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一、生活随笔，让生活走入作文
1.生活随笔，极大地丰富学生写作内容。
每周生活随笔，自由选材，自由立意，自由拟题，可以是日记、周记、诗歌、散文等，不讲究形式，不追求高大上的主旨，唯有真实、原创是主要原则。记录这两周以来的生活中真实发生的印象深刻的事件，可以一件细写，也可以多件概写。有话则多，无话可少。逐渐地把思路写顺，把内容写开，也就是所谓的“嬉笑怒骂皆成文章”。
这本本子，记录生活点滴体验，用心写作，多年后是难得的青春纪念本。于是学生给自己的作文配上漂亮封面，起了有创意的题目，写上序言，比如这届学生的生活随笔集：任辛梓《梓子心愿》、王谕豪《夏日的梦》、周安妮《忆》、杨安妮《夏至未至》、池宁宁《流光岁月》、郑可欣《青铜时代》、朱玥橦《纯美回忆》、徐烨雯格《小时代》、黄佳宇《盛夏的果实》等等，有了自己独创的题目，一本绘制精美，精心制作的随笔本，写作也多了一份诗情画意。
2.多角度观察，转换视角讲述生活。
对生活的体验大都相似，比如一次学生颇为激动的远足活动，为什么有些让人身临其中，有些则是干巴巴的流水账呢？
这个生活不是客观的生活，而是生活在内心的折射，笔未动，心先动，打动自己，才有可能感动他人。只有让眼、鼻、耳、舌、身这几种感觉器官都活动起来，选对角度，学会讲述生活的故事，可以很好的激发写作的兴趣。
例如，在远足中能否发现可以写作的题材呢？大部分学生在记活动大多是流水账，而有些学生写了漫长的枯燥的步行，有些写了同学妈妈准备的丰盛午餐，有些写了好朋友和自己一起买零食，一起分享，有些写山上的景色……通过不定题材的随笔写作，小作者的眼里就展现了那天多姿多彩的远足活动，提示学生观察的角度不一样，观察点不同，观察的结果就不一样，此所谓“移步换形”。
那么，在远足中能否发现可以写作的主题呢？一次远足，不只是锻炼了意志力，有些发现了母爱，有些发现了友情，也有些通过远足时有人随手乱扔垃圾，批判当下不文明现象……在远足中能否发现可以转换观察的视角，又有不一样的风景呢？远足时，有同学一路上折了树枝游戏，内容平淡无奇，换个视角，满山苍翠，等着孩子们到了，可是孩子们来干了什么？随笔写作，告诉学生，思考，让你的作文立马别具风采。
3.创意表达，让生活在笔下鲜活。
比如在端午节，很多同学都写到了吃粽子，怀念屈原，那如何让屈原走进我们的心里？有学生就通过生活体验和自己的阅读体验，写出了下面的文字：
“他（屈原）如浮萍在官海中漂浮。此生唯一可幸之事，便是保住了这份清明。清澈不妖，纵身形劳累，岁月风尘苦旅，但心中未染半点尘埃。
他突然狂笑，看着汨罗江的叠浪。他从来就是比任何人都要清明。举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。他这一生追求美政，却求而不得。
他背上月白长剑，怀抱顽石，像拥抱他毕生所求，然后一跃。
终有一日，他会重归故土，夺得这浩雪江山。
汨罗江风雨飘摇，送一曲离殇。（潘洁）”
同样是屈原投江这一老幼皆知的故事，被这位同学演绎的荡气回肠，气韵十足。
二、读书随笔，打开通向世界的大门
读书随笔是间接的生活体验。阅读会让学生在文学里窥见人生百态，了解历史变迁，神游世界，洞悉人性，它可以陶冶道德情操，扩大知识面，提高审美能力。读完一本书后，写一点读书心得，有助于明白书中的内容和主旨，达到“身未动，心已远”的境界。
1.从课本开始，做感悟生活的有心人。
学生对生活为什么没有感悟，他们的心灵为什么触及不到生活的细节之美？教材往往给了我们很好的示例。
经典文本对写在有很强的指导性。用教材教，而不是教教材。学以致用才是我们的终极目标。如学了《信客》让学生写写墓志铭，它不仅要思考写作技巧和语言，更多的应关注情感的体验，有的学生写到：
