阶段1和2”（English programmes of study： key stages 1 and 2）即为小学的母语学习阶段。其中，“阅读”部分包括“单词阅读”和“理解”两个方面，“理解”则又含“听读”（listening）和“阅读”（reading）两个途径。“听读”指通过听有声语言的方式获得阅读经验；“阅读”则是指通过读书面语言的方式获得阅读经验。
显然，与我国现行语文课程标准不同的是：英国母语学习在小学中低学段特别强调“听读”的重要性，并从目标层面作了具体描述。下表就是从该标准中提取出来的有关“听读”的学习目标。
二、分析与阐释
（一）“听读”的功能
在母语学习的起始阶段，之所以强调“听读”，这是因为：
第一，“听读”可以使学生接触到范围更广宽的、超越儿童独立阅读水平的诗歌、故事等。在阅读起始阶段，这可以消除因独立阅读能力不足而产生的障碍，从而使学生产生对阅读的热爱。
第二，借助“听读”，可以帮助学生初步了解如何将书面语言结构化，并伴随这一过程学习发音，增加词汇量，初步建立对语法结构的认识。
第三，基于儿童好动的天性和丰富的想象，“听读”更能培养儿童的专注力和想象力。它可以使儿童静下来，沉浸在有声的语言世界中，并通过声音进入到丰富的想象世界中，从而有利于培养儿童的想象力和探求未知的兴趣。
最后，很重要的一点是，小学低年级学生正处于口头语言向书面语言的过渡期，借助他们的优势语言（听、说）向还处于劣势的书面语言（读、写）过渡，显然能起到不错的效果。
（二）“听读”文本的选择
在“听读”文本的选择上，英国母语课程特别强调：
第一，学生喜欢。该标准在总目标中指出，要“基于享受和获取信息的目的，养成广泛和经常阅读的习惯”，突出了“享受”与“获取信息”两个功能。而在小学阶段，则显然把兴趣放在了第一位。该标准认为：培养一个终身热爱学习的孩子一定注意不要让他在早期就对阅读感到厌倦，如果一个孩子在早期学会了几千个词，但却认为阅读是一件非常乏味的事，那么我们的阅读教育就是失败的。
第二，“教师应为学生选择超越他们独立阅读水平的文本”。小学低年级是阅读能力发展的关键期之一，这个阶段的积累性阅读对形成阅读经验具有重要作用。因此，“听读”的书面语言文本应适当超越儿童已有的口头语言水平，以帮助他们向更高的语言水平迈进。
第三，给学生“听读”多种多样的文本，如诗歌、故事、纪实作品、信息类书籍、小说、戏剧等，使“听读”的内容尽可能丰富，帮助儿童在宽广的视野中感受多样化的书面语言，使其积累丰富的知识并能够自主进行阅读选择。
第四，“听读”内容应随年级的升高扩大范围并提高难度，从比较简单的诗歌、故事和纪实作品，到现代诗歌与古典诗歌、小说和非小说、戏剧等，从单篇到整本书，阅读范围逐渐扩大，难度也随之增加。
（三） “听读”的注意事项
该标准在总目标中指出，要“利用讨论进行听读的学习，学生应该能够详细描述和解释清楚他们的理解和想法”。在“听读”活动中，描述所听到的内容并进行讨论，是发展语言能力和理解能力的重要途径，可以逐渐成为学生提取关键信息、概括文本内容、形成个性化解释的内在加工能力。
三、启示与借鉴
英国母语教学中的“听读”教学方式对我国小学语文教学，尤其是中低学段教学，有着重要的启示作用。把书面语言用声音的形式表达出来，引导学生在倾听中抓住关键信息，积累词句，并进行讨论、理解，这是儿童感受书面语言进而发展阅读兴趣的重要途径。具体而言，它可以对刚刚开始进行书面语言学习的小学生起到促进作用。
（一）感受阅读快乐，增强阅读动机
