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2011年版的义务教育语文课程标准中对作业的评价提出了如下要求：“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”对语文课外作业的评价不能仅仅满足于使学生发现错误、改正错误，还要注意达成激励学生，促进学生发展这种长期目标。因此，教师有必要在作业评价的主体、形式、内容等方面认真思考，尤其是对评价用语应细细斟酌，从而提高语文作业的评价质量。
一、初中语文课外作业评价现状
（一）评价主体单一
作业评价的主体大多数情况下都是教师，当然这可以确保作业结果反馈的准确性，但同样也面临着这样一个问题。由于教师本身带有很强的主观性，他往往会以标准答案为依据去批改作业。“因材施教，这是教师口中经常说的，在教学中也基本能够做到。可在进行作业评价的时候，大家都不约而同地用一把标准的尺子来量。”而班里的每个学生有着不同的成长体验和语文经历，对于同一个问题，他们有自己不同的理解。仅以一种评价主体为基准去评价学生的课外作业，忽略了以学生为主体的教育理念，是不尊重學生个体差异性的表现，既不利于教师衡量学生真正的语文水平，也不利于学生语文能力的培养。
（二）评价形式刻板
初中生正处于青春期阶段，他们渴望得到老师、家长等成年人的肯定，这一点在学生对作业评价的反应上尤其能体现出来。作业本上一句鼓励性的话语能使他们高兴半天，而对于一个冷冰冰的等级评价，他们通常会扫一眼，便扔到一边不再理会了。
初中语文老师一般用对错号来判断作业正误，用“优、良、差”来评价作业等级，评语只会在作文类形式的作业中出现，评价形式比较刻板。有的老师为了把更多的时间放在完成教学任务上，甚至直接写一个“阅”字或者写个当天的日期了事。这样笼统地批改缺乏人文关怀，不仅对学生改正错误没有一点指导性的帮助，而且长此以往还会使学生因缺乏新鲜感而淡化好奇心和求知欲。
（三）评价内容狭窄
在日常评价作业的过程中，教师更关注的是通过作业题目的对错去了解学生对知识的掌握情况，而对情感、价值观等其他方面则很少去重视。这种普遍对学生的知识掌握程度的单一关注，很可能会导致学生为了提高作业正确率而去抄袭的现象，这不利于学生身心健康发展，更不利于教师全面的了解学生。
二、对初中语文课外作业评价的建议
（一）评价主体向多元化转变
1.教师评价要做好
课外作业是课堂教学的拓展和延伸，教学过程中教师要做到因材施教，那么在课外作业的批改过程中也应该注意做到这一点。比如对优等生的要求可以更高一些，鼓励他们往更深层次处思考。对后进生的要求要低一些，适当对他们提出期望，要善于发现他们的进步并及时提出表扬。
语文教师在评价中应以鼓励赞赏为主，多用激励性的语言加以正面引导。教师用心写的评价语会使学生眼前一亮，不仅增强了学生的自信，为他们的语文学习提供了动力，还会使他们感受到教师的关爱，从而营造出和谐融洽的师生关系。正所谓“亲其师，信其道”，学生只有在亲近自己的老师时，他才会去相信并学习老师所传授的知识和道理。
2.注重让学生自评、互评
“学生既是课程评价的对象，又是课程评价的资源和主体，在新课程评价中，只有让学生参与评价，让学生评价自身，评价别人，学生才能更好地接受评价结果、承载评价效用，教师也才能更好地了解学生的评价需求。”对一些比较简单的作业，如抄写课文、根据课文内容填空等，教师可以鼓励学生自己评价自己，学生在自评的过程中相当于把作业又重新审视了一遍，这有利于学生提高自我反思能力，培养独立自主学习的意识。一些涉及简答的题目，甚至是小练笔或作文类的作业都可以让学生之间进行互评。在互评过程中，教师应适当加以引导，鼓励学生先谈优点、后谈不足，在沟通彼此的见解中取长补短，培养学生的团队合作意识。
3.可引进家长评价
大多数情况下，学生都是在家里完成课外作业的，很多问题上网一搜便能找到答案，作业完成的真实性有时老师也很难判断。这就需要引进家长评价。比如在学生写作业的过程中，家长负责监督以确保作业的真实性;完成作业后，家长综合学生完成作业的认真程度及正误情况给学生写点评语。这样不仅使教师批改作业的效率大大加快，也可以使学生完成作业的积极性大幅度提高。
家长是最了解孩子的，而初中生正处在心理叛逆的时期，可能习惯性地把自己封闭起来，不愿意与家长进行过多的言语交流。适当引进家长评价，不仅使家长成为帮助孩子进步的有效资源，还能使家长更好地了解孩子的学习情况和心里想法，为亲子感情增温。
（二）评价形式尽量多样化
1.善用评语
教师在批改作业时，尽量减少使用等级式评价、日期式评价等缺乏感染力和人情味的评价方式，要善于使用评价用语。对于一些完成的比较不错的或者有进步的作业，教师可以采用激励性评语，如“看你的作业是一种享受！”“作业很认真，你的进步在我们班是独一无二的。”对略微欠妥的作业，教师可以运用提示性评语，如“可不可以换一种思路？”“结合自己的生活谈感受会不会更好一些？”在批阅日记或作文类的作业时，教师可以运用互动性评语，设计一些疑问式的结尾来引起学生思考。生动的、富有人情味的评语是学生希望看到的，虽然只有短短几句话，给学生的影响却是巨大的。它会在潜移默化中唤起学生的自信，使他们养成认真完成作业的好习惯。
