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【摘要】作文教学,是语文教学的一个重要环节,是学生语文综合素质能力的具体体现,它包含了语文知识的全部;同时,也是学生实际运用语言能力的综合体现,是展现和检测学生语文能力和语文素质的综合平台。
【关键词】浅议; 作文教学;感受
On our stage of compulsory education - the rural experience of teaching seventh grade writing
Long Surong1 Peng Xinggui2
【Abstract】Composition teaching is an important part of language teaching is the overall quality of the language ability of students to a specific embodiment, it contains all the language knowledge;, it is also the practical application of language ability of students a comprehensive reflection of the language of demonstrating and testing of students ability and linguistic quality of the integrated platform.
【Key words】On; composition teaching; feelings
作文教学,是语文教学的一个重要环节,是学生语文综合素质能力的具体体现,它包含了语文知识的全部;同时,也是学生实际运用语言能力的综合体现,是展现和检测学生语文能力和语文素质的综合平台。对于刚刚跨入七年级的农村学生,虽然“作文”已不再陌生,但是实际写作能力和语文应用能力在相当大的程度上是远远跟不上《课标》要求的。这就给我们担任农村义务教育阶段七年级语文教学的教师提出了一个课题:怎样才能开展好义务教育阶段农村中学七年级作文教学。对此,笔者就“怎样审题”“怎样引导学生选择材料”“怎样写记叙文”“如何处理记叙和描写”几个方面谈谈怎样开展“义务教育阶段农村中学七年级作文教学”这个问题。
1 怎样审题
审题是作文的关键所在。对于初级中学的学生,特别是农村七年级学生,更应该教会他们如何审题的方法。但是,作文审题的方法多种多样,到底教会他们哪些方法更有效,更快捷呢?我们认为:
1.1 用加字法审题。
这种方法,我国快速作文专家杨初春先生称之为“添加因素法”。其方法就是将短小的(短语式)作文题目加上一些附加成分,使题目更加具体化。如作文题《尝试》,这是一个比较抽象的作文题目,学生不好掌握,不知道从哪个方面入手,我们不妨指导教学生把题目具体化。如“尝试 尝试炒菜 一次成功(失败、痛苦)的尝试”等等。这样把抽象的题目具体化,才使学生更好掌握,才有可写的,才有可能调动学生写作的积极性,充分发挥学生的写作才能,才有可能能写出好作文。
1.2 去枝求干法。
这种方法,也叫“寻找主干法”。快速作文专家杨初春先生对此法也颇为推崇。如有些作文题目语句较长、字数较多,容易混淆学生的审题思维、使学生难以抓住要害,从而使学生写出的作文,相对容易产生“文不对题”的现象。因此,针对这样的作文题目,教师只要教会学生采用此法,就能够减轻学生的审题负担,达到写出良好作文的目的。如《对生活中某种现象的认识》一题,诣在写对生活中某种现象的认识。问题在于“生活中”一词会混淆学生的思路,在教学时,我们不妨这样做,让学生按照下列思路进行思考:首先确认为“我的认识”,在此基础上,提出是对什么的认识?答案是“现象”,而且是“某一种”,则可以理解为“我对某一种现象的认识”。现在的关键是确认什么现象。我们可以引导学生去做确定,如“大吃大喝现象”、“赌博现象”、“读书热现象”、“电脑热现象”“网络现象”等等。然后取出其中的一种,题目则变成了《我对大吃大喝现象的认识》等等,由抽象而变得具体、而且言之物,作文也就由难而易了。
1.3 改造文字法。
此法实用于那些单词类作文题目或非主谓句作文题目或不完整句作文题目的审题。如《啊!山》。这个题目中的“啊”是带有迷惑性的,表现为高兴。但是学生却难以理解,我们可以教会学生把题目改造成《我家乡的山》或《大山真美》等等而具体化。又如《我》和《窗》这两个题目学生在审题时都有难度,若改造成《我的兴趣爱好》和《我家客厅的窗》就具体简易了。
其实,审题的方法是多种多样的,我就不再一一列举。但是要提醒学生,任何审题的方法都不是孤立的,我们应该综合应用,效果更好。
2 怎样引导学生选择作文的材料
对于那些写作能力和语文基础相对薄弱的学生来,一说到作文就害怕,主要表现为:或没有什么写的;或不知道写什么;或不知道从什么地方写起,什么地方结束等等诸如此类的情况。为什么会出现这种情况呢?追根寻源,就是没有处理好如何选择材料的问题。如何选择材料呢?