“每个人都要如文中的信客一样任劳任怨，诚信无私，待人宽容，一次小小的疏忽懈怠，如文中的老信客般做了一次不守信用的事情，就有可能满盘皆输。（黄佳宇）”
“即使做对了，也可能不被人理解，坚持原则就会得罪他人，一生鞠躬尽瘁却得不到他人的赞扬，世界就是如此不公，只要坚持走下去就好。（蔡依佳）”
“我们也应做一个和文中信客一样的人，用善良的心对待身边的一切。做事付出自己全部的精力并坚定不移。做一个有智慧，有诚信的，不断奉献，不图回报，无私地活着。（董津聿）”
读懂一篇文章，就是读懂了一种人生态度，学生在自己思想的火花的碰撞中，在一朵云推动另一朵云的过程中成长。每学一篇课文，都可以有写不完的作文啊。
2.课外阅读，构建自己的精神家园。
在课内激发学生的阅读兴趣之后，在课外要有延续和提高。教材容量有限，光靠教材达不到厚积薄发的目的，平时，人手一本杂志，一本好书，可以有效利用学生学习的边角时间。
课外阅读的重点在寒暑假，每个假期，阅读是必不可少的重要作业。例如我们的暑假作业，阅读永远是主角。检查阅读作业，可以是书面摘录，可以是阅读体会，可以是书本旁批，可以是父母证明……我们对阅读书目要求不严，但尽量和课内课外相结和，比如学了《秋天的怀念》推荐阅读《我与地坛》或其他史铁生的作品。沟通课内外，既可以起到补充阅读，互相映照，又有拓展延伸，开阔阅读视野，激发阅读兴趣。
假期作业从推荐阅读，到开放的阅读体验，也是一种尝试。例如：我们的八年级暑假作业是推荐阅读书目和必读书目结合，到九年级的寒假，就是必读和自主阅读相结合，阅读的选择权最终还是要还给学生，让学生从生活中自主的阅读中积累，成长。
写作无非是用文字把生活中的所感所想所思记录下来，让匆匆光阴停留在笔尖，把美好记忆在纸上永存。也就是说，写作是用来记录生活、抒写感情、表达自我的一种方式。
每周一篇的读书随笔，持续的阅读体验，关注的阅读本身不是目的，而是潜移默化的感染，帮助学生成为感悟生命的思想者，用哲人的精神构建自己的精神家园，写作自然水到渠成。
作者单位：浙江台州市黄岩实验中学。
1.生活随笔，极大地丰富学生写作内容。
每周生活随笔，自由选材，自由立意，自由拟题，可以是日记、周记、诗歌、散文等，不讲究形式，不追求高大上的主旨，唯有真实、原创是主要原则。记录这两周以来的生活中真实发生的印象深刻的事件，可以一件细写，也可以多件概写。有话则多，无话可少。逐渐地把思路写顺，把内容写开，也就是所谓的“嬉笑怒骂皆成文章”。
这本本子，记录生活点滴体验，用心写作，多年后是难得的青春纪念本。于是学生给自己的作文配上漂亮封面，起了有创意的题目，写上序言，比如这届学生的生活随笔集：任辛梓《梓子心愿》、王谕豪《夏日的梦》、周安妮《忆》、杨安妮《夏至未至》、池宁宁《流光岁月》、郑可欣《青铜时代》、朱玥橦《纯美回忆》、徐烨雯格《小时代》、黄佳宇《盛夏的果实》等等，有了自己独创的题目，一本绘制精美，精心制作的随笔本，写作也多了一份诗情画意。
2.多角度观察，转换视角讲述生活。
对生活的体验大都相似，比如一次学生颇为激动的远足活动，为什么有些让人身临其中，有些则是干巴巴的流水账呢？
这个生活不是客观的生活，而是生活在内心的折射，笔未动，心先动，打动自己，才有可能感动他人。只有让眼、鼻、耳、舌、身这几种感觉器官都活动起来，选对角度，学会讲述生活的故事，可以很好的激发写作的兴趣。
例如，在远足中能否发现可以写作的题材呢？大部分学生在记活动大多是流水账，而有些学生写了漫长的枯燥的步行，有些写了同学妈妈准备的丰盛午餐，有些写了好朋友和自己一起买零食，一起分享，有些写山上的景色……通过不定题材的随笔写作，小作者的眼里就展现了那天多姿多彩的远足活动，提示学生观察的角度不一样，观察点不同，观察的结果就不一样，此所谓“移步换形”。