2.多次评价
大部分情况下，学生交上去的作业，教师批阅一次便发下去让学生改。如果得到的是赞扬鼓励还好，可如果每次都是错误连篇，就很容易会使他们丧失对学习的信心。而且，很多学生没有这种主动改错的习惯，这就需要教师对一次作业进行多次评价。“学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到优、五角星、非常好等评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。”
3.利用现代化评价方式
大多数学校配备了多媒体设备，如果教师能够善加利用来进行作业评价，那么师生双方都会获得事半功倍的效果。像一些阅读类或作文类的作业，教师就可以挑几份具有代表性的投影到大屏幕上或做成PPT与学生一起来评价。在评价的过程中，教师要对比较好的作业及时提出表扬，鼓励其他同学向他学习。对于错误较多的作业，教师也不要当堂就提出批评，毕竟作业评价的目的不仅仅在于指出错误、改正错误，还在于激励学生，促进学生的长期发展。所以教师可以对该生提出积极的期望，相信他下一次可以做得更好，同时也要提醒其他同学以此为戒，不能犯类似的错误。
（三）评价内容要全面
2011年版语文课标要求“更加重视评价的潜藏的激励作用，弱化其外在的压力性的作用。彻底摒弃特别要求评价的标准化、机械化倾向，更加显示出评价的全面性、完善性。”所以教师在对学生作业进行评价的时候，评价的内容一定要全面，不能只关注作业结果的好坏，还应该关注到学生做作业过程的态度以及从作业中所体现出来的情感、价值观等方面的内容。尽管学生的作业出错较多，作业结果不是教师希望看到的，但是该生的字写得很认真，说明他写作业的态度端正，像这样的学生也应该得到老师鼓励的评语。这种不只以知识掌握程度为唯一的评判内容，同时也关注情感、价值观的作业评价方式才更让学生易于接受。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]焦宏.浅谈初中语文书面作业的评价[J].才智，2014（10）：146.
[3]廖丽芳.教师设计好作业指南[M].长春：东北师范大学出版社，2010.157.
[4]穆洪波.关于初中语文作业评价有效性的策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2012（01）：98-100 117.
[5]李海燕.初中语文作业设计与评价研究[D].内蒙古师范大学，2011.
丁晓燕，山东省聊城大学文学院2017级学科教学（语文）研究生。
一、初中语文课外作业评价现状
（一）评价主体单一
作业评价的主体大多数情况下都是教师，当然这可以确保作业结果反馈的准确性，但同样也面临着这样一个问题。由于教师本身带有很强的主观性，他往往会以标准答案为依据去批改作业。“因材施教，这是教师口中经常说的，在教学中也基本能够做到。可在进行作业评价的时候，大家都不约而同地用一把标准的尺子来量。”而班里的每个学生有着不同的成长体验和语文经历，对于同一个问题，他们有自己不同的理解。仅以一种评价主体为基准去评价学生的课外作业，忽略了以学生为主体的教育理念，是不尊重學生个体差异性的表现，既不利于教师衡量学生真正的语文水平，也不利于学生语文能力的培养。
（二）评价形式刻板
初中生正处于青春期阶段，他们渴望得到老师、家长等成年人的肯定，这一点在学生对作业评价的反应上尤其能体现出来。作业本上一句鼓励性的话语能使他们高兴半天，而对于一个冷冰冰的等级评价，他们通常会扫一眼，便扔到一边不再理会了。
初中语文老师一般用对错号来判断作业正误，用“优、良、差”来评价作业等级，评语只会在作文类形式的作业中出现，评价形式比较刻板。有的老师为了把更多的时间放在完成教学任务上，甚至直接写一个“阅”字或者写个当天的日期了事。这样笼统地批改缺乏人文关怀，不仅对学生改正错误没有一点指导性的帮助，而且长此以往还会使学生因缺乏新鲜感而淡化好奇心和求知欲。
（三）评价内容狭窄
在日常评价作业的过程中，教师更关注的是通过作业题目的对错去了解学生对知识的掌握情况，而对情感、价值观等其他方面则很少去重视。这种普遍对学生的知识掌握程度的单一关注，很可能会导致学生为了提高作业正确率而去抄袭的现象，这不利于学生身心健康发展，更不利于教师全面的了解学生。
二、对初中语文课外作业评价的建议
（一）评价主体向多元化转变
1.教师评价要做好
课外作业是课堂教学的拓展和延伸，教学过程中教师要做到因材施教，那么在课外作业的批改过程中也应该注意做到这一点。比如对优等生的要求可以更高一些，鼓励他们往更深层次处思考。对后进生的要求要低一些，适当对他们提出期望，要善于发现他们的进步并及时提出表扬。