“听读”教学，克服了儿童阅读起始阶段遇到的文字障碍，伴随着充满情感和乐感的声音，儿童很容易进入丰富多彩的书面语言世界，从而体会阅读的美妙，这有助于强化他们学习并欣赏书面语言的动机。儿童对书面语言的兴趣和认识，是通过自身的经验建立起来的。对于字、词量薄弱的低年级儿童来说，借助别人的讲述或朗读，交流、讨论并理解书面语言的意义，有利于他们建立起热爱阅读的积极情感与动机，也为他们将来成为成熟的阅读者做必要的准备。
（二）拓展积累语汇，丰富母语语感
书面语言的学习促使儿童言语能力向准确、丰富、生动的方向发展。在学习书面语言的起始阶段，“听读”可以巩固并增加小学生的词汇量、句式，并丰富他们的语感。小学生在不同语境中多次听到、听懂并尝试使用那些对于他们来讲较为新鲜的词汇、句式，这一过程也正是他们书面语言获得发展的过程，而且这一过程中还常常伴随着丰富的感知活动和想象，有益于培养小学生的语感。 （三）建构阅读经验，扩大阅读范围
“良好的理解力从语言知识（尤其是词汇和语法）和来自世界的知识中获得”。阅读是儿童的认知结构逐步适应外部世界信息——读物的过程，或同化，或顺应，原有的认知结构在一次次的阅读过程中得到了发展。当学生尚不能独立通过书面语言获取信息意义时，通过“听读”这种方式，既可以扩大学生的阅读范围，又能够帮助他们拓展阅读经验，甚至初步形成阅读能力。
（四）开展有效听读，完成语言过渡
口头语言仍然是小学低年级学生的优势语言，而对于书面语言，他们则处于起步阶段。以优势语言（口头语言）带动、促进劣势语言（书面语言）的发展，“听读”是很好的途径。
那么，在当前的小学语文教学中，如何借鉴这种做法，组织学生进行有效的“听读”呢？
第一，根据文本特点制定适宜的“听读”目标。如，故事性强、情节曲折的故事类文本，可以利用文本信息设置悬念，引导学生参与文本的建构，并在这一过程中体会文本建构和故事讲述的一般策略；抒情性强、意境丰富的诗歌类作品，可以通过倾听去感受语言的节奏、韵律，也可以激发想象和联想，体会美好情感；纪实或信息类作品，要引导学生学习抓住关键信息或主要观点，进行说明或讨论；等等。
第二，选取适合儿童年龄特点的、贴近儿童情感世界和生活的文本。如，考虑到低年级学生的心理特点和认知水平，应该选取那些想象丰富、富有儿童情趣、语言节奏感强的作品，诸如儿童诗、童话、故事等；对于中年级而言，他们往往更容易被文本中丰富的知识、新鲜而充满变化的情节所吸引，选取文本时则应更多地关注科技类、科幻类和情节生动的故事类作品；对于高年级而言，情感体验水平与理性思考能力都更深入一层，可以选择那些情感真挚、内容深沉含蓄的抒情类、议论类、小说类作品。无论如何，教师选取的作品必须尽可能贴近儿童的情感世界并能够与他们的生活建立起联系。此外，必须充分考虑到不同学段语文学习的内容和特点，以使“听读”的内容不游离于语文课程之外。
第三，巧妙运用各种形式，引发学生思考、想象、讨论，激发学生积极的阅读欲望。如，暂停——留出听读的间隙，引导学生进行体验，展开想象，表达个性；促练——“听读”的同时，鼓励学生做一个朗读者，把喜欢的书读给别人听并为他们的朗读录音等；展示——学生推荐自己喜欢的书籍（或文章），作为书籍（或文章）的朗读者向同学、老师、家长展示。
参考文献：
[1] Department for Education. National curriculum in England： English programmes of study.[EB/OL].https：//www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study， 2014-07-16/2016-03-16.
