论文部分内容阅读
新课程改革的核心内容是建立和形成一套能够发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师的指导下富有个性的学习，它的理念和它强劲的态势冲击着基础的教育，冲击着一些陈旧的观念，也不可避免地也冲刷着班主任的工作。教师肩负着教育和管理学生的重任，要想把学生教育好，把班级管理好，必须不断地学习和探索，尤其是转变自己的工作理念，适应“以人为本”的教育理念，以人性化的教育促进学生个性化的发展，跟上时代前进的步伐，与时俱进，才能把工作做好。
大自然之所以绚丽多彩，生机盎然，就在于它有千姿百态，千差万别的万千物质所构成。一个班级也是如此，就学生而言，正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，有多少个学生就会有多少种不同的性格、兴趣和爱好，如果能够让每个学生都充分发展自己的个性，发挥自己的特长，为班级添砖加瓦，贡献一份自己的力量，那么一个优秀的班集体就会形成。谈到个性发展，作为身在其中的职高学生，还有相当多对如何发展自己的个性认识模糊。有的学生认为，发展个性就是学会唱歌跳舞踢足球，或者就是“我行我素”，想干什么就干什么，对学业想学就学，能混就混。有的学生则迷失了个性，跟着“感觉”走，结果是在发展个性的问题上无所作为。
我们所说的个性发展，对他们来说就是在学习上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬，为将来学以致用和有所发现和作为，使思维能力、动手能力、创新能力得到有效的发展的过程。
教育必须着眼于“人”的内在的发展要求，把“人”当作教育的目的本身，这才是人们在“素质教育”口号下，理应追求的教育实质。弘扬人性是21 世纪赋予我们的重要使命。教育要从“人性”出发，从每一个活生生的人出发。从“人性”出发的教育，满足人的发展的多方面的需要；从每一个活生生的人出发的教育，使每一个人的个性都能得到充分发展，每一个人都有自己的潜能，但每一个人的潜能发展方向可能是不同的。那么在学校里，在班级里，每一个学生就有根据自己的潜能上特点积极发展的权利，每一个学生不仅有自己的潜能，而且这些潜能由于个人后天条件的差异，开发的情况会有很大的不同。特别是一些学生由于处于不利的环境下，潜能的 开发会受到压抑。而班级作为学生生活的最为重要的环境之一，即可能成为学生的发展障碍，更可能使这种障碍在班级社会环境得以解决。班主任作为班级社会中的核心人物，理所当然地要对学生的个性发展负起更多的责任！班主任不仅要关注学生的一般发展需要，而且要关注每一个学生的发展特点，根据每一个学生的发展需要，来给予学生以有效的帮助。满足每一个学生发展的需要，需要教师发挥独特的作用。从“人性”出发，提出“人性化教育”这是时代的需要，是我们的明智选择。“人性化教育”包含诸如宽容、民主、平等、激励、赏识等多种教育艺术。也只有在“人性化教育”的氛围中才能诞生丰富个性的个人。允许多样化的存在是现代人现代意识的重要体现，作为学生的引路人的班主任应首先具备这种意识。
传统的教育过程中，很多教师却忽视了个性，只注重共性，用统一的标准要求学生，认为只有学生听话，成绩好就行了，因而人为地压抑了学生的个性，扼杀了学生特长，让一群群天真活泼的学生，在班主任“条条框框”的呆板调教下，成为一个个毫无个性，毫无特长的只知啃书本的如同一个模子出来的书呆子，这种教育方式在过去是不科学的，在如今的素质教育中更是应该坚决否认和摒弃的。不少教师在工作形成了管天管地，管头管尾习惯，这“守则”，那“规范”里充满着“严禁”，“不许”，“不准”之类的词。不该管的偏要管，如有些班主任把孩子的年龄特征、心理特点，以及由此导致的行为，视为“违纪”，加以指责或惩罚。这既是班主任自寻烦恼，又是误解、委屈了学生。有的时候学生的一些不良表现明明是个性心理和行为问题，需要予以理解和治疗，却被认为是思想和道德问题，而加以批评和惩罚……所有这些都严重影响学生个性的充分发展和健全人格的形成。教育是一种引导，也是一种真正的爱的艺术。所以，对正处于成长中的青少年学生的教育，我们教师自然应该多从正面去激励和引导。给孩子营造一个宽松自由的教育环境，有利于孩子的健康成长。孩子的好动、爱玩等，不但不是什么缺点、错误，而是道德、智能的生长点。
教师工作，除了对学生施以理论灌输外，就是对学生行为规范的养成进行管理。工作对象是人，不是机器零件，不是静态的物体，我们期待的是生动活泼成长的一代新人。克鲁普斯卡娅写道：“对于儿童来说，思想离不开具体的人。学校的教育功能是教书育人，强调人本位，以人为中心，尊重理解人，更多的是需要心灵的推动、说服、沟通，需要一种与之相适应的心情舒畅、奋发向上的宽松环境。
班级里每个学生都有属于自己的世界，都有自己的个性，教师的工作是使每个学生“成为其人”的教育，不仅是心智的成长，还有情感的浸渍，意志的砥砺，人格的完善。力求让每一个学生具有“更健全的身心发展”。班主任燃尽的是生命之烛，点亮的是生命之光。教师工作永远是一段重要的生命活力，是学生生命意义的构成部分。使学生成为自我管理、自我发展、自我教育的主体，激发了学生主動参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。学生们只有协作意识、管理能力、团结精神等品质一一培养了起来，才能增强班级凝聚力。