那么，在远足中能否发现可以写作的主题呢？一次远足，不只是锻炼了意志力，有些发现了母爱，有些发现了友情，也有些通过远足时有人随手乱扔垃圾，批判当下不文明现象……在远足中能否发现可以转换观察的视角，又有不一样的风景呢？远足时，有同学一路上折了树枝游戏，内容平淡无奇，换个视角，满山苍翠，等着孩子们到了，可是孩子们来干了什么？随笔写作，告诉学生，思考，让你的作文立马别具风采。
3.创意表达，让生活在笔下鲜活。
比如在端午节，很多同学都写到了吃粽子，怀念屈原，那如何让屈原走进我们的心里？有学生就通过生活体验和自己的阅读体验，写出了下面的文字：
“他（屈原）如浮萍在官海中漂浮。此生唯一可幸之事，便是保住了这份清明。清澈不妖，纵身形劳累，岁月风尘苦旅，但心中未染半点尘埃。
他突然狂笑，看着汨罗江的叠浪。他从来就是比任何人都要清明。举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。他这一生追求美政，却求而不得。
他背上月白长剑，怀抱顽石，像拥抱他毕生所求，然后一跃。
终有一日，他会重归故土，夺得这浩雪江山。
汨罗江风雨飘摇，送一曲离殇。（潘洁）”
同样是屈原投江这一老幼皆知的故事，被这位同学演绎的荡气回肠，气韵十足。
二、读书随笔，打开通向世界的大门
读书随笔是间接的生活体验。阅读会让学生在文学里窥见人生百态，了解历史变迁，神游世界，洞悉人性，它可以陶冶道德情操，扩大知识面，提高审美能力。读完一本书后，写一点读书心得，有助于明白书中的内容和主旨，达到“身未动，心已远”的境界。
1.从课本开始，做感悟生活的有心人。
学生对生活为什么没有感悟，他们的心灵为什么触及不到生活的细节之美？教材往往给了我们很好的示例。
经典文本对写在有很强的指导性。用教材教，而不是教教材。学以致用才是我们的终极目标。如学了《信客》让学生写写墓志铭，它不仅要思考写作技巧和语言，更多的应关注情感的体验，有的学生写到：
“每个人都要如文中的信客一样任劳任怨，诚信无私，待人宽容，一次小小的疏忽懈怠，如文中的老信客般做了一次不守信用的事情，就有可能满盘皆输。（黄佳宇）”
“即使做对了，也可能不被人理解，坚持原则就会得罪他人，一生鞠躬尽瘁却得不到他人的赞扬，世界就是如此不公，只要坚持走下去就好。（蔡依佳）”
“我们也应做一个和文中信客一样的人，用善良的心对待身边的一切。做事付出自己全部的精力并坚定不移。做一个有智慧，有诚信的，不断奉献，不图回报，无私地活着。（董津聿）”
读懂一篇文章，就是读懂了一种人生态度，学生在自己思想的火花的碰撞中，在一朵云推动另一朵云的过程中成长。每学一篇课文，都可以有写不完的作文啊。
2.课外阅读，构建自己的精神家园。
在课内激发学生的阅读兴趣之后，在课外要有延续和提高。教材容量有限，光靠教材达不到厚积薄发的目的，平时，人手一本杂志，一本好书，可以有效利用学生学习的边角时间。
课外阅读的重点在寒暑假，每个假期，阅读是必不可少的重要作业。例如我们的暑假作业，阅读永远是主角。检查阅读作业，可以是书面摘录，可以是阅读体会，可以是书本旁批，可以是父母证明……我们对阅读书目要求不严，但尽量和课内课外相结和，比如学了《秋天的怀念》推荐阅读《我与地坛》或其他史铁生的作品。沟通课内外，既可以起到补充阅读，互相映照，又有拓展延伸，开阔阅读视野，激发阅读兴趣。
假期作业从推荐阅读，到开放的阅读体验，也是一种尝试。例如：我们的八年级暑假作业是推荐阅读书目和必读书目结合，到九年级的寒假，就是必读和自主阅读相结合，阅读的选择权最终还是要还给学生，让学生从生活中自主的阅读中积累，成长。
写作无非是用文字把生活中的所感所想所思记录下来，让匆匆光阴停留在笔尖，把美好记忆在纸上永存。也就是说，写作是用来记录生活、抒写感情、表达自我的一种方式。
每周一篇的读书随笔，持续的阅读体验，关注的阅读本身不是目的，而是潜移默化的感染，帮助学生成为感悟生命的思想者，用哲人的精神构建自己的精神家园，写作自然水到渠成。
作者单位：浙江台州市黄岩实验中学。