文学是语言的艺术，语言艺术具有意象性、概括性、模糊性等特点，决定了文学作品中蕴涵有“意有尽而意无穷”的审美空间；另外，作者为了取得良好的艺术效果，有些内容故意省略不写，给读者留下想象空间。这些“想象空间”“审美空间”也就是我们常说的“空白”。这些空白是丰富的习作教学资源。在习作教学中针对空白的不同特点引导学生进行训练，有利于达成相应的习作目标。
　　一培养想象力，奠定习作基础
　　语言艺术的意象性、概括性在诗歌中表现尤为突出，诗歌中省略和跳跃可以造成语言空白，诗人常故意省略意象之间一些过渡性的叙述或关联词，把表面上不相关的事物联系在一起，建构成有间距、有层次的画面。这种意象的撞击和迅速转换造成大幅度的跳跃，就需学生的想象力来填补这类大幅度跳跃留下的空白，于是诗歌中的空白就成了培养学生想象力的丰富资源。
　　杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》画面优美，引人入胜。随着诗人视角的转移，景物也随即转换，一句一景，仿佛互不关联。其实这种意象的迅速转换形成的是一种“意境空白”。这就需要教师充分调动学生的视觉、听觉多种感官，展开想象，感悟意境。
　　通过黄鹂相向而鸣，白鹭排云向“上”，体会静中寓动的生机。通过翠柳、娇黄、白鹭、青天，体验图景的绚丽。通过窗含、门泊，体会诗人巧妙的剪裁、组合。通过特写近景翠柳藏黄鹂，衬底远景晴空翔白鹭，体会诗人画面安排的精妙。
　　丰富的想象力是写好作文的基础，如果我们长期坚持训练，就能让学生“心有灵犀一点通”。学生的想象空间一旦开启，其想象的丰富多彩是难以想象的，踏一木敢横渡汪洋，驾一羽能遨游太空，思接千载，视通万里，种种遐想就会在作品中表现无遗，令人目不暇接。
　　二链接生活，积累习作素材
　　许多学生写作时觉得无话可说、无事可写，或者不知道写什么样的事情。其实，生活中并不缺少习作素材，缺少的是发现素材的眼睛。语文教师应运用自己的专业智慧，巧妙利用文本中的空白资源与学生的生活进行链接，唤醒学生对生活的记忆，为其习作水平的拔节提供营养。人教版小学语文六年级下册《桃花心木》一文结尾点出：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
　　这里作者就留下了令人深思的空间，人有哪些不确定的生活呢？教师可以此为依托，让学生说说生活中遇到的困难、挫折，以及这些困难、挫折对人的成长有哪些好处。引导学生写出感受：困难和挫折是人生财富，它能使我们经得起生活的考验。
　　三练习续写，积淀习作情感
　　情感贫乏、苍白是当前小学生作文质量低下的一个重要因素。教师往往在习作教学中对学生的空话、套话灌输较多，忽视小学生情感的培养，导致作文中难见流淌的真情。利用教材空白，引导学生学会抒写真实情感，不失为可行之策。
　　人教版小学语文六年级下册《凡卡》一课结尾部分写凡卡在寄出了给乡下爷爷的信后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦见爷爷正在读他的信……但是究竟凡卡的命运如何，文章言未尽、意无穷。
　　通过阅读感悟，学生对凡卡的悲惨命寄予深切同情，此时教师因势利导：“你们希望凡卡有什么样的命运呢？”孩子们纷纷展开丰富的想象，有的写爷爷来城里为老爷家办事顺道看望他，把他带回了乡下；有的写凡卡忍辱负重，偷学到了做鞋的技术，长大后成了一名著名的鞋匠，过上幸福生活……字里行间无不流露出对凡卡的深切同情，这种写法虽然与原文作者的思路截然相反，但这是孩子们真情的流露。通过这样的习作实践对学生进行训练，可让他们明白：有情感流露的习作才会有顽强的生命力。
　　四授之以渔，训练习作技能
　　《语文课程标准》要求我们在习作教学中要让学生“乐于动笔，易于表达”。要做到易于表达，就要让学生教给必要的习作方法。针对小学生作文中对细节性描写比较薄弱的现状，我们可以利用教材中的空白资源有针对性地进行训练。
　　《清平乐·村居》中写到“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。三个儿子形象的塑造只用“锄”“织”“卧剥”三个核心动作，受限于诗词用语的高度凝练，词中对其他辅助性动作未著一字，留下丰富的“动作空白”，大有文章可做。可以让学生，特别是生活在农村或是有过种植经历的学生，唤起生活记忆，想象锄禾苗、编织和剥莲蓬的经历，思考：大儿子如何“锄豆”？相关动作还有哪些？身体姿态、手臂伸展、脚步移动等一系列动作，烈日下挥汗如雨的情景皆可入文；二儿子编织鸡笼时双手如何配合和神态如何？小儿子怎样卧、剥莲蓬时的神态、剥出莲子后怎样吃的，都可引导学生细细揣摩，一一写出，让学生在习作实践中领会把细节写好的方法，这对提高习作水平中可起到事半功倍的作用。
　　（作者单位：江苏省沭阳县南关小学）
　　责任编辑：周正旺