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互联网、云计算、大数据等现代技术逐步走向课堂,对教育产生了巨大冲击,也给教育带来了前所未有的机遇。运用数字化资源、云平台及大数据技术,可以突破学习时空的限制,促进教学理念和教学方式的改变。它并不是单纯的指课堂中的信息技术手段的运用,而是将今天的学习者放在今天的信息化社会的背景下,面对的是未来数字化的学习。因此,我们要认识到数字化为教学带来的变化,将数字化融入数学单元教学中,有效地调动学生学习的积极性和主动性,真正给学生体验学习和探究知识的机会,从而让数学教学活动变得更有深度和广度。
一、从有限走向无限:广挖学习资源
数字化是人与空间的新界面,它集合文字、图像、影像、声音、交互行为等,形成一个可控的环境空间,能够有效地传递与收集信息。而数学的大单元设计立足课程整体理念,以现有的教材为突破口,以相关的活动为主线,以目标任务为驱动,将教材单元转化为活动单元。这就需要教师对教材中的内容进行二次开发,建设、开发数字化的教学资源。
1.利用问卷软件进行学情调查及问题收集
在大单元方案设计前,最重要的就是对学生学情做整体研究,了解学生的自然状态,分析学生的认知发展水平,个性化地设计适合不同学生的学习任务和学习方式。我们通过问卷星、微课等数字化手段对学生进行学情调查。教师通过这些方式能够清楚地掌握学生对这些知识的认知情况,建立起新旧知识之间的连接,从而为开展后面的课程做好铺垫,下面以“长方体和正方体的认识”为例。
长方体、正方体在生活中随处可见。学生在一年级时已初步认识了长方体和正方体,对于长方体、正方体的形状、特征并不陌生。在组织开展新课教学前,教师应该为学生准备微课件,让学生通过微课复习长方体的相关特点,再利用问卷星要求学生挑选出合适的材料包制作长方体(如图1)。
我们通过前测可以了解到:学生基本都掌握了长方体棱的特点和具体的分类,对于4根一组和8根一组所搭建出来的特殊长方体理解上有一些困難。这就为我们确定单元教学的起点、重难点和教学目标提供了依据。
2.利用扫码软件进行分层作业和资源共享
大单元教学设计所强调的是一个整体,然而要实现这个整体教学设计,就要将其细化为不同的阶段,细化到每一个环节。为了给起点不同、学习习惯不同的学生提供不同的学习支撑,教师为学生提供了基础作业和个性化作业等众多资源,而且提供了挑战性作业的讲解视频、资源链接等,大大提高了学生的学习效率。
以“多边形的面积”为例,根据学生的学习能力,教师可以设计两项任务,即“你能行——基础篇”“你真棒——提高篇”(如图2),并为学生搭建脚手架,将提高篇和拓展篇的解题思路、讲解过程录制成微视频,并利用“草料二维码”软件将学习资源制成二维码,让学生扫码获取自己想要的学习资源。教师这样设计作业并提供丰富的学习资源,不仅让学生真实的学习过程得以推进,还能激发学生自主练习的欲望。
二、从被动走向主动:催化学习方式转型
数学单元教学的开展是为了更好地提升学生主动学习的能力,我们需要改变以往学生被动接受知识的局面,让学生参与到教学活动中并且能够亲自去体验,在课堂中进行分组合作。以“千克和克”为例,本单元我们重构了学习时空、学习内容和学习方式,运用前学单、微课和思维导图,并融入相关单元的主题拓展阅读,优化学生课内外学习间的关系(如表1)。
学生通过上网查阅资料,开启了质量项目的自主研究,课堂上再利用信息技术创设出声像结合、图文并茂的课堂语言情境。如此立体、丰富、有趣的分享方式,让学生充分认识和感受了质量学习的价值和意义,也激发了他们的学习兴趣。比如,任务一“收获分享”中以4人小组为单位制作PPT,任务二“课堂任务”中小组合作感受所带物体的重量,建立量感,随后将对质量单位的感受分享到班级的公众号上面。数字化的学习方式给合作学习提供了更优质的环境,也让课堂内容变得丰富和充实起来。任务三“后期延伸”中,小组合作将生活中出现的与质量有关的问题利用软件完成“我和‘质量’的故事”思维导图或制作数学绘本。
