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文学是语言的艺术,语言艺术具有意象性、概括性、模糊性等特点,决定了文学作品中蕴涵有“意有尽而意无穷”的审美空间;另外,作者为了取得良好的艺术效果,有些内容故意省略不写,给读者留下想象空间。这些“想象空间”“审美空间”也就是我们常说的“空白”。这些空白是丰富的习作教学资源。在习作教学中针对空白的不同特点引导学生进行训练,有利于达成相应的习作目标。
一培养想象力,奠定习作基础
语言艺术的意象性、概括性在诗歌中表现尤为突出,诗歌中省略和跳跃可以造成语言空白,诗人常故意省略意象之间一些过渡性的叙述或关联词,把表面上不相关的事物联系在一起,建构成有间距、有层次的画面。这种意象的撞击和迅速转换造成大幅度的跳跃,就需学生的想象力来填补这类大幅度跳跃留下的空白,于是诗歌中的空白就成了培养学生想象力的丰富资源。
杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》画面优美,引人入胜。随着诗人视角的转移,景物也随即转换,一句一景,仿佛互不关联。其实这种意象的迅速转换形成的是一种“意境空白”。这就需要教师充分调动学生的视觉、听觉多种感官,展开想象,感悟意境。
通过黄鹂相向而鸣,白鹭排云向“上”,体会静中寓动的生机。通过翠柳、娇黄、白鹭、青天,体验图景的绚丽。通过窗含、门泊,体会诗人巧妙的剪裁、组合。通过特写近景翠柳藏黄鹂,衬底远景晴空翔白鹭,体会诗人画面安排的精妙。
丰富的想象力是写好作文的基础,如果我们长期坚持训练,就能让学生“心有灵犀一点通”。学生的想象空间一旦开启,其想象的丰富多彩是难以想象的,踏一木敢横渡汪洋,驾一羽能遨游太空,思接千载,视通万里,种种遐想就会在作品中表现无遗,令人目不暇接。
二链接生活,积累习作素材
许多学生写作时觉得无话可说、无事可写,或者不知道写什么样的事情。其实,生活中并不缺少习作素材,缺少的是发现素材的眼睛。语文教师应运用自己的专业智慧,巧妙利用文本中的空白资源与学生的生活进行链接,唤醒学生对生活的记忆,为其习作水平的拔节提供营养。人教版小学语文六年级下册《桃花心木》一文结尾点出:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”
这里作者就留下了令人深思的空间,人有哪些不确定的生活呢?教师可以此为依托,让学生说说生活中遇到的困难、挫折,以及这些困难、挫折对人的成长有哪些好处。引导学生写出感受:困难和挫折是人生财富,它能使我们经得起生活的考验。
三练习续写,积淀习作情感
情感贫乏、苍白是当前小学生作文质量低下的一个重要因素。教师往往在习作教学中对学生的空话、套话灌输较多,忽视小学生情感的培养,导致作文中难见流淌的真情。利用教材空白,引导学生学会抒写真实情感,不失为可行之策。
人教版小学语文六年级下册《凡卡》一课结尾部分写凡卡在寄出了给乡下爷爷的信后,怀着甜蜜的希望睡着了,梦见爷爷正在读他的信……但是究竟凡卡的命运如何,文章言未尽、意无穷。
通过阅读感悟,学生对凡卡的悲惨命寄予深切同情,此时教师因势利导:“你们希望凡卡有什么样的命运呢?”孩子们纷纷展开丰富的想象,有的写爷爷来城里为老爷家办事顺道看望他,把他带回了乡下;有的写凡卡忍辱负重,偷学到了做鞋的技术,长大后成了一名著名的鞋匠,过上幸福生活……字里行间无不流露出对凡卡的深切同情,这种写法虽然与原文作者的思路截然相反,但这是孩子们真情的流露。通过这样的习作实践对学生进行训练,可让他们明白:有情感流露的习作才会有顽强的生命力。
四授之以渔,训练习作技能
《语文课程标准》要求我们在习作教学中要让学生“乐于动笔,易于表达”。要做到易于表达,就要让学生教给必要的习作方法。针对小学生作文中对细节性描写比较薄弱的现状,我们可以利用教材中的空白资源有针对性地进行训练。
《清平乐·村居》中写到“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”。三个儿子形象的塑造只用“锄”“织”“卧剥”三个核心动作,受限于诗词用语的高度凝练,词中对其他辅助性动作未著一字,留下丰富的“动作空白”,大有文章可做。可以让学生,特别是生活在农村或是有过种植经历的学生,唤起生活记忆,想象锄禾苗、编织和剥莲蓬的经历,思考:大儿子如何“锄豆”?相关动作还有哪些?身体姿态、手臂伸展、脚步移动等一系列动作,烈日下挥汗如雨的情景皆可入文;二儿子编织鸡笼时双手如何配合和神态如何?小儿子怎样卧、剥莲蓬时的神态、剥出莲子后怎样吃的,都可引导学生细细揣摩,一一写出,让学生在习作实践中领会把细节写好的方法,这对提高习作水平中可起到事半功倍的作用。
