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摘 要：小学中段的学生初学写作，面临着从句段到篇章的过渡。这对师生都是巨大的挑战。而思维导图作为一种新颖、有效的学习工具，能够帮助教师从实际的教学内容、教学模式、教学方法进行全面的创新和改革，继而充分利用思维导图引导学生进行选材、构思、表达。
关键词：思维导图；意义；小学语文；中段习作教学；应用
《义务教育语文课程标准》指出：“中段的学生要乐于书面表达，还要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。”但根据实际教学调查发现，很多孩子看到作文就怕，不敢、不会写作，更谈不上运用积累的材料了。这与传统的习作教学模式单一、乏味有很大的关系。而思维导图这种新颖的学习工具恰恰能有效地解决这个问题。
一、思维导图在小学语文中段习作教学中运用的意义
（一）用思维导图教学习作，能够提高学生习作的兴趣，为学生乐于表达创造条件
对于初学习作的他们来说，作文难写乏味，而思维导图多彩的颜色、多样的图形方式，无形之中已经引起了他们的兴趣，让学生先从心里爱上写作。
（二）用思维导图教学习作，实现了课堂主体的变化，加强了师生在课堂中的对话
传统的作文教学，都是教师告诉学生可以从哪些方面写，按照什么顺序写，学生再按照老师的范文模仿写。而利用导图进行习作，就需要师生一起对写作思路进行探讨，师生一起生成写作方法。
（三）用思维导图教学习作，还能拓展学生的思维能力，丰富想象力
思维导图需要发散思维，想自己所能想，对可写的内容进行丰富的想象，把所有可能出现的状况都进行预测，久而久之，学生的思维能力、想象力都将增强。
二、思维导图在小学中段习作教学中运用的几点做法
（一）利用思维导图引导学生合理选材
小学中段是学生刚刚迈入学写篇章的习作阶段，一到写作时间，学生经常不知道要从何入手，可以写些什么。很多孩子谈“习作”色变，习作就成了“老大难”的问题。在此情况下，教师就需要对不同类型的作文进行全面了解，根据实际的写作要求和教学目标来对教学内容进行有效整合，引导学生利用导图进行多角度、多方位地选材。
例如，在进行部编版三上第一单元习作“猜猜他是谁”的教学过程中，教师首先要利用思维导图对题目进行分析，他长什么样？他和你有什么联系？他有什么爱好？他的优缺点是什么？他的特长是什么？然后再根据各个分支的情况，选择需要的点再进行深入的分析。根据这些分析，学生画了下面这个思维导图：
上述的这个导图，很轻松地帮助学生解决了选材的问题，提醒孩子本次习作可以写的方向，让学生看到习作题目时不再束手无策。
（二）利用思维导图引导学生对写作内容进行构思
解决了“写什么”的问题后，学生经常出现满肚子的话，但不知道如何说起，或者前言不搭后语、乱写一气的现象。教师可以根据学生的理解能力和认知水平，以思维导图的形式引导学生对作文的结构进行了解，让学生知道应该先写什么、后写什么；详细写什么、简单写什么；怎么写好过度；怎么把习作写具体、写清楚。鼓励学生根据自己的理解和事物的特征来进行构思，再根据具体的写作要求来进行作文的练习。
例如，在教学部编版三上语文习作五“我们眼中的缤纷世界”时，我引导学生通过例文学习，画出写事物“橘子”的思维导图。
这份导图以“橘子”为中心，分为观察“树”和“果实”，又从这两个分支进行观察。观察树，抓住“枝叶”；观察果实，抓住“形状”“颜色”“味道”“用途”，形成下一分支，然后进行阐述。教师和孩子在制作导图前，要引导孩子注意观察的方法，先从整体再到局部，描写果实则按照由表及里的顺序进行叙述。从这份导图中我们不难看出，我们可以先阐述什么，后阐述什么，重点在哪个部分（果实）。并让孩子记住，像这样的状物文章，就是要抓住事物的特点进行具体细致的描写，这样才能使读者看到文章就仿佛看到這个事物。有了这份导图的帮助，学生写起来一定是行云流水。
（三）利用思维导图引导学生正确表达
写作时，除了言之有序，言之有物，还离不开正确表达。教师可以充分利用思维导图来系统地向学生呈现作文的整体结构，引导学生对具体的问题进行讨论和分析，再用上自己喜欢的方式和语言来对关键词进行补充说明。在习作过程中，教师也可以让学生结合自己的生活经验或者突发性的灵感来对思维导图所展示的作文内容进行用上修辞或有新鲜感的句子进行填充和延伸，这样才能使实际的作文更加具体生动。
例如，在进行部编版三上第三单元“我来编童话”的教学过程中，教师首先可以和学生回顾一下本单元出现的几篇童话，了解童话的特点。然后，再根据书中所给词以“童话”为主题，分别延伸出人物、时间、场景、情节这四条分支，并让学生在分支下再进行细化的讨论和思考。如，人物可以是植物、动物，也可以是人。然后思考他们在故事中扮演的角色。用上同样的方法确定时间、场景。接着就进入最重要的一个分支“创编情节”，教师需要引导学生进行有效的想象和联想，根据童话人物的身份来进行事件的设计，把故事情节设计得曲折有趣。并在作文中写清楚人物的神态、动作、心理特征以及对话，最后写清楚童话故事的结果。
综上所述，教师首先要引导学生累积丰富的写作素材，再利用思维导图引导学生对素材进行有效的整合，在确定主题并选好写作素材之后，再利用导图对作文进行全面构思，进一步引导学生有效利用已掌握写作技巧来进行具体的描写和刻画，发挥思维导图在小学语文中段习作教学的作用。
参考文献：
[1]李建云.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].好家长，2018（15）：85.