数字化手段使课堂跨度得以延伸,交错的学习时空,多样的学习方式,真正体现了单元教学的探究性,最后教师可以借助数字化的方式呈现学生最终的学习成果。
三、从传统走向创新:助力创新能力提升
培养学生创造力和创新品质是素质教育的关键点。特别是在数学教学过程中,教师要教会学生思考,使学生善于自学,培养他们进行创造性的独立生活的能力。所以教师要合理利用数字化模式,有效发展学生思维,让学生获得创新能力的提升。
1.突破教学重难点,培养学生的思维力
利用多媒体课件中具备的模拟和演绎的优势,给学生创造一个生动且逼真的学习情境,拓展学生的思维空间。当学生把那些晦涩、难懂、复杂的知识转化为自己能够理解的内容时,心中充满了巨大的喜悦和成就感。以“圆”单元的教学为例(如表2)。
任务一在教学“圆的认识”时,教师通过网络环境研究“车轮为什么要做成圆形的?”这个问题,让学生收集资料,完成数学小论文。课中用动画分别制作了一台圆形车轮的车和一台方形车轮的车,使学生突破知识重难点。
在任务二中,圆的周长和直径之间的关系是这一节课的重难点。在传统课堂上,教师让学生进行实验,发现圆的周长是直径的三倍还要多一些,随后让学生自学认识圆周率并弄清它们之间的关系。但在这样的教学活动中,学生其实只是掌握了最后的结果,并没有真正理解知识之间的关联性,无法经历一个从事实到一般规律的过程,思维能力无法得到有效的训练。此时,教师如果能够借助多媒体加入一些和圆相关的数学小故事的介绍,就能够让学生全面地了解知识的形成过程,还能让学生主动构建圆周率这一新知,对圆的周长和直径关系的认识也就更加完整和深刻了。
2.想中求“活”,培养学生的创造力
在数学课堂中要注意培养学生的想象力,要让学生根据表象进行一定的创新。想象力是衡量一个人创造能力的重要标志。在小学数学教学中利用多媒体引导学生展开想象,是培养学生思维能力的重要方法。
在任务三中,教师通过把圆剪拼成长方形的实验,引导学生观察了解圆在拼的过程中的变化。学生会发现原来的圆弧的弯曲程度越来越小,紧接着让学生闭眼想象:如果将圆继续平均分,等分64份、128份、256份……会出现怎样的情况呢?有的学生说:“这样分下去,原来的圆弧会变成一个很小的点,弧会逐渐消失。”有的学生说:“那样拼的图形就是长方形。”这样的有限切拼,无限想象,把一些原本复杂的并且抽象的概念变得更加清楚明了。教师再利用多媒体展示变化的过程,让学生感知化圆为方、化曲为直的过程,在有限的时空内发展学生的认知,使其掌握圆面积计算公式的推导过程,也渗透了极限思想。
四、从单一走向多元:丰富评价体系
在培养学生核心素养的课堂上,教师不仅是指导者还是评估员。学生完成任务的过程同时是自我评估的过程。
1.借助小思徽章App,实施实时过程性评价
在实施大单元教学过程中,教师要对学生学习的情况进行及时汇总反馈,帮助学生更好地完成目标。每节课后,教师都针对学生当天的表现进行评价,从课堂表现、课后作业、自主学习到过程诊断,无论是全面评价还是针对某个方面评价,只要扫一扫学生身上的“小思徽章”二维码,家长就能实时收到当天的评价反馈,及时沟通。
2.借助大数据,实施精准性终结性评价
在进行单元终结性评价时,采用“极课大数据”软件,实时显示成绩,通过后台可及时得到反馈数据(学生成绩、每题的得分率等)。该软件还能实时跟踪学生成绩变化,通过大数据找到学生的学习薄弱点,建立对应题库。