首先是写真情实感。作为七年级的学生,其社会阅历、语言基础都有限。因此,一定要求写真人真事,把自己亲身经历的或者亲眼看到的事情真实地记录下来,并附上自己对这件事的感受(或看法),只要他们做到这一点,就能够慢慢写出富有生命力的作文。
其次是要有头绪。写自己亲身经历的或者亲眼看到的事,还要求学生注意叙述清楚这件事发生的原因、事情的经过、产生的后果等等。只有这样,才能慢慢提高他们的写作水平。
第三要注意创新。“作文贵在创新”。作文是生活的写照,但不是生活的照片。它来源于生活但不等于生活。这一点务必给学生讲清楚。因为作文是写作者将情感发落到笔端的产物,它一定要打上写作者个性的烙印,产生出与众不同的创新之处。只有具备鲜明个性和创新色彩的文章,才能引人入胜。因此,必须向学生讲明白 :“创新是作文的生命”。
3 怎样写记叙文
审好题目,选择好材料,如何把这些材料组合起来表现中心思想,这就是如何写记叙文的问题了。
写好记叙文,不是拿起笔就写出,这一点必须要给学生讲清楚,在写作之前,要把自己所选择的材料仔细在大脑里“过滤”,确定哪些材料先写,哪些材料后写,哪些与主题紧密相关要详写,哪些材料与主题关系不大要略写,考虑了这些才可以动笔了(最好是要求学生学会拟提纲)。动笔之后,还要注意文中的写人叙事,这是写作记叙文的关健所在,也是使文章生动具体的关健所在。
那么怎样写人呢?
对于刚升入七年级的学生,写人,是一大难题,我们应引导他们从以下几个方面入手:
(1)肖像描写:肖像指人的容貌、体态、衣着、神情,它与一个人的社会地位、生活境况、文化素质、思想性格有一定关系。通过肖像描写,不仅可以使读者具体的感觉,更能领悟人行的内心世界,如《一面》中对鲁迅肖像的描写。
(2)是语言行动描写,语言是人物个性的鲜明特征,而行动更是判断一个人思想、性格的重要根据,因此,要教会学生善于捕捉描写对象的富有性格特征的行動和闪耀着个性色彩的语言。
至于心理和细节描写,则在七年级时不要过份的要求。
关于叙事,我们认为,在七年级只要教给学生能按顺叙方法写出记叙文就可以了,至于插叙、倒叙、平叙……,只要学生能了解,不要作过多的要求和训练。
4 记叙文中的叙述和描写
记叙文的主要表达方式是叙述、描写。叙述就是要把事件的来龙去脉讲清楚。对于七年级的学生,对他们的要求不宜过高,只要求他们能把记叙文的六要素交待清楚,也就达到了要求。
描写能使文章生动形象,如果能合理使用描写,更能突出文章的主题。记叙文的描写,主要包括环境描写和人物描写,关于人物描写在前文中已经讲过,这里简单讲一讲环境描写。
关于环境描写我们这里主要想谈一谈怎样状物,这是记叙文中描写的关键所在,写好它,能够使文章更加生动形象。
状物就是写动物,写植物,写实物,把它们的形状、状态、颜色、特征描绘出来。状物的要求是要仔细观察,抓住特点来写。以下面一段写“荷花”的文字为例:
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。…………
这里,作者描绘了荷花未开、半开、全开的形状、姿态、颜色,写未开的花骨朵儿,“饱胀得马上要破裂似的”,写出一种含苞待放的状态,突出了荷花美的特点。
状物,怎样才能突出特点呢?
(1)总分结合,把握特征。先着眼于物的整体的观察描写,以获得对物的总貌印象,然后对构成总体的各处组成部分依次进行观察描写,着重描写能体现特征的局部细节,以各局部的特征来体现整体的总的特征。
(2)动静结合,摹写物形物态。物有动态和静态,植物是静止的,也可以从动态上写;动物是动态的,也可以从静态上写。动植物在不同的时间和不同的环境,会有不同的形态和不同的习性。如猫,专家对猫的研究发现,猫在一天中就有不同的形态:早晨,眼仁是圆的,随着太阳的升高,眼仁变成直线,到正午就成了细细的一线,傍晚又开始变成圆的。状物,就要抓住物形物态,动静结合,才能突出其特点。
状物,要细致生动,才能突出特点。请看一段写蝉脱壳的描写:
脱皮从背上开始。外面的旧皮从背上裂开,露出淡绿色的身躯。先出来的是头,接着是吸管和前腿,最后是后腿和折叠的翅膀,只留下尾巴尖儿在那旧皮里。这时候,蝉表演一种奇怪的体操。它腾起身子,往后翻下来,头向下倒挂着,折叠着的翅膀打开了,竭力撑直。接着,它用一种几乎看不清的动作,尽力儿从那层旧皮里脱出来。从开始到身子完全脱出来, 大约要半个钟头,旧皮就剩下一个空壳,成了蝉壳。
怎样状物,才能做到描写细致生动呢?