[2]朱柯珂.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（14）：243.
[3]王莉.运用思维导图提高小学作文教学效果[J].教学管理与教育研究，2016（5）.
编辑 鲁翠红
关键词：思维导图；意义；小学语文；中段习作教学；应用
《义务教育语文课程标准》指出：“中段的学生要乐于书面表达，还要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。”但根据实际教学调查发现，很多孩子看到作文就怕，不敢、不会写作，更谈不上运用积累的材料了。这与传统的习作教学模式单一、乏味有很大的关系。而思维导图这种新颖的学习工具恰恰能有效地解决这个问题。
一、思维导图在小学语文中段习作教学中运用的意义
（一）用思维导图教学习作，能够提高学生习作的兴趣，为学生乐于表达创造条件
对于初学习作的他们来说，作文难写乏味，而思维导图多彩的颜色、多样的图形方式，无形之中已经引起了他们的兴趣，让学生先从心里爱上写作。
（二）用思维导图教学习作，实现了课堂主体的变化，加强了师生在课堂中的对话
传统的作文教学，都是教师告诉学生可以从哪些方面写，按照什么顺序写，学生再按照老师的范文模仿写。而利用导图进行习作，就需要师生一起对写作思路进行探讨，师生一起生成写作方法。
（三）用思维导图教学习作，还能拓展学生的思维能力，丰富想象力
思维导图需要发散思维，想自己所能想，对可写的内容进行丰富的想象，把所有可能出现的状况都进行预测，久而久之，学生的思维能力、想象力都将增强。
二、思维导图在小学中段习作教学中运用的几点做法
（一）利用思维导图引导学生合理选材
小学中段是学生刚刚迈入学写篇章的习作阶段，一到写作时间，学生经常不知道要从何入手，可以写些什么。很多孩子谈“习作”色变，习作就成了“老大难”的问题。在此情况下，教师就需要对不同类型的作文进行全面了解，根据实际的写作要求和教学目标来对教学内容进行有效整合，引导学生利用导图进行多角度、多方位地选材。
例如，在进行部编版三上第一单元习作“猜猜他是谁”的教学过程中，教师首先要利用思维导图对题目进行分析，他长什么样？他和你有什么联系？他有什么爱好？他的优缺点是什么？他的特长是什么？然后再根据各个分支的情况，选择需要的点再进行深入的分析。根据这些分析，学生画了下面这个思维导图：
上述的这个导图，很轻松地帮助学生解决了选材的问题，提醒孩子本次习作可以写的方向，让学生看到习作题目时不再束手无策。
（二）利用思维导图引导学生对写作内容进行构思
解决了“写什么”的问题后，学生经常出现满肚子的话，但不知道如何说起，或者前言不搭后语、乱写一气的现象。教师可以根据学生的理解能力和认知水平，以思维导图的形式引导学生对作文的结构进行了解，让学生知道应该先写什么、后写什么；详细写什么、简单写什么；怎么写好过度；怎么把习作写具体、写清楚。鼓励学生根据自己的理解和事物的特征来进行构思，再根据具体的写作要求来进行作文的练习。
例如，在教学部编版三上语文习作五“我们眼中的缤纷世界”时，我引导学生通过例文学习，画出写事物“橘子”的思维导图。
这份导图以“橘子”为中心，分为观察“树”和“果实”，又从这两个分支进行观察。观察树，抓住“枝叶”；观察果实，抓住“形状”“颜色”“味道”“用途”，形成下一分支，然后进行阐述。教师和孩子在制作导图前，要引导孩子注意观察的方法，先从整体再到局部，描写果实则按照由表及里的顺序进行叙述。从这份导图中我们不难看出，我们可以先阐述什么，后阐述什么，重点在哪个部分（果实）。并让孩子记住，像这样的状物文章，就是要抓住事物的特点进行具体细致的描写，这样才能使读者看到文章就仿佛看到這个事物。有了这份导图的帮助，学生写起来一定是行云流水。
（三）利用思维导图引导学生正确表达
写作时，除了言之有序，言之有物，还离不开正确表达。教师可以充分利用思维导图来系统地向学生呈现作文的整体结构，引导学生对具体的问题进行讨论和分析，再用上自己喜欢的方式和语言来对关键词进行补充说明。在习作过程中，教师也可以让学生结合自己的生活经验或者突发性的灵感来对思维导图所展示的作文内容进行用上修辞或有新鲜感的句子进行填充和延伸，这样才能使实际的作文更加具体生动。
例如，在进行部编版三上第三单元“我来编童话”的教学过程中，教师首先可以和学生回顾一下本单元出现的几篇童话，了解童话的特点。然后，再根据书中所给词以“童话”为主题，分别延伸出人物、时间、场景、情节这四条分支，并让学生在分支下再进行细化的讨论和思考。如，人物可以是植物、动物，也可以是人。然后思考他们在故事中扮演的角色。用上同样的方法确定时间、场景。接着就进入最重要的一个分支“创编情节”，教师需要引导学生进行有效的想象和联想，根据童话人物的身份来进行事件的设计，把故事情节设计得曲折有趣。并在作文中写清楚人物的神态、动作、心理特征以及对话，最后写清楚童话故事的结果。
综上所述，教师首先要引导学生累积丰富的写作素材，再利用思维导图引导学生对素材进行有效的整合，在确定主题并选好写作素材之后，再利用导图对作文进行全面构思，进一步引导学生有效利用已掌握写作技巧来进行具体的描写和刻画，发挥思维导图在小学语文中段习作教学的作用。
参考文献：
[1]李建云.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].好家长，2018（15）：85.
[2]朱柯珂.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（14）：243.
[3]王莉.运用思维导图提高小学作文教学效果[J].教学管理与教育研究，2016（5）.
编辑 鲁翠红