由此可见,要想实现数学单元教学与数字化方式的深度融合,需要建设数字化教学资源,利用网络资源、问卷软件、各种App等数字化方式提供的共享资源改变教学方式,通过数字化手段进行过程性评价和终结性评价。基于数字化教学实践,创新教学模式,助力以学生为中心的大单元教学,让学生在单元教学中得到锻炼,使学习真实发生,让核心素养教学在课堂中落实。
(作者单位:江苏省常州市武进区星河实验小学)
一、从有限走向无限:广挖学习资源
数字化是人与空间的新界面,它集合文字、图像、影像、声音、交互行为等,形成一个可控的环境空间,能够有效地传递与收集信息。而数学的大单元设计立足课程整体理念,以现有的教材为突破口,以相关的活动为主线,以目标任务为驱动,将教材单元转化为活动单元。这就需要教师对教材中的内容进行二次开发,建设、开发数字化的教学资源。
1.利用问卷软件进行学情调查及问题收集
在大单元方案设计前,最重要的就是对学生学情做整体研究,了解学生的自然状态,分析学生的认知发展水平,个性化地设计适合不同学生的学习任务和学习方式。我们通过问卷星、微课等数字化手段对学生进行学情调查。教师通过这些方式能够清楚地掌握学生对这些知识的认知情况,建立起新旧知识之间的连接,从而为开展后面的课程做好铺垫,下面以“长方体和正方体的认识”为例。
长方体、正方体在生活中随处可见。学生在一年级时已初步认识了长方体和正方体,对于长方体、正方体的形状、特征并不陌生。在组织开展新课教学前,教师应该为学生准备微课件,让学生通过微课复习长方体的相关特点,再利用问卷星要求学生挑选出合适的材料包制作长方体(如图1)。
我们通过前测可以了解到:学生基本都掌握了长方体棱的特点和具体的分类,对于4根一组和8根一组所搭建出来的特殊长方体理解上有一些困難。这就为我们确定单元教学的起点、重难点和教学目标提供了依据。
2.利用扫码软件进行分层作业和资源共享
大单元教学设计所强调的是一个整体,然而要实现这个整体教学设计,就要将其细化为不同的阶段,细化到每一个环节。为了给起点不同、学习习惯不同的学生提供不同的学习支撑,教师为学生提供了基础作业和个性化作业等众多资源,而且提供了挑战性作业的讲解视频、资源链接等,大大提高了学生的学习效率。
以“多边形的面积”为例,根据学生的学习能力,教师可以设计两项任务,即“你能行——基础篇”“你真棒——提高篇”(如图2),并为学生搭建脚手架,将提高篇和拓展篇的解题思路、讲解过程录制成微视频,并利用“草料二维码”软件将学习资源制成二维码,让学生扫码获取自己想要的学习资源。教师这样设计作业并提供丰富的学习资源,不仅让学生真实的学习过程得以推进,还能激发学生自主练习的欲望。
二、从被动走向主动:催化学习方式转型
数学单元教学的开展是为了更好地提升学生主动学习的能力,我们需要改变以往学生被动接受知识的局面,让学生参与到教学活动中并且能够亲自去体验,在课堂中进行分组合作。以“千克和克”为例,本单元我们重构了学习时空、学习内容和学习方式,运用前学单、微课和思维导图,并融入相关单元的主题拓展阅读,优化学生课内外学习间的关系(如表1)。
学生通过上网查阅资料,开启了质量项目的自主研究,课堂上再利用信息技术创设出声像结合、图文并茂的课堂语言情境。如此立体、丰富、有趣的分享方式,让学生充分认识和感受了质量学习的价值和意义,也激发了他们的学习兴趣。比如,任务一“收获分享”中以4人小组为单位制作PPT,任务二“课堂任务”中小组合作感受所带物体的重量,建立量感,随后将对质量单位的感受分享到班级的公众号上面。数字化的学习方式给合作学习提供了更优质的环境,也让课堂内容变得丰富和充实起来。任务三“后期延伸”中,小组合作将生活中出现的与质量有关的问题利用软件完成“我和‘质量’的故事”思维导图或制作数学绘本。