（首都师范大学初等教育学院 100048）
【关键词】英国母语课程 听读 儿童
一、英国母语课程中关于“听读”的描述
2014年7月，英国教育部在其官方网站上正式发布了《英国国家课程：英语课程的学习》（National curriculum in England： English programmes of study ） ，该标准中的“关键阶段1和2”（English programmes of study： key stages 1 and 2）即为小学的母语学习阶段。其中，“阅读”部分包括“单词阅读”和“理解”两个方面，“理解”则又含“听读”（listening）和“阅读”（reading）两个途径。“听读”指通过听有声语言的方式获得阅读经验；“阅读”则是指通过读书面语言的方式获得阅读经验。
显然，与我国现行语文课程标准不同的是：英国母语学习在小学中低学段特别强调“听读”的重要性，并从目标层面作了具体描述。下表就是从该标准中提取出来的有关“听读”的学习目标。
二、分析与阐释
（一）“听读”的功能
在母语学习的起始阶段，之所以强调“听读”，这是因为：
第一，“听读”可以使学生接触到范围更广宽的、超越儿童独立阅读水平的诗歌、故事等。在阅读起始阶段，这可以消除因独立阅读能力不足而产生的障碍，从而使学生产生对阅读的热爱。
第二，借助“听读”，可以帮助学生初步了解如何将书面语言结构化，并伴随这一过程学习发音，增加词汇量，初步建立对语法结构的认识。
第三，基于儿童好动的天性和丰富的想象，“听读”更能培养儿童的专注力和想象力。它可以使儿童静下来，沉浸在有声的语言世界中，并通过声音进入到丰富的想象世界中，从而有利于培养儿童的想象力和探求未知的兴趣。
最后，很重要的一点是，小学低年级学生正处于口头语言向书面语言的过渡期，借助他们的优势语言（听、说）向还处于劣势的书面语言（读、写）过渡，显然能起到不错的效果。
（二）“听读”文本的选择
在“听读”文本的选择上，英国母语课程特别强调：
第一，学生喜欢。该标准在总目标中指出，要“基于享受和获取信息的目的，养成广泛和经常阅读的习惯”，突出了“享受”与“获取信息”两个功能。而在小学阶段，则显然把兴趣放在了第一位。该标准认为：培养一个终身热爱学习的孩子一定注意不要让他在早期就对阅读感到厌倦，如果一个孩子在早期学会了几千个词，但却认为阅读是一件非常乏味的事，那么我们的阅读教育就是失败的。
第二，“教师应为学生选择超越他们独立阅读水平的文本”。小学低年级是阅读能力发展的关键期之一，这个阶段的积累性阅读对形成阅读经验具有重要作用。因此，“听读”的书面语言文本应适当超越儿童已有的口头语言水平，以帮助他们向更高的语言水平迈进。
第三，给学生“听读”多种多样的文本，如诗歌、故事、纪实作品、信息类书籍、小说、戏剧等，使“听读”的内容尽可能丰富，帮助儿童在宽广的视野中感受多样化的书面语言，使其积累丰富的知识并能够自主进行阅读选择。
第四，“听读”内容应随年级的升高扩大范围并提高难度，从比较简单的诗歌、故事和纪实作品，到现代诗歌与古典诗歌、小说和非小说、戏剧等，从单篇到整本书，阅读范围逐渐扩大，难度也随之增加。
（三） “听读”的注意事项
该标准在总目标中指出，要“利用讨论进行听读的学习，学生应该能够详细描述和解释清楚他们的理解和想法”。在“听读”活动中，描述所听到的内容并进行讨论，是发展语言能力和理解能力的重要途径，可以逐渐成为学生提取关键信息、概括文本内容、形成个性化解释的内在加工能力。
三、启示与借鉴
英国母语教学中的“听读”教学方式对我国小学语文教学，尤其是中低学段教学，有着重要的启示作用。把书面语言用声音的形式表达出来，引导学生在倾听中抓住关键信息，积累词句，并进行讨论、理解，这是儿童感受书面语言进而发展阅读兴趣的重要途径。具体而言，它可以对刚刚开始进行书面语言学习的小学生起到促进作用。