(1)認真仔细地观察。只有对物做了细致的观察,才能用生动、准确的语言表达观察的结果。反过来说,生动准确的表达,要靠认真细致的观察。
(2)放在特定的环境中写。同一种事物,在各种不同的环境中,有着各种不同的姿态;奔驰的马跟吃草的马不一样,耕田的牛和拉车的牛不同。马驰疆场,雄风逼人;牛耕田间,憨态可掬。转弯,要写得生动,就要写出它们在特定环境下的特定姿态。
(3)从跟人的关系上写。有一些动物,受主人豢养,主人对它们产生了感情,它们对主人似乎也有一种感情。状物,要写得生动,就要写出物与人的关系,表现出物与人的感情。
以《老牛》为例:它是全村最高的一头牲畜,长着一对长而粗的角。它常躺在谷仓前的空地上。我和村里的伙伴围着它,抚摸它,梳理它的毛,取了草料来喂它,它总是张大眼睛,和气地望着我们。它的目光那样沉静,那样温和,好像它有许多话要告诉我们似的。 ……每天早晨起来,老牛抖去身上的稻草,就从棚里钻出来,到河边去喝“早茶”。……
在作者笔下,这头老牛,简直就是一位忠厚、善良的老人。沉静地望,慢慢地嚼,温和的目光,安详的步伐,没有一处不是在写这位“老人”的稳重。
关于描写的运用,笔者凭借二十多年的教学经验认为,除抒情散文外,还是“点到为止”,当人物出场时,适当进行人物肖像描写,每到一个环境,可做适度描绘气候的描写要在时间出现时进行,总之一句话,记叙文以记叙为主,描写为辅,尽量让学生明白。
以上仅为我们个人主观实践之谈,不足之处望广大同行朋友们给予批评指正。
注:本文参考资料为杨初春《快速作文》系列丛书。
收稿日期:2010-02-21
【关键词】浅议; 作文教学;感受
On our stage of compulsory education - the rural experience of teaching seventh grade writing
Long Surong1 Peng Xinggui2
【Abstract】Composition teaching is an important part of language teaching is the overall quality of the language ability of students to a specific embodiment, it contains all the language knowledge;, it is also the practical application of language ability of students a comprehensive reflection of the language of demonstrating and testing of students ability and linguistic quality of the integrated platform.
【Key words】On; composition teaching; feelings
作文教学,是语文教学的一个重要环节,是学生语文综合素质能力的具体体现,它包含了语文知识的全部;同时,也是学生实际运用语言能力的综合体现,是展现和检测学生语文能力和语文素质的综合平台。对于刚刚跨入七年级的农村学生,虽然“作文”已不再陌生,但是实际写作能力和语文应用能力在相当大的程度上是远远跟不上《课标》要求的。这就给我们担任农村义务教育阶段七年级语文教学的教师提出了一个课题:怎样才能开展好义务教育阶段农村中学七年级作文教学。对此,笔者就“怎样审题”“怎样引导学生选择材料”“怎样写记叙文”“如何处理记叙和描写”几个方面谈谈怎样开展“义务教育阶段农村中学七年级作文教学”这个问题。
1 怎样审题
审题是作文的关键所在。对于初级中学的学生,特别是农村七年级学生,更应该教会他们如何审题的方法。但是,作文审题的方法多种多样,到底教会他们哪些方法更有效,更快捷呢?我们认为:
1.1 用加字法审题。
这种方法,我国快速作文专家杨初春先生称之为“添加因素法”。其方法就是将短小的(短语式)作文题目加上一些附加成分,使题目更加具体化。如作文题《尝试》,这是一个比较抽象的作文题目,学生不好掌握,不知道从哪个方面入手,我们不妨指导教学生把题目具体化。如“尝试 尝试炒菜 一次成功(失败、痛苦)的尝试”等等。这样把抽象的题目具体化,才使学生更好掌握,才有可写的,才有可能调动学生写作的积极性,充分发挥学生的写作才能,才有可能能写出好作文。
1.2 去枝求干法。
这种方法,也叫“寻找主干法”。快速作文专家杨初春先生对此法也颇为推崇。如有些作文题目语句较长、字数较多,容易混淆学生的审题思维、使学生难以抓住要害,从而使学生写出的作文,相对容易产生“文不对题”的现象。因此,针对这样的作文题目,教师只要教会学生采用此法,就能够减轻学生的审题负担,达到写出良好作文的目的。如《对生活中某种现象的认识》一题,诣在写对生活中某种现象的认识。问题在于“生活中”一词会混淆学生的思路,在教学时,我们不妨这样做,让学生按照下列思路进行思考:首先确认为“我的认识”,在此基础上,提出是对什么的认识?答案是“现象”,而且是“某一种”,则可以理解为“我对某一种现象的认识”。现在的关键是确认什么现象。我们可以引导学生去做确定,如“大吃大喝现象”、“赌博现象”、“读书热现象”、“电脑热现象”“网络现象”等等。然后取出其中的一种,题目则变成了《我对大吃大喝现象的认识》等等,由抽象而变得具体、而且言之物,作文也就由难而易了。
1.3 改造文字法。
此法实用于那些单词类作文题目或非主谓句作文题目或不完整句作文题目的审题。如《啊!山》。这个题目中的“啊”是带有迷惑性的,表现为高兴。但是学生却难以理解,我们可以教会学生把题目改造成《我家乡的山》或《大山真美》等等而具体化。又如《我》和《窗》这两个题目学生在审题时都有难度,若改造成《我的兴趣爱好》和《我家客厅的窗》就具体简易了。
其实,审题的方法是多种多样的,我就不再一一列举。但是要提醒学生,任何审题的方法都不是孤立的,我们应该综合应用,效果更好。
2 怎样引导学生选择作文的材料
对于那些写作能力和语文基础相对薄弱的学生来,一说到作文就害怕,主要表现为:或没有什么写的;或不知道写什么;或不知道从什么地方写起,什么地方结束等等诸如此类的情况。为什么会出现这种情况呢?追根寻源,就是没有处理好如何选择材料的问题。如何选择材料呢?
首先是写真情实感。作为七年级的学生,其社会阅历、语言基础都有限。因此,一定要求写真人真事,把自己亲身经历的或者亲眼看到的事情真实地记录下来,并附上自己对这件事的感受(或看法),只要他们做到这一点,就能够慢慢写出富有生命力的作文。
其次是要有头绪。写自己亲身经历的或者亲眼看到的事,还要求学生注意叙述清楚这件事发生的原因、事情的经过、产生的后果等等。只有这样,才能慢慢提高他们的写作水平。
第三要注意创新。“作文贵在创新”。作文是生活的写照,但不是生活的照片。它来源于生活但不等于生活。这一点务必给学生讲清楚。因为作文是写作者将情感发落到笔端的产物,它一定要打上写作者个性的烙印,产生出与众不同的创新之处。只有具备鲜明个性和创新色彩的文章,才能引人入胜。因此,必须向学生讲明白 :“创新是作文的生命”。
3 怎样写记叙文
审好题目,选择好材料,如何把这些材料组合起来表现中心思想,这就是如何写记叙文的问题了。
写好记叙文,不是拿起笔就写出,这一点必须要给学生讲清楚,在写作之前,要把自己所选择的材料仔细在大脑里“过滤”,确定哪些材料先写,哪些材料后写,哪些与主题紧密相关要详写,哪些材料与主题关系不大要略写,考虑了这些才可以动笔了(最好是要求学生学会拟提纲)。动笔之后,还要注意文中的写人叙事,这是写作记叙文的关健所在,也是使文章生动具体的关健所在。
那么怎样写人呢?