大自然之所以绚丽多彩，生机盎然，就在于它有千姿百态，千差万别的万千物质所构成。一个班级也是如此，就学生而言，正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，有多少个学生就会有多少种不同的性格、兴趣和爱好，如果能够让每个学生都充分发展自己的个性，发挥自己的特长，为班级添砖加瓦，贡献一份自己的力量，那么一个优秀的班集体就会形成。谈到个性发展，作为身在其中的职高学生，还有相当多对如何发展自己的个性认识模糊。有的学生认为，发展个性就是学会唱歌跳舞踢足球，或者就是“我行我素”，想干什么就干什么，对学业想学就学，能混就混。有的学生则迷失了个性，跟着“感觉”走，结果是在发展个性的问题上无所作为。
我们所说的个性发展，对他们来说就是在学习上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬，为将来学以致用和有所发现和作为，使思维能力、动手能力、创新能力得到有效的发展的过程。
教育必须着眼于“人”的内在的发展要求，把“人”当作教育的目的本身，这才是人们在“素质教育”口号下，理应追求的教育实质。弘扬人性是21 世纪赋予我们的重要使命。教育要从“人性”出发，从每一个活生生的人出发。从“人性”出发的教育，满足人的发展的多方面的需要；从每一个活生生的人出发的教育，使每一个人的个性都能得到充分发展，每一个人都有自己的潜能，但每一个人的潜能发展方向可能是不同的。那么在学校里，在班级里，每一个学生就有根据自己的潜能上特点积极发展的权利，每一个学生不仅有自己的潜能，而且这些潜能由于个人后天条件的差异，开发的情况会有很大的不同。特别是一些学生由于处于不利的环境下，潜能的 开发会受到压抑。而班级作为学生生活的最为重要的环境之一，即可能成为学生的发展障碍，更可能使这种障碍在班级社会环境得以解决。班主任作为班级社会中的核心人物，理所当然地要对学生的个性发展负起更多的责任！班主任不仅要关注学生的一般发展需要，而且要关注每一个学生的发展特点，根据每一个学生的发展需要，来给予学生以有效的帮助。满足每一个学生发展的需要，需要教师发挥独特的作用。从“人性”出发，提出“人性化教育”这是时代的需要，是我们的明智选择。“人性化教育”包含诸如宽容、民主、平等、激励、赏识等多种教育艺术。也只有在“人性化教育”的氛围中才能诞生丰富个性的个人。允许多样化的存在是现代人现代意识的重要体现，作为学生的引路人的班主任应首先具备这种意识。
传统的教育过程中，很多教师却忽视了个性，只注重共性，用统一的标准要求学生，认为只有学生听话，成绩好就行了，因而人为地压抑了学生的个性，扼杀了学生特长，让一群群天真活泼的学生，在班主任“条条框框”的呆板调教下，成为一个个毫无个性，毫无特长的只知啃书本的如同一个模子出来的书呆子，这种教育方式在过去是不科学的，在如今的素质教育中更是应该坚决否认和摒弃的。不少教师在工作形成了管天管地，管头管尾习惯，这“守则”，那“规范”里充满着“严禁”，“不许”，“不准”之类的词。不该管的偏要管，如有些班主任把孩子的年龄特征、心理特点，以及由此导致的行为，视为“违纪”，加以指责或惩罚。这既是班主任自寻烦恼，又是误解、委屈了学生。有的时候学生的一些不良表现明明是个性心理和行为问题，需要予以理解和治疗，却被认为是思想和道德问题，而加以批评和惩罚……所有这些都严重影响学生个性的充分发展和健全人格的形成。教育是一种引导，也是一种真正的爱的艺术。所以，对正处于成长中的青少年学生的教育，我们教师自然应该多从正面去激励和引导。给孩子营造一个宽松自由的教育环境，有利于孩子的健康成长。孩子的好动、爱玩等，不但不是什么缺点、错误，而是道德、智能的生长点。
教师工作，除了对学生施以理论灌输外，就是对学生行为规范的养成进行管理。工作对象是人，不是机器零件，不是静态的物体，我们期待的是生动活泼成长的一代新人。克鲁普斯卡娅写道：“对于儿童来说，思想离不开具体的人。学校的教育功能是教书育人，强调人本位，以人为中心，尊重理解人，更多的是需要心灵的推动、说服、沟通，需要一种与之相适应的心情舒畅、奋发向上的宽松环境。
班级里每个学生都有属于自己的世界，都有自己的个性，教师的工作是使每个学生“成为其人”的教育，不仅是心智的成长，还有情感的浸渍，意志的砥砺，人格的完善。力求让每一个学生具有“更健全的身心发展”。班主任燃尽的是生命之烛，点亮的是生命之光。教师工作永远是一段重要的生命活力，是学生生命意义的构成部分。使学生成为自我管理、自我发展、自我教育的主体，激发了学生主動参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。学生们只有协作意识、管理能力、团结精神等品质一一培养了起来，才能增强班级凝聚力。