（一）感受阅读快乐，增强阅读动机
“听读”教学，克服了儿童阅读起始阶段遇到的文字障碍，伴随着充满情感和乐感的声音，儿童很容易进入丰富多彩的书面语言世界，从而体会阅读的美妙，这有助于强化他们学习并欣赏书面语言的动机。儿童对书面语言的兴趣和认识，是通过自身的经验建立起来的。对于字、词量薄弱的低年级儿童来说，借助别人的讲述或朗读，交流、讨论并理解书面语言的意义，有利于他们建立起热爱阅读的积极情感与动机，也为他们将来成为成熟的阅读者做必要的准备。
（二）拓展积累语汇，丰富母语语感
书面语言的学习促使儿童言语能力向准确、丰富、生动的方向发展。在学习书面语言的起始阶段，“听读”可以巩固并增加小学生的词汇量、句式，并丰富他们的语感。小学生在不同语境中多次听到、听懂并尝试使用那些对于他们来讲较为新鲜的词汇、句式，这一过程也正是他们书面语言获得发展的过程，而且这一过程中还常常伴随着丰富的感知活动和想象，有益于培养小学生的语感。 （三）建构阅读经验，扩大阅读范围
“良好的理解力从语言知识（尤其是词汇和语法）和来自世界的知识中获得”。阅读是儿童的认知结构逐步适应外部世界信息——读物的过程，或同化，或顺应，原有的认知结构在一次次的阅读过程中得到了发展。当学生尚不能独立通过书面语言获取信息意义时，通过“听读”这种方式，既可以扩大学生的阅读范围，又能够帮助他们拓展阅读经验，甚至初步形成阅读能力。
（四）开展有效听读，完成语言过渡
口头语言仍然是小学低年级学生的优势语言，而对于书面语言，他们则处于起步阶段。以优势语言（口头语言）带动、促进劣势语言（书面语言）的发展，“听读”是很好的途径。
那么，在当前的小学语文教学中，如何借鉴这种做法，组织学生进行有效的“听读”呢？
第一，根据文本特点制定适宜的“听读”目标。如，故事性强、情节曲折的故事类文本，可以利用文本信息设置悬念，引导学生参与文本的建构，并在这一过程中体会文本建构和故事讲述的一般策略；抒情性强、意境丰富的诗歌类作品，可以通过倾听去感受语言的节奏、韵律，也可以激发想象和联想，体会美好情感；纪实或信息类作品，要引导学生学习抓住关键信息或主要观点，进行说明或讨论；等等。
第二，选取适合儿童年龄特点的、贴近儿童情感世界和生活的文本。如，考虑到低年级学生的心理特点和认知水平，应该选取那些想象丰富、富有儿童情趣、语言节奏感强的作品，诸如儿童诗、童话、故事等；对于中年级而言，他们往往更容易被文本中丰富的知识、新鲜而充满变化的情节所吸引，选取文本时则应更多地关注科技类、科幻类和情节生动的故事类作品；对于高年级而言，情感体验水平与理性思考能力都更深入一层，可以选择那些情感真挚、内容深沉含蓄的抒情类、议论类、小说类作品。无论如何，教师选取的作品必须尽可能贴近儿童的情感世界并能够与他们的生活建立起联系。此外，必须充分考虑到不同学段语文学习的内容和特点，以使“听读”的内容不游离于语文课程之外。
第三，巧妙运用各种形式，引发学生思考、想象、讨论，激发学生积极的阅读欲望。如，暂停——留出听读的间隙，引导学生进行体验，展开想象，表达个性；促练——“听读”的同时，鼓励学生做一个朗读者，把喜欢的书读给别人听并为他们的朗读录音等；展示——学生推荐自己喜欢的书籍（或文章），作为书籍（或文章）的朗读者向同学、老师、家长展示。
参考文献：
[1] Department for Education. National curriculum in England： English programmes of study.[EB/OL].https：//www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study， 2014-07-16/2016-03-16.
（首都师范大学初等教育学院 100048）