数字化手段使课堂跨度得以延伸,交错的学习时空,多样的学习方式,真正体现了单元教学的探究性,最后教师可以借助数字化的方式呈现学生最终的学习成果。
三、从传统走向创新:助力创新能力提升
培养学生创造力和创新品质是素质教育的关键点。特别是在数学教学过程中,教师要教会学生思考,使学生善于自学,培养他们进行创造性的独立生活的能力。所以教师要合理利用数字化模式,有效发展学生思维,让学生获得创新能力的提升。
1.突破教学重难点,培养学生的思维力
利用多媒体课件中具备的模拟和演绎的优势,给学生创造一个生动且逼真的学习情境,拓展学生的思维空间。当学生把那些晦涩、难懂、复杂的知识转化为自己能够理解的内容时,心中充满了巨大的喜悦和成就感。以“圆”单元的教学为例(如表2)。
任务一在教学“圆的认识”时,教师通过网络环境研究“车轮为什么要做成圆形的?”这个问题,让学生收集资料,完成数学小论文。课中用动画分别制作了一台圆形车轮的车和一台方形车轮的车,使学生突破知识重难点。
在任务二中,圆的周长和直径之间的关系是这一节课的重难点。在传统课堂上,教师让学生进行实验,发现圆的周长是直径的三倍还要多一些,随后让学生自学认识圆周率并弄清它们之间的关系。但在这样的教学活动中,学生其实只是掌握了最后的结果,并没有真正理解知识之间的关联性,无法经历一个从事实到一般规律的过程,思维能力无法得到有效的训练。此时,教师如果能够借助多媒体加入一些和圆相关的数学小故事的介绍,就能够让学生全面地了解知识的形成过程,还能让学生主动构建圆周率这一新知,对圆的周长和直径关系的认识也就更加完整和深刻了。
2.想中求“活”,培养学生的创造力
在数学课堂中要注意培养学生的想象力,要让学生根据表象进行一定的创新。想象力是衡量一个人创造能力的重要标志。在小学数学教学中利用多媒体引导学生展开想象,是培养学生思维能力的重要方法。
在任务三中,教师通过把圆剪拼成长方形的实验,引导学生观察了解圆在拼的过程中的变化。学生会发现原来的圆弧的弯曲程度越来越小,紧接着让学生闭眼想象:如果将圆继续平均分,等分64份、128份、256份……会出现怎样的情况呢?有的学生说:“这样分下去,原来的圆弧会变成一个很小的点,弧会逐渐消失。”有的学生说:“那样拼的图形就是长方形。”这样的有限切拼,无限想象,把一些原本复杂的并且抽象的概念变得更加清楚明了。教师再利用多媒体展示变化的过程,让学生感知化圆为方、化曲为直的过程,在有限的时空内发展学生的认知,使其掌握圆面积计算公式的推导过程,也渗透了极限思想。
四、从单一走向多元:丰富评价体系
在培养学生核心素养的课堂上,教师不仅是指导者还是评估员。学生完成任务的过程同时是自我评估的过程。
1.借助小思徽章App,实施实时过程性评价
在实施大单元教学过程中,教师要对学生学习的情况进行及时汇总反馈,帮助学生更好地完成目标。每节课后,教师都针对学生当天的表现进行评价,从课堂表现、课后作业、自主学习到过程诊断,无论是全面评价还是针对某个方面评价,只要扫一扫学生身上的“小思徽章”二维码,家长就能实时收到当天的评价反馈,及时沟通。
2.借助大数据,实施精准性终结性评价
在进行单元终结性评价时,采用“极课大数据”软件,实时显示成绩,通过后台可及时得到反馈数据(学生成绩、每题的得分率等)。该软件还能实时跟踪学生成绩变化,通过大数据找到学生的学习薄弱点,建立对应题库。
由此可见,要想实现数学单元教学与数字化方式的深度融合,需要建设数字化教学资源,利用网络资源、问卷软件、各种App等数字化方式提供的共享资源改变教学方式,通过数字化手段进行过程性评价和终结性评价。基于数字化教学实践,创新教学模式,助力以学生为中心的大单元教学,让学生在单元教学中得到锻炼,使学习真实发生,让核心素养教学在课堂中落实。
(作者单位:江苏省常州市武进区星河实验小学)