对于刚升入七年级的学生,写人,是一大难题,我们应引导他们从以下几个方面入手:
(1)肖像描写:肖像指人的容貌、体态、衣着、神情,它与一个人的社会地位、生活境况、文化素质、思想性格有一定关系。通过肖像描写,不仅可以使读者具体的感觉,更能领悟人行的内心世界,如《一面》中对鲁迅肖像的描写。
(2)是语言行动描写,语言是人物个性的鲜明特征,而行动更是判断一个人思想、性格的重要根据,因此,要教会学生善于捕捉描写对象的富有性格特征的行動和闪耀着个性色彩的语言。
至于心理和细节描写,则在七年级时不要过份的要求。
关于叙事,我们认为,在七年级只要教给学生能按顺叙方法写出记叙文就可以了,至于插叙、倒叙、平叙……,只要学生能了解,不要作过多的要求和训练。
4 记叙文中的叙述和描写
记叙文的主要表达方式是叙述、描写。叙述就是要把事件的来龙去脉讲清楚。对于七年级的学生,对他们的要求不宜过高,只要求他们能把记叙文的六要素交待清楚,也就达到了要求。
描写能使文章生动形象,如果能合理使用描写,更能突出文章的主题。记叙文的描写,主要包括环境描写和人物描写,关于人物描写在前文中已经讲过,这里简单讲一讲环境描写。
关于环境描写我们这里主要想谈一谈怎样状物,这是记叙文中描写的关键所在,写好它,能够使文章更加生动形象。
状物就是写动物,写植物,写实物,把它们的形状、状态、颜色、特征描绘出来。状物的要求是要仔细观察,抓住特点来写。以下面一段写“荷花”的文字为例:
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。…………
这里,作者描绘了荷花未开、半开、全开的形状、姿态、颜色,写未开的花骨朵儿,“饱胀得马上要破裂似的”,写出一种含苞待放的状态,突出了荷花美的特点。
状物,怎样才能突出特点呢?
(1)总分结合,把握特征。先着眼于物的整体的观察描写,以获得对物的总貌印象,然后对构成总体的各处组成部分依次进行观察描写,着重描写能体现特征的局部细节,以各局部的特征来体现整体的总的特征。
(2)动静结合,摹写物形物态。物有动态和静态,植物是静止的,也可以从动态上写;动物是动态的,也可以从静态上写。动植物在不同的时间和不同的环境,会有不同的形态和不同的习性。如猫,专家对猫的研究发现,猫在一天中就有不同的形态:早晨,眼仁是圆的,随着太阳的升高,眼仁变成直线,到正午就成了细细的一线,傍晚又开始变成圆的。状物,就要抓住物形物态,动静结合,才能突出其特点。
状物,要细致生动,才能突出特点。请看一段写蝉脱壳的描写:
脱皮从背上开始。外面的旧皮从背上裂开,露出淡绿色的身躯。先出来的是头,接着是吸管和前腿,最后是后腿和折叠的翅膀,只留下尾巴尖儿在那旧皮里。这时候,蝉表演一种奇怪的体操。它腾起身子,往后翻下来,头向下倒挂着,折叠着的翅膀打开了,竭力撑直。接着,它用一种几乎看不清的动作,尽力儿从那层旧皮里脱出来。从开始到身子完全脱出来, 大约要半个钟头,旧皮就剩下一个空壳,成了蝉壳。
怎样状物,才能做到描写细致生动呢?
(1)認真仔细地观察。只有对物做了细致的观察,才能用生动、准确的语言表达观察的结果。反过来说,生动准确的表达,要靠认真细致的观察。
(2)放在特定的环境中写。同一种事物,在各种不同的环境中,有着各种不同的姿态;奔驰的马跟吃草的马不一样,耕田的牛和拉车的牛不同。马驰疆场,雄风逼人;牛耕田间,憨态可掬。转弯,要写得生动,就要写出它们在特定环境下的特定姿态。
(3)从跟人的关系上写。有一些动物,受主人豢养,主人对它们产生了感情,它们对主人似乎也有一种感情。状物,要写得生动,就要写出物与人的关系,表现出物与人的感情。
以《老牛》为例:它是全村最高的一头牲畜,长着一对长而粗的角。它常躺在谷仓前的空地上。我和村里的伙伴围着它,抚摸它,梳理它的毛,取了草料来喂它,它总是张大眼睛,和气地望着我们。它的目光那样沉静,那样温和,好像它有许多话要告诉我们似的。 ……每天早晨起来,老牛抖去身上的稻草,就从棚里钻出来,到河边去喝“早茶”。……
在作者笔下,这头老牛,简直就是一位忠厚、善良的老人。沉静地望,慢慢地嚼,温和的目光,安详的步伐,没有一处不是在写这位“老人”的稳重。
关于描写的运用,笔者凭借二十多年的教学经验认为,除抒情散文外,还是“点到为止”,当人物出场时,适当进行人物肖像描写,每到一个环境,可做适度描绘气候的描写要在时间出现时进行,总之一句话,记叙文以记叙为主,描写为辅,尽量让学生明白。
以上仅为我们个人主观实践之谈,不足之处望广大同行朋友们给予批评指正。
注:本文参考资料为杨初春《快速作文》系列丛书。
收稿日期:2010-02-21