(作者单位:江苏省沭阳县南关小学)
责任编辑:周正旺
一培养想象力,奠定习作基础
语言艺术的意象性、概括性在诗歌中表现尤为突出,诗歌中省略和跳跃可以造成语言空白,诗人常故意省略意象之间一些过渡性的叙述或关联词,把表面上不相关的事物联系在一起,建构成有间距、有层次的画面。这种意象的撞击和迅速转换造成大幅度的跳跃,就需学生的想象力来填补这类大幅度跳跃留下的空白,于是诗歌中的空白就成了培养学生想象力的丰富资源。
杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》画面优美,引人入胜。随着诗人视角的转移,景物也随即转换,一句一景,仿佛互不关联。其实这种意象的迅速转换形成的是一种“意境空白”。这就需要教师充分调动学生的视觉、听觉多种感官,展开想象,感悟意境。
通过黄鹂相向而鸣,白鹭排云向“上”,体会静中寓动的生机。通过翠柳、娇黄、白鹭、青天,体验图景的绚丽。通过窗含、门泊,体会诗人巧妙的剪裁、组合。通过特写近景翠柳藏黄鹂,衬底远景晴空翔白鹭,体会诗人画面安排的精妙。
丰富的想象力是写好作文的基础,如果我们长期坚持训练,就能让学生“心有灵犀一点通”。学生的想象空间一旦开启,其想象的丰富多彩是难以想象的,踏一木敢横渡汪洋,驾一羽能遨游太空,思接千载,视通万里,种种遐想就会在作品中表现无遗,令人目不暇接。
二链接生活,积累习作素材
许多学生写作时觉得无话可说、无事可写,或者不知道写什么样的事情。其实,生活中并不缺少习作素材,缺少的是发现素材的眼睛。语文教师应运用自己的专业智慧,巧妙利用文本中的空白资源与学生的生活进行链接,唤醒学生对生活的记忆,为其习作水平的拔节提供营养。人教版小学语文六年级下册《桃花心木》一文结尾点出:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”
这里作者就留下了令人深思的空间,人有哪些不确定的生活呢?教师可以此为依托,让学生说说生活中遇到的困难、挫折,以及这些困难、挫折对人的成长有哪些好处。引导学生写出感受:困难和挫折是人生财富,它能使我们经得起生活的考验。
三练习续写,积淀习作情感
情感贫乏、苍白是当前小学生作文质量低下的一个重要因素。教师往往在习作教学中对学生的空话、套话灌输较多,忽视小学生情感的培养,导致作文中难见流淌的真情。利用教材空白,引导学生学会抒写真实情感,不失为可行之策。
人教版小学语文六年级下册《凡卡》一课结尾部分写凡卡在寄出了给乡下爷爷的信后,怀着甜蜜的希望睡着了,梦见爷爷正在读他的信……但是究竟凡卡的命运如何,文章言未尽、意无穷。
通过阅读感悟,学生对凡卡的悲惨命寄予深切同情,此时教师因势利导:“你们希望凡卡有什么样的命运呢?”孩子们纷纷展开丰富的想象,有的写爷爷来城里为老爷家办事顺道看望他,把他带回了乡下;有的写凡卡忍辱负重,偷学到了做鞋的技术,长大后成了一名著名的鞋匠,过上幸福生活……字里行间无不流露出对凡卡的深切同情,这种写法虽然与原文作者的思路截然相反,但这是孩子们真情的流露。通过这样的习作实践对学生进行训练,可让他们明白:有情感流露的习作才会有顽强的生命力。
四授之以渔,训练习作技能
《语文课程标准》要求我们在习作教学中要让学生“乐于动笔,易于表达”。要做到易于表达,就要让学生教给必要的习作方法。针对小学生作文中对细节性描写比较薄弱的现状,我们可以利用教材中的空白资源有针对性地进行训练。
《清平乐·村居》中写到“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”。三个儿子形象的塑造只用“锄”“织”“卧剥”三个核心动作,受限于诗词用语的高度凝练,词中对其他辅助性动作未著一字,留下丰富的“动作空白”,大有文章可做。可以让学生,特别是生活在农村或是有过种植经历的学生,唤起生活记忆,想象锄禾苗、编织和剥莲蓬的经历,思考:大儿子如何“锄豆”?相关动作还有哪些?身体姿态、手臂伸展、脚步移动等一系列动作,烈日下挥汗如雨的情景皆可入文;二儿子编织鸡笼时双手如何配合和神态如何?小儿子怎样卧、剥莲蓬时的神态、剥出莲子后怎样吃的,都可引导学生细细揣摩,一一写出,让学生在习作实践中领会把细节写好的方法,这对提高习作水平中可起到事半功倍的作用。
(作者单位:江苏省沭阳县南关小学)
责任编辑:周正旺