语文教师在评价中应以鼓励赞赏为主，多用激励性的语言加以正面引导。教师用心写的评价语会使学生眼前一亮，不仅增强了学生的自信，为他们的语文学习提供了动力，还会使他们感受到教师的关爱，从而营造出和谐融洽的师生关系。正所谓“亲其师，信其道”，学生只有在亲近自己的老师时，他才会去相信并学习老师所传授的知识和道理。
2.注重让学生自评、互评
“学生既是课程评价的对象，又是课程评价的资源和主体，在新课程评价中，只有让学生参与评价，让学生评价自身，评价别人，学生才能更好地接受评价结果、承载评价效用，教师也才能更好地了解学生的评价需求。”对一些比较简单的作业，如抄写课文、根据课文内容填空等，教师可以鼓励学生自己评价自己，学生在自评的过程中相当于把作业又重新审视了一遍，这有利于学生提高自我反思能力，培养独立自主学习的意识。一些涉及简答的题目，甚至是小练笔或作文类的作业都可以让学生之间进行互评。在互评过程中，教师应适当加以引导，鼓励学生先谈优点、后谈不足，在沟通彼此的见解中取长补短，培养学生的团队合作意识。
3.可引进家长评价
大多数情况下，学生都是在家里完成课外作业的，很多问题上网一搜便能找到答案，作业完成的真实性有时老师也很难判断。这就需要引进家长评价。比如在学生写作业的过程中，家长负责监督以确保作业的真实性;完成作业后，家长综合学生完成作业的认真程度及正误情况给学生写点评语。这样不仅使教师批改作业的效率大大加快，也可以使学生完成作业的积极性大幅度提高。
家长是最了解孩子的，而初中生正处在心理叛逆的时期，可能习惯性地把自己封闭起来，不愿意与家长进行过多的言语交流。适当引进家长评价，不仅使家长成为帮助孩子进步的有效资源，还能使家长更好地了解孩子的学习情况和心里想法，为亲子感情增温。
（二）评价形式尽量多样化
1.善用评语
教师在批改作业时，尽量减少使用等级式评价、日期式评价等缺乏感染力和人情味的评价方式，要善于使用评价用语。对于一些完成的比较不错的或者有进步的作业，教师可以采用激励性评语，如“看你的作业是一种享受！”“作业很认真，你的进步在我们班是独一无二的。”对略微欠妥的作业，教师可以运用提示性评语，如“可不可以换一种思路？”“结合自己的生活谈感受会不会更好一些？”在批阅日记或作文类的作业时，教师可以运用互动性评语，设计一些疑问式的结尾来引起学生思考。生动的、富有人情味的评语是学生希望看到的，虽然只有短短几句话，给学生的影响却是巨大的。它会在潜移默化中唤起学生的自信，使他们养成认真完成作业的好习惯。
2.多次评价
大部分情况下，学生交上去的作业，教师批阅一次便发下去让学生改。如果得到的是赞扬鼓励还好，可如果每次都是错误连篇，就很容易会使他们丧失对学习的信心。而且，很多学生没有这种主动改错的习惯，这就需要教师对一次作业进行多次评价。“学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到优、五角星、非常好等评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。”
3.利用现代化评价方式
大多数学校配备了多媒体设备，如果教师能够善加利用来进行作业评价，那么师生双方都会获得事半功倍的效果。像一些阅读类或作文类的作业，教师就可以挑几份具有代表性的投影到大屏幕上或做成PPT与学生一起来评价。在评价的过程中，教师要对比较好的作业及时提出表扬，鼓励其他同学向他学习。对于错误较多的作业，教师也不要当堂就提出批评，毕竟作业评价的目的不仅仅在于指出错误、改正错误，还在于激励学生，促进学生的长期发展。所以教师可以对该生提出积极的期望，相信他下一次可以做得更好，同时也要提醒其他同学以此为戒，不能犯类似的错误。
（三）评价内容要全面
2011年版语文课标要求“更加重视评价的潜藏的激励作用，弱化其外在的压力性的作用。彻底摒弃特别要求评价的标准化、机械化倾向，更加显示出评价的全面性、完善性。”所以教师在对学生作业进行评价的时候，评价的内容一定要全面，不能只关注作业结果的好坏，还应该关注到学生做作业过程的态度以及从作业中所体现出来的情感、价值观等方面的内容。尽管学生的作业出错较多，作业结果不是教师希望看到的，但是该生的字写得很认真，说明他写作业的态度端正，像这样的学生也应该得到老师鼓励的评语。这种不只以知识掌握程度为唯一的评判内容，同时也关注情感、价值观的作业评价方式才更让学生易于接受。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]焦宏.浅谈初中语文书面作业的评价[J].才智，2014（10）：146.
[3]廖丽芳.教师设计好作业指南[M].长春：东北师范大学出版社，2010.157.
[4]穆洪波.关于初中语文作业评价有效性的策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2012（01）：98-100 117.
[5]李海燕.初中语文作业设计与评价研究[D].内蒙古师范大学，2011.
丁晓燕，山东省聊城大学文学院2017级学科教学（语